我以我手寫我心

劉紅梅

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是重要的組成部分，也是讓許多教師和學(xué)生感到頭痛的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)好習(xí)作有利于學(xué)生語言文字能力和語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文立足小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)課堂，分析了目前小學(xué)語文習(xí)作中常見的問題并提出解決方法，以優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，習(xí)作是教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的一個(gè)板塊，學(xué)生習(xí)作能力的高低充分體現(xiàn)著其語言文字應(yīng)用能力及語文學(xué)科核心素養(yǎng)。目前小學(xué)語文習(xí)作課堂上還存在不少顯而易見的問題，學(xué)生提筆即眉頭緊鎖的痛苦神情讓許多語文教師感到深深挫敗，教師教不得法，學(xué)生學(xué)不知味，習(xí)作水平長(zhǎng)期得不到提高，嚴(yán)重制約了語文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。在此背景下，小學(xué)習(xí)作改革迫在眉睫。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作已頗有年限，如今正從事小學(xué)四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)工作，通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。希望通過習(xí)作指導(dǎo)策略的分享，幫助其他小學(xué)語文教師提高習(xí)作教學(xué)水平，讓學(xué)生運(yùn)筆自如，真正達(dá)到“我以我手寫我心”的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的問題

語文習(xí)作是一個(gè)能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生語言知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的奠基階段，其自身的語言駕馭能力尚且存在許多不成熟的地方，而在習(xí)作中更是問題重重。在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在著指導(dǎo)形式單一、學(xué)生興趣不足、讀寫結(jié)合策略缺乏、習(xí)作內(nèi)容雷同等多方面問題。這里，我們著重以“指導(dǎo)形式單一”和“讀寫結(jié)合策略缺乏”展開探討。

（一）習(xí)作指導(dǎo)形式單一

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生種種困擾。這時(shí)，教師的有效指導(dǎo)就在習(xí)作教學(xué)中起到非常重要的作用。但在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中一個(gè)較為顯著的問題就是，教師的指導(dǎo)形式和方法總是千篇一律。所謂的千篇一律，表現(xiàn)在許多教師仍未及時(shí)革新自己的教學(xué)觀念，一味沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的習(xí)作指導(dǎo)方法，如找一些優(yōu)秀范文讓學(xué)生去讀甚至背誦，告訴學(xué)生一篇文章開頭必須怎么寫，結(jié)尾必須怎么寫。這種單一而僵化的指導(dǎo)形式無形中桎梏了學(xué)生的思維，這也是我們?cè)诳葱W(xué)生作文時(shí)常常覺得千篇一律、言不由衷的原因所在。長(zhǎng)期處在這種教育模式下，學(xué)生缺乏自我寫作動(dòng)機(jī)，也就逐漸喪失了習(xí)作興趣。

（二）缺乏讀寫結(jié)合策略

隨著新課程改革的逐步深入，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)越來越受到重視?；诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)方式成為一種能夠有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫水平，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)、寫作能力的重要方式，對(duì)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要作用。但就目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師缺乏正確的讀寫結(jié)合的習(xí)作模式指導(dǎo)，而是錯(cuò)誤地將讀、寫分割開來進(jìn)行教學(xué)。近些年我時(shí)常能看到這樣的教學(xué)現(xiàn)狀——很多小學(xué)語文教師在講解一篇精彩的語文課文時(shí)能從修辭手法、行文結(jié)構(gòu)、文章立意等多個(gè)角度把一篇文章分析得頭頭是道，但卻不能從習(xí)作的主題出發(fā)來設(shè)計(jì)每節(jié)閱讀課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師讀寫整體結(jié)合意識(shí)的缺乏，容易造成小學(xué)生在閱讀的同時(shí)很難有意識(shí)地去積累一些寫作素材，無法拉近文本與自身之間的實(shí)際關(guān)聯(lián)，最終無法從根本上提高語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的有效策略

（一）走進(jìn)自然，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受

四年級(jí)學(xué)生的語言能力相較小學(xué)低段的學(xué)生有了明顯提升，前言不搭后語的情況很少出現(xiàn)，但比較突出的問題是一個(gè)班學(xué)生的文章讀起來大同小異，大多流于借鑒堆砌，缺乏對(duì)真實(shí)自然生活的觀察、思考及感受。習(xí)作過程不僅是一個(gè)積累的過程，更是一個(gè)用心感受的過程。因此，指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，要引導(dǎo)其走出課堂、走出范文、走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，從自然生活中去激發(fā)真實(shí)感受，才能豐富學(xué)生的感知，讓文章言之有物。

在當(dāng)前使用的小學(xué)四年級(jí)教材中，很多課文都是圍繞觀察自然、觀察生活而展開鋪敘的，比如《觀潮》《爬山虎的腳》《陀螺》《白樺》《母雞》等，雖然觀察對(duì)象各不相同，但都是作者在深入自然生活實(shí)際觀察和思考后寫成的，教師可以借此啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)自然，去觀察自然中的某種事物或某種情景，并將自己的觀察落實(shí)成文。這樣的觀察課可以開設(shè)一個(gè)系列，例如“觀察自然”系列的第一節(jié)習(xí)作課，教師可以讓學(xué)生觀察一種植物的生長(zhǎng)，并完成一篇小作文。這里只劃定“植物”的范疇，即給學(xué)生可以觀察的方向，卻沒有明確限制學(xué)生要具體觀察的對(duì)象，這就給予了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的空間，這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察的事物千奇百怪。像筆者印象比較深刻的是一位觀察黃豆種子的學(xué)生，從“綠色的小芽”到“豆莢上細(xì)細(xì)軟軟的一層毛”，還有“繞著木棍向上攀爬的藤”，透過這些小細(xì)節(jié)的描寫，不僅可以看到學(xué)生觀察細(xì)膩，還能看出學(xué)生對(duì)這粒黃豆種子的喜愛呵護(hù)之情。需要注意的是，教師在批改過學(xué)生的作文后，一定要有總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，而不是僅僅為學(xué)生的作文打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，可以將學(xué)生寫得出彩的部分當(dāng)著全班學(xué)生做一個(gè)評(píng)述，在充分鼓勵(lì)小作者寫作信心的前提下，也能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒到特別出色的寫作部分?！坝^察植物生長(zhǎng)”習(xí)作課結(jié)束后，教師還可以依次讓學(xué)生“觀察并描寫一種動(dòng)物”“觀察并描寫喜歡的天氣”等，這些深入自然生活的觀察，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，也可以讓他們?cè)诖笞匀坏拿篮弥刑找鼻椴?，豐富感知，全面深化語文核心素養(yǎng)。

（二）真情實(shí)感，重習(xí)作情感表達(dá)能力

試想一篇文章中如果沒有一點(diǎn)真情實(shí)感的內(nèi)容，通篇只是堆砌辭藻，左攀右扯，那么即便語言技巧再華麗，也只是沒有內(nèi)涵和靈魂的花架子。語文習(xí)作新課標(biāo)要求從小學(xué)起就要培養(yǎng)學(xué)生在作文中說真話、說實(shí)話、說心里話，教師鼓勵(lì)學(xué)生書寫真實(shí)生活、表達(dá)真實(shí)情感的另一個(gè)有效途徑就是讓學(xué)生寫日記。寫日記乍聽是個(gè)很老套的方法，但事實(shí)上，日記在表達(dá)真情實(shí)感方面的優(yōu)勢(shì)是沒有任何一種文學(xué)體裁能夠替代的。例如，筆者在習(xí)作教學(xué)中就一直堅(jiān)持每周讓學(xué)生上交一篇日記的習(xí)慣，讓學(xué)生把生活中或精彩、或平凡、或歡樂、或失意的真實(shí)情境和感受及時(shí)地記錄下來，久而久之就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生已經(jīng)將自己的生活書寫成了一部精彩的“連續(xù)劇”。而教師要在其中堅(jiān)持做好“引導(dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活“續(xù)寫”下去。記得一個(gè)學(xué)生在日記中寫道自己家養(yǎng)了一只小狗的事情，為了讓他把陪伴小狗成長(zhǎng)的點(diǎn)滴堅(jiān)持記錄下來，養(yǎng)成表達(dá)真實(shí)、抒發(fā)真情實(shí)感的好習(xí)慣，筆者經(jīng)常會(huì)追問他：“小狗現(xiàn)在怎么樣了？”在筆者的鼓勵(lì)和關(guān)注下，該學(xué)生越來越樂于在日記中分享自己的生活，在他的寫作中也流露出愈發(fā)自然可感的真情實(shí)感。世界上從不缺乏情感，只要教師及時(shí)幫助學(xué)生打通抒發(fā)情感的文字渠道，相信真情實(shí)感很快就會(huì)填滿學(xué)生的習(xí)作。

（三）教學(xué)延伸，拓展課堂習(xí)作新訓(xùn)練

在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中，習(xí)作常以命題的形式出現(xiàn)，四年級(jí)教材中每個(gè)單元的習(xí)作部分，基本都是命題或半命題的形式，如《推薦一個(gè)好地方》《我和_過一天》《記一次游戲》等，這些都屬于典型的命題和半命題作文，為學(xué)生提高寫作水平提供了很好的方向和內(nèi)容。然而教師如果只是長(zhǎng)期跟著作文題目要求走，不做任何拓展，長(zhǎng)此以往很容易在一定程度上制約學(xué)生的作文思路和想象力的發(fā)揮。學(xué)生長(zhǎng)期處于等待作文命題的狀態(tài)，久而久之容易養(yǎng)成“命題依賴”，即“給出命題才會(huì)作文”，如果沒有命題，就毫無創(chuàng)作想法和動(dòng)力?；诖?，筆者認(rèn)為在習(xí)作訓(xùn)練中可以多給學(xué)生一些自由度，拓展延伸習(xí)作內(nèi)容，以更自由、更寬泛的新習(xí)作練習(xí)去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。例如指導(dǎo)學(xué)生描寫一個(gè)很親近的人時(shí)，不一定要把“我最親近的人”這個(gè)題目直接放在學(xué)生面前，因?yàn)檫@個(gè)命題在一定程度上已經(jīng)把“這個(gè)人”固化了，交上來的作文大多是“我的爸爸”“我的媽媽”“我的爺爺奶奶”之類，所以固化的命題也是造成小學(xué)生作文千篇一律的原因之一。那么在這樣的情況下，教師該以怎樣的一種表達(dá)讓學(xué)生展開創(chuàng)作呢？

