真問題　真改進　真變革

錢曉雯　季紅梅

［摘 要］教育質量監(jiān)測是深化教育評價變革的一項重要舉措。江蘇蘇州高新區(qū)成大實驗小學校深入挖掘學業(yè)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)，綜合評估分析，發(fā)現(xiàn)“真問題”，實施“真改進”，以案例形式呈現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)驅動的教育教學改進的初步嘗試，并在實踐中反思當前行動的局限性，展望教育評價的“真變革”。

［關鍵詞］教育質量監(jiān)測；教育教學改進；教育評價變革

［中圖分類號］ G627［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0093-03

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育大數(shù)據(jù)被越來越多的加以應用，大數(shù)據(jù)給教育行業(yè)帶來了重大影響，已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐。現(xiàn)代評價理論認為，“評價不是為了證明，而是為了改進”。 教育評價作為教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，積累了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)背后潛在的規(guī)律與價值亟待挖掘與應用，以數(shù)據(jù)驅動教育教學改進是大勢所趨。教育質量評價與監(jiān)測是學校改進教育教學、促進教育質量提升的有效手段，也是深化教育評價變革的一項重要舉措。

蘇州立足本土實際開展義務教育學業(yè)質量監(jiān)測的實踐探索，已經逐漸形成了一套較完整的大數(shù)據(jù)采集、模型處理、結果使用的技術方法。蘇州高新區(qū)成大實驗小學校結合自身實際，深入研讀2021年度蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測報告，挖掘監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行自我診斷，綜合評估分析，認清優(yōu)勢與不足，厘清監(jiān)測數(shù)據(jù)背后的細節(jié)與邏輯，尋找問題的根源和解決的對策，深入持續(xù)地開展基于監(jiān)測數(shù)據(jù)的教育教學改革。

一、挖掘數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“真問題”

影響學校教育質量提升的因素和變量有許多，學校教育質量的提升應當以科學的評估和監(jiān)測為基礎，全面、系統(tǒng)、基于數(shù)據(jù)的教育質量監(jiān)測是學校對教學活動進行自我判斷和價值評估的重要依據(jù)。

2021年度蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測獲取了本校畢業(yè)生在語文、數(shù)學、英語和科學四門學科的學業(yè)表現(xiàn)，以及自身學習因素、家庭環(huán)境因素、學校環(huán)境因素的基本信息?！痘A數(shù)據(jù)與學科數(shù)據(jù)報告》全面呈現(xiàn)了本校六年級學生語文、數(shù)學、英語和科學四門學科的學業(yè)情況，《相關因素報告》通過對本校六年級學生的成長背景、身心健康、學習品質、學業(yè)負擔和學業(yè)支持等方面的測評數(shù)據(jù)的橫向比較，全面呈現(xiàn)了本校學生學習生活的具體表現(xiàn)和身心素養(yǎng)的發(fā)展狀況?；诒拘．厴I(yè)生學業(yè)質量監(jiān)測的兩份報告，結合學校實際，我們重點對本校語文學科的監(jiān)測結果進行診斷，在數(shù)據(jù)挖掘的過程中發(fā)現(xiàn)學校語文教學的“真問題”。

數(shù)據(jù)提供了一種視角，能幫助我們去發(fā)現(xiàn)問題，它不是判斷優(yōu)劣的簡單依據(jù)。我們沿著數(shù)據(jù)的線索，從問題的覺察到問題的明確，主要經歷了三個過程：找出異常數(shù)據(jù)、分析異常性、闡明具體的問題。從總體看，我校語文學科的量尺分數(shù)得分、百分等級得分均與本區(qū)域基本持平，69.7%的學生得分分布在中間水平。從語文學科內容維度的各項指標數(shù)據(jù)來看，“語文積累”“閱讀”“寫作”三項一級指標的得分與本區(qū)域基本接近，但從二級指標來看，“文化積累”（屬于“語文積累”內容維度）中的三項三級指標全部被標記為“預警”，其中“文學常識”差值-9.7，“古詩文”差值-6.3。從語文學科學生能力水平表現(xiàn)來看，“了解與識記”是唯一的負值，同屬于“語文積累”能力水平。這些異常數(shù)據(jù)都暴露了本校學生文學常識、古詩文積累薄弱的突出問題。

除了對質的描述和量的刻畫，教育評價還應當對教育質量有一個系統(tǒng)的分析。從橫向看，不僅要分析質量的現(xiàn)狀，還要分析影響質量的關鍵因素；從縱向看，不僅要分析質量的現(xiàn)狀，還要分析質量的形成過程，預測質量的發(fā)展方向。影響學業(yè)質量的因素主要有學生因素、校外因素、學校因素和教師因素。我們進一步挖掘相關因素報告數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本校學生文學常識、古詩文積累薄弱的問題與學生成長背景存在一定關聯(lián)。測評結果顯示，本校流動兒童比例明顯高于本區(qū)域；父母學歷至少一方在本科及以上的占比僅為9.5%，大大低于本區(qū)域均值28.2%；從“家庭社會經濟地位”指標來看，僅有11.9%的學生屬于高經濟狀況組，大大低于本區(qū)域均值28.7%；從“父母榜樣學習”指標來看，父母在家經?？磿念l率也低于本區(qū)域均值。這些異常數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了影響學業(yè)質量的學生因素、家長因素。結合經驗和多樣化的數(shù)據(jù)，我們進一步分析學校和教師因素發(fā)現(xiàn)，當前我校語文教學對學生“人文底蘊”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度不夠，教師對學生文學常識、古詩文積累方面的引導還有待改進。

二、綜合判斷，實施“真改進”

在實施改進“真問題”以前，要對改進的計劃做全盤的綜合判斷，考慮改進的可行性；在實施改進的過程中，還要對改進行為及時跟進、反饋，從而保證教育教學改進在正確的軌道上得以持續(xù)深入地開展。

人文底蘊素養(yǎng)在具體的教學實踐過程中往往是不可測、不易教的，這在一定程度上導致了語文教學實踐中對文化積累內容的弱化。我校結合實際，以發(fā)展學生人文底蘊核心素養(yǎng)為目標，確立了“采擷鄉(xiāng)賢文化，厚植人文底蘊”的行動計劃，重點使學生在人文積淀上具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累，提升學生對文學常識、古詩文的了解與識記能力，圍繞課程開發(fā)、跟進監(jiān)測、教學改進、活動融合四個方面實施推進。

1.課程開發(fā)，文化熏陶

校本課程是學校人文教育的重要載體。學校地處千年古鎮(zhèn)橫塘，歷史文化源遠流長，文化積淀十分深厚。學校歷經易名與重建，形成了以鄉(xiāng)賢文化為核心的校園文化格局。學校因地制宜，吸納并整合本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，開發(fā)構建基于鄉(xiāng)賢文化的語文校本課程。結合學校“十三五”省級課題鄉(xiāng)賢文化校本課程開發(fā)的中后期研究，在專家、學者的科學指導下，課程研究組進一步完善已經成形的鄉(xiāng)賢文化語文校本課程內容框架，并集中力量完成校本教材的后期編寫工作，進而全面推廣和使用，形成課程實施的案例和報告。

鄉(xiāng)賢文化語文校本課程的主要內容包括本地詩詞歌賦、詩人生平故事、名人詩詞鑒賞等，按朝代、人物、詩詞體裁進行分類整理、匯總成冊，納入學生日常學習計劃中。學生通過學習本土鄉(xiāng)賢文化，接受人文熏陶，了解中華文化的博大精深，發(fā)展自身的人文底蘊素養(yǎng)，建立民族文化認同感與文化自信，在實現(xiàn)文化成長的同時，獲得精神的成長和生命的成長。

2.跟進監(jiān)測，診斷分析

根據(jù)語文新課標的要求，結合學校鄉(xiāng)賢文化語文校本課程內容，教導處、語文教研組科學規(guī)劃、精心研制本校學生文化積累水平標準，細化對各年段學生的文學常識、古詩文積累的具體要求，制訂各階段達標、過關的實施方案，從而提高了教師指導實效，實現(xiàn)了學生階段達標、分級過關的目標。

基于本校學生文化積累水平標準，教導處對各年段、各班級的達標情況做好跟進監(jiān)測，深入挖掘和分析數(shù)據(jù)，在此基礎上精確診斷、合理歸因，發(fā)現(xiàn)本校語文積累教學中的突出問題，提出有針對性、可操作的改進措施。語文教研組對每次監(jiān)測的結果進行質量分析，教師認真填寫文化積累質量監(jiān)測分析卡，撰寫教學反思與心得。學校實施的“真改進”以數(shù)據(jù)說話、以事實為基礎，評價指標更具針對性，評價內容更具全面性，評價結果也更具客觀性。

在跟進監(jiān)測過程中，我們關注教師與學生的相關狀況，著力培育健康發(fā)展的學業(yè)生態(tài)。我們對師生進行調查研究，從而更全面地描述本校的學業(yè)生態(tài)，特別關注學生成長背景、學習習慣和學業(yè)負擔因素，以及教師在學校管理、教學研究等方面的因素，在數(shù)據(jù)的橫向比較中尋找問題的根源和解決問題的對策，構建本校以素質教育為導向的評估監(jiān)測體系。

3.改進教學，優(yōu)化策略

學校教導處、教科室組織教師開展相關的語文課堂教學實踐研究，改變部分語文教師忽視文化積累的現(xiàn)狀，探索和優(yōu)化文學常識、古詩文積累方面的教學策略。圍繞古詩文的教學開展專題研討活動，就文學常識的積累方法開展教師主題沙龍、經驗交流會，如跨年段專題教研活動，讓教師感知不同年段教學上的共性與區(qū)別，及時修正教學中存在的偏差，讓學生在螺旋上升的學習中掌握適合自身的學習方法。語文教研組經常組織課例研討，形成了“1+N+N”的實驗型教學研討模式，即由各年段1位骨干教師先撰寫范例教案，通過真實課堂來驗證教案的可行性，年段教研組進行專題課例研討，商討改進措施，再組織其他教師撰寫改良教案，進行課堂實踐。研討會上教師再次演課，吸取意見后再進行后期的完善。

