“雙減”背景下分層教學(xué)策略在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

雷月英

隨著“雙減”政策的提出及落實，以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前新課程改革的形勢與要求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一味地采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育方式，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度較低、理解能力和分析能力較弱的學(xué)生來說，會逐漸感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化或下墜式的學(xué)習(xí)變化，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底失去信心。因此，在“雙減”政策的背景下建設(shè)小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂，教師必須分析和關(guān)注學(xué)生個性差異，對不同層次的學(xué)生采用分層教學(xué)策略，將因材施教的教學(xué)理念真正貫徹落實于小學(xué)各個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，制定科學(xué)性、可靠性、針對性強的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)自身發(fā)展。

將分層教學(xué)策略生根發(fā)芽于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅符合新課標(biāo)教育理念，而且有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)及各方面綜合學(xué)習(xí)能力，最大限度地發(fā)揮教育工作對小學(xué)生的積極影響，保證學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠更輕松地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)課堂中取得共同進(jìn)步及相應(yīng)發(fā)展。

一、“雙減”背景下分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）分層教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的意義

隨著新課標(biāo)教育理念及“雙減”政策在課堂教學(xué)中的落實，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了更高的要求，在小學(xué)階段的高年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用分層教學(xué)策略是非常必要的，有助于促進(jìn)不同層次學(xué)生全面進(jìn)步，使所有學(xué)生都能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用分層教學(xué)策略，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能汲取所需的知識。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)一定程度上的差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取分層教學(xué)策略，制定針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中探索自己感興趣的知識點，獲得展示自我的機會。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)策略，能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。如何立足“雙減”政策及新課改教育理念對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的一項主要任務(wù)，因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)新教學(xué)手段及教育思想，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）分層教學(xué)法對教師及學(xué)生的意義

首先，“雙減”背景下，小學(xué)教師正處于教學(xué)改革的浪潮中，如何有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成了教師當(dāng)下必須解決的首要問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取分層教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步，也對教師的課堂教學(xué)機制和課堂組織能力提出了更高要求。因此，分層教學(xué)的實施對教師來說是一種挑戰(zhàn)、一種思想觀念的改變，更能體現(xiàn)教師的綜合能力，要求教師在構(gòu)建分層教學(xué)法的同時，結(jié)合分層教學(xué)的核心內(nèi)容對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教師組織能力及教學(xué)思路的創(chuàng)新，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采取分層教學(xué)法，能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主制定學(xué)習(xí)計劃并親自實踐探索，從而親身體驗、直觀感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與自信心。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)策略，能夠有效反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得能力的提升，得出一套適用于不同層次學(xué)生的獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)師生感情的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，教師可以通過一定有層次性的測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識理解能力進(jìn)行具體了解，并依據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績評定來進(jìn)行分層教學(xué)，可以將學(xué)生劃分成優(yōu)秀等級、良好等級、一般等級三個層級。優(yōu)秀等級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實，能夠輕松理解并掌握數(shù)學(xué)新知識，通常具備較強的學(xué)習(xí)能力，積極主動地獲取知識；良好等級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，數(shù)學(xué)成績及知識理解能力處于中等位置，對數(shù)學(xué)知識的興趣一般，需要班級榜樣的引領(lǐng)，教師需要傾注更多時間給予其關(guān)注，幫助其樹立正確的價值觀和內(nèi)在驅(qū)動力；一般等級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱，對數(shù)學(xué)新知識的接受較為慢熱，這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績落后，且對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，需要教師更多的鼓勵與幫助來建立學(xué)習(xí)自信心。教師要用全面的眼光看待不同層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能量、學(xué)習(xí)成效都能處于流動的學(xué)習(xí)位置，都能具有不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在對學(xué)生進(jìn)行階段性測試時，教師設(shè)計的問題要具有典型性，難度要適中，能夠清晰地反映不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，在“長方體”的知識教學(xué)中，教師可以選擇難度適中的數(shù)學(xué)題目，如一塊上下為正方形的長方體木料，長為2m，將其平均分為兩塊后，其表面積增加了0.2m2，求原來的長方體表面積是多少？此問題既具有代表性，難度也適中，同時，該問題的解題步驟較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的解題步驟對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行大致了解，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