首先，命題作文的初步延伸——換一種說法?？梢圆粚憽拔易钣H近的人”，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，比如以“生命中的參天大樹”為主題，讓學(xué)生自發(fā)決定去寫什么人。這時(shí)學(xué)生的自由度就大多了，既可以寫“我的爸爸、媽媽”，也可以寫“我的偶像”，還可以寫“我們中國(guó)的軍人”“偉大的消防員”……這樣一來，學(xué)生作文涵蓋的內(nèi)容就會(huì)變得更加豐富，學(xué)生的思維也會(huì)由此得到鍛煉。

其次，命題作文的進(jìn)一步延伸——通過材料的引入來作文。這是一種相對(duì)成熟的作文方式，常在中學(xué)習(xí)作中使用。筆者認(rèn)為，只要材料選擇得當(dāng)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生用起來效果也很好。材料既可以是簡(jiǎn)單的一段文字，也可以是一張生動(dòng)的圖片或一段小視頻。通過這些信息的提示讓學(xué)生產(chǎn)生記述一個(gè)人的興趣，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作空間。

（四）以生為本，實(shí)現(xiàn)多元習(xí)作新形式

上文說到了要善于將命題習(xí)作延展、延伸出去，拓寬作文空間。將習(xí)作的自由度拓展到極致，就是命題作文的終極延伸——讓學(xué)生自己決定寫什么。如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，而非應(yīng)試教育的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代越來越呼吁將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和主觀能動(dòng)性，教師一定要制造幾次這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主決定一次“我要寫什么”。

筆者曾經(jīng)用了整整一堂課的時(shí)間和學(xué)生展開一場(chǎng)關(guān)于“寫什么”的頭腦風(fēng)暴，仍舊以寫一個(gè)人為主題，但是不給主題設(shè)限，唯一的要求就是每個(gè)人要有不同的出發(fā)點(diǎn)。比如甲同學(xué)說要寫“我的爸爸”，那么其他同學(xué)就不能再寫這個(gè)題目了。就此，全班學(xué)生展開了討論，通過一堂課的集思廣益，果然碰撞出不少新的火花。有人要寫“我的老師”，有人要寫“我的好朋友”，有人要寫“一個(gè)擦肩而過的路人”，有人要寫“一個(gè)長(zhǎng)得很好看的人”，甚至有人突發(fā)奇想要寫“致我未來的媳婦”……整堂作文課下來，學(xué)生歡聲笑語，習(xí)作的熱情極大程度地被激發(fā)出來。在將這些想法轉(zhuǎn)化成文字的過程中，筆者果然看到了一些不同于往日的、很新奇的東西。正是這些奇思妙想為學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)作空間，也為其后續(xù)寫作能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）貼合課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力高積累

習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最終還是要圍繞小學(xué)語文新課標(biāo)前行。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了語文綜合素養(yǎng)的提升，要想提升綜合素養(yǎng)，從根本上讓學(xué)生“下筆有物”“下筆有感”，就一定要豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生通過多種渠道實(shí)現(xiàn)語言、習(xí)作能力的高積累。實(shí)現(xiàn)高積累的一個(gè)重要途徑就是閱讀，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生的功課日益繁重，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，而新課改強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)生減負(fù)，在這種全新的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生有了更多時(shí)間去進(jìn)行閱讀的積累。為了盡可能鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，筆者在習(xí)作指導(dǎo)中一般不會(huì)特別建議學(xué)生去看什么類型的書，但會(huì)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在完成每周固定的閱讀任務(wù)后，將自己認(rèn)為寫得比較好的十句話（或者十小段內(nèi)容）摘抄下來，在習(xí)作課上與大家分享，也方便自己隨時(shí)翻看。同時(shí)，教師可以定期讓學(xué)生根據(jù)近期的閱讀寫一篇讀后感式的小作文，加深學(xué)生對(duì)書籍思考的同時(shí)，豐富學(xué)生的筆觸，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的深入實(shí)施為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)注入了新的生機(jī)與動(dòng)力，但當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中還存在著不少亟待改善的問題。在強(qiáng)化核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，以多元化習(xí)作課堂來培育小學(xué)生高積累、廣延伸、重觀察、真情感的習(xí)作綜合素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生習(xí)作能力，真正貫徹落實(shí)“我手寫我心”的教學(xué)理念。