學校教導處、語文教研組還針對當前小學語文學業(yè)質量監(jiān)測試卷的題目設置與特色分析進行深入學習與研討，深刻把握“注重生活應用，體現(xiàn)育人價值”的學科特點，通過組織理論學習、專家講座、命題研究等活動，促使全體教師準確把握文化積累的生活應用導向，并付諸教學實踐改進的行動中。

4.依托活動，育心育人

文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，單靠課堂教學斷然不夠，必須建立在聯(lián)系生活的基礎上才能實現(xiàn)。為使核心素養(yǎng)得以生活化落實，學校開展一系列鄉(xiāng)賢文化教育實踐活動，培養(yǎng)更多“成大小賢人”。如舉辦鄉(xiāng)賢文化藝術節(jié)，使學生在聽、誦、讀、講、演、畫等一系列活動中，品味文化經典，感悟鄉(xiāng)賢精神；學校充分開辟校外教育基地，從常態(tài)的文化知識學習，到語文綜合實踐課程，踏訪古鎮(zhèn)鄉(xiāng)賢之足跡，讓鄉(xiāng)賢文化完全融入學生成長的血液中。

教師結合班級學生學情，充分利用晨讀、課前5分鐘、班級讀書會等，指導學生摘錄和分享文學常識、古詩文，建立學生文化積累“成長檔案袋”“文化小達人”評選等機制。教師為學生和家長推薦優(yōu)秀的經典書目，指導親子閱讀，充分運用班級圖書角、學校圖書館、“成大朗讀之聲”等資源，讓學生在經典誦讀中自主飛翔?！俺纱罄首x之聲”是學校著力打造的線上文學常識、古詩文的學習平臺，旨在拓寬學生的學習途徑，為學生提供更寬廣的學習空間。該節(jié)目以適合學生學習的經典誦讀材料作為主要內容，音視頻作為表現(xiàn)形式，由語文教師組織學生進行制作，每周在校園內定時播出。同時進行微信推送，鼓勵親子共讀，制作“一起讀古詩”專題線上微課。很多家長參與到微課的制作中，增進了親子關系，強化了家庭教育，同時切實提升了學生對文學常識、古詩文的濃厚興趣。

三、反思局限，展望“真變革”

教育評價正從“經驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”走向“微觀個體”，從“單一評價”走向“綜合評價”。大數(shù)據(jù)時代教育評價的變革不僅表現(xiàn)在評價思想上，還包括評價方法，不僅包括對學生的評價，還包括對教育管理、評估質量等具體水平的評價。以上我們基于數(shù)據(jù)驅動的小學語文學科教育教學改進的實踐在一定程度上是對教育評價變革的一種嘗試，但這種嘗試仍然具有很大的局限性。

一是缺乏數(shù)據(jù)搜集的整合優(yōu)化。我校獲取的這些數(shù)據(jù)是由上級教育部門提供的學生學業(yè)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)，而學校系統(tǒng)中現(xiàn)有的其他教育數(shù)據(jù)資源則普遍存在著單一化、碎片化的問題。在實踐中，學校已經注重對數(shù)據(jù)的橫向比較，但縱向數(shù)據(jù)的搜集與分析不足，缺乏時間的延續(xù)性。學校亟須從教學系統(tǒng)基礎設施建設及數(shù)據(jù)資源的標準化、規(guī)范化等方面著手加以改進，升級改造現(xiàn)有的信息化教學設備，尤其加強在線學習系統(tǒng)的廣泛應用，從長遠的角度整合優(yōu)化教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

二是缺乏數(shù)據(jù)挖掘的深層應用。我校對于大數(shù)據(jù)的挖掘和應用還在摸索階段，數(shù)據(jù)挖掘的主觀性還比較強，相關教育工作者缺乏教育評價測量方面的專業(yè)知識，不懂得對數(shù)據(jù)進行深度挖掘與分析。學校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)普遍比較低，教師對數(shù)據(jù)的價值和意義的認識還不夠到位，缺乏對數(shù)據(jù)的準確定位、解讀和決策能力。學校應當將數(shù)據(jù)教育納入教師培訓體系，著重培養(yǎng)教師提取、理解、解釋、使用數(shù)據(jù)的能力，并持續(xù)開展基于數(shù)據(jù)驅動的教育教學改進，在理論與實踐中促進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。

大數(shù)據(jù)時代，信息技術舉足輕重，是教育評價變革的支撐力量。任何成效的獲得都離不開教師，離不開學校良好的環(huán)境支持，教師和學校是這場變革的實施和領導力量。最為重要的是，教育始終是培養(yǎng)人的活動，不能“為變革而變革”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”永遠是教育評價“真變革”的出發(fā)點和落腳點。2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，在改革學生評價方面要破除“唯分數(shù)”“唯升學”的頑瘴痼疾，改變以分數(shù)給學生貼標簽的做法。教育質量評價的理念歸根結底是以促進學生的健康成長為出發(fā)點，以學生的全面發(fā)展為核心的教育評價改革才是一場真正意義的教育變革。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋淑紅）