（二）對高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

教學(xué)任務(wù)是數(shù)學(xué)分層教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時，要明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證每個學(xué)生都能掌握一定的數(shù)學(xué)知識及學(xué)習(xí)技能。小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)知識難度及抽象度都有一定提升，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，極易導(dǎo)致不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距越來越大。因此，在進(jìn)行高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須提前為不同層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)任務(wù)，既不會使學(xué)生由于難度較高而放棄數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也不會由于過于簡單而難以進(jìn)行重難點知識的突破。

例如，在進(jìn)行“圓”的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先，呈現(xiàn)較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，即通過有趣的動畫PPT掌握圓的基本圖形特征及圓的直徑與半徑，學(xué)生在玩中感知圓的直徑、半徑、圓心點等名稱及其之間的關(guān)系，樂此不疲。其次，呈現(xiàn)具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，即了解圓的軸對稱性質(zhì)，在課件中尋找對稱軸和軸對稱圖形，學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點，以小組合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生團體協(xié)作的意識，讓學(xué)生感受到集體力量。因此教師制定教學(xué)任務(wù)時，難度要適中，學(xué)生可以有效地利用自身掌握的知識點完成教學(xué)任務(wù)，既能讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提升自信心，又能促使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生突破自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，從而使每個學(xué)生獲得全面提升與發(fā)展。

（三）對高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是課堂教學(xué)的核心，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，對高年級數(shù)學(xué)教材進(jìn)行合理整合、有序梳理是非常必要的。如何根據(jù)不同層次學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力來安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的分層情況對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確界定，以不同年齡階段學(xué)生的心理特征和知識的難易程度作為出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容從易到難進(jìn)行分類。首先，教師可以開展趣味性的活動和互動形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中體驗學(xué)習(xí)的快樂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生也能感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強其學(xué)習(xí)自信心。其次，將教材中的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行拓展延伸或變式，給予學(xué)生充分的思考時間，調(diào)動其挑戰(zhàn)自我的信心，從而滿足各個層次學(xué)生的實際需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力全面提升。最后，教師進(jìn)行分層教學(xué)時可以采用同桌交流、小組合作、你說我評等多種方式提升學(xué)生自我的價值感，使學(xué)生通過交流互動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生交流溝通，保證小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的高效性。

例如，教師可以設(shè)計這樣的一系列問題。問題1：一個班有48名學(xué)生，男女生的比例是7：5，那么男女生各有多少名？這是一個非常簡單的問題，可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答，并給出幾個類似問題讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。問題2：四年級3班男生比女生多8人，男女生的比例是7：5，男女生各有多少人？問題3：某班男生比女生多2/5，男生28人，某班共有學(xué)生多少人？問題4：四年級3班有48位學(xué)生，男生比女生多40%，男女生各有多少人？問題的難度逐漸增大，思考量和分析量也在遞進(jìn)式提高，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有收獲，從而提高不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）對高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)能夠呈現(xiàn)學(xué)生對整體或某章節(jié)知識點的掌握水平，教師可以通過課后作業(yè)檢驗學(xué)生的知識掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處。因此，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，讓優(yōu)等生有機會挑戰(zhàn)思考綜合題，中等和一般的學(xué)生在吃透基礎(chǔ)題的同時可以根據(jù)自身能力選擇難度更大的題型。這樣的分層作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策要求，設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)立足兩個方面：其一是必須要做的題目；其二是選擇完成的題目，以保證課后作業(yè)的分層性，使學(xué)生獲得全面鍛煉。

例如，教師可以將相關(guān)知識分為基礎(chǔ)題型、鞏固題型、提高題型三個類別?；A(chǔ)題：一輛汽車距離目的地1000km，時速為100km/h，其已經(jīng)行駛了兩個小時，請問到達(dá)目的地還需要多長時間？鞏固題：一輛汽車距離目的地1000km，其已經(jīng)行駛了兩個小時，180km，請問到達(dá)目的地還需要多長時間？提高題：一輛汽車三個小時行駛了254km，其到達(dá)目的地還需要行駛?cè)齻€小時，請問汽車全程共行駛多少千米？學(xué)生進(jìn)行選擇，既可以保證所有學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，將分層教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是新時代的要求，可以有效提升高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使不同層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的收獲，全面提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，從而構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂。