深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究

李維德

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“小數(shù)除法”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)研究能充實(shí)相關(guān)理論，改善按部就班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀?；谏疃葘W(xué)習(xí)的概念以及小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義，本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”教學(xué)為例，細(xì)致研究深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略，并提出有效建議，旨在為教師的教學(xué)研究與實(shí)踐探究提供思路。

“淺學(xué)習(xí)是沙上寫(xiě)字，深學(xué)習(xí)是石上刻字；前者易，后者難，但只有難才不會(huì)被輕易磨滅?！鄙疃葘W(xué)習(xí)指學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新情境中遇到的問(wèn)題，形成良好的知識(shí)遷移能力，更加適應(yīng)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。單元整體教學(xué)是將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)契合新課標(biāo)要求，是本研究的方向和價(jià)值所在，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容和流程，推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，輔助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力水平。

一、深度學(xué)習(xí)概念分析

深度學(xué)習(xí)是模式分析方法的統(tǒng)稱(chēng)，劃分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、人際、自我。深度學(xué)習(xí)也可以視為一種解決問(wèn)題層次逐漸提高的學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)從當(dāng)前教師“外控”到學(xué)生內(nèi)需力“驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)理念，是從“同質(zhì)化整齊劃一式學(xué)習(xí)”向“個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)”的一種改革。相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更關(guān)注問(wèn)題解決、知識(shí)遷移和學(xué)習(xí)創(chuàng)新?？傊?，深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力為目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和科學(xué)認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展的不同形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是跨學(xué)科綜合和聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

單元整體教學(xué)是以單元為整體，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行整合、規(guī)劃，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以清晰路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和素養(yǎng)提升的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受式傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有機(jī)械性、重復(fù)性重點(diǎn)，而開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)，能將碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

運(yùn)用深度學(xué)習(xí)活動(dòng)充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓教師對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是深度學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升，教師也能在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)提供良好保障。

（三）完善數(shù)學(xué)課程體系

數(shù)學(xué)是一門(mén)以思維創(chuàng)造力培養(yǎng)為重要目標(biāo)的學(xué)科，在基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能為學(xué)生帶來(lái)更深入的探究體會(huì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分析可知，深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)之間存在密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以將碎片化知識(shí)進(jìn)行融合，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，有助于完善數(shù)學(xué)課程體系，營(yíng)造更具邏輯性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的教學(xué)生態(tài)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度探究經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

研讀深度學(xué)習(xí)理念可以發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教、學(xué)的一致性，且教師與學(xué)生要明晰自身定位。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生要真正參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師要在組織活動(dòng)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生合力探究知識(shí)?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，并非單純地融合不同課程，而是要從課時(shí)教學(xué)中走出來(lái)，促進(jìn)零散的課時(shí)教學(xué)走向系統(tǒng)的整體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)除法”共由《精打細(xì)算》《打掃衛(wèi)生》《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》《人民幣兌換》《除得盡嗎》《調(diào)查“生活垃圾”》六課組成，新知識(shí)與整數(shù)除法舊知識(shí)聯(lián)系密切。教師要注意復(fù)習(xí)和運(yùn)用整數(shù)除法相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生探究新知，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升深度學(xué)習(xí)能力。

（一）俯瞰單元教學(xué)目標(biāo)，明確深度學(xué)習(xí)方向

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的正確方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要俯瞰單元整體教學(xué)，將單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前階段小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，有序推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使之明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

“小數(shù)除法”單元整體教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)，教師要分別對(duì)《精打細(xì)算》《打掃衛(wèi)生》《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》《人民幣兌換》《除得盡嗎》《調(diào)查“生活垃圾”》六課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究和整合，設(shè)計(jì)基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)目標(biāo)?？v觀小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)“小數(shù)除法”單元深度學(xué)習(xí)所涉及的算法和算理是相通的，因此，教師可以做好不同深度學(xué)習(xí)之間的統(tǒng)整，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

第一，根據(jù)整數(shù)除法相關(guān)知識(shí)遷移出小數(shù)除法的概念，把握小數(shù)除法的計(jì)算技巧，做到正確計(jì)算。

第二，在深度學(xué)習(xí)中嘗試用四舍五入法，截取商是小數(shù)的近似值，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值，熟悉小數(shù)的循環(huán)，區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。

第三，運(yùn)用筆算、口算、估算、計(jì)算器算等方式，探究小數(shù)除法的計(jì)算規(guī)律，運(yùn)用自己探究出的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，體驗(yàn)解決小數(shù)除法計(jì)算問(wèn)題策略的多樣性。

第四，聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)小數(shù)除法知識(shí)進(jìn)行解決，體會(huì)小數(shù)除法數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)會(huì)解決商的小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力與計(jì)算能力。

教師通過(guò)俯瞰單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)以上基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)活動(dòng)提供良好的指引，讓小學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的方向。本單元中的除法計(jì)算和循環(huán)小數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足實(shí)際教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的方向。

（二）融通單元教學(xué)板塊，激發(fā)深度學(xué)習(xí)熱情

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)除法”中，《精打細(xì)算》教學(xué)圍繞小數(shù)除法的意義和算理展開(kāi)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理解小數(shù)除法計(jì)算方法的能力；《打掃衛(wèi)生》利用“購(gòu)買(mǎi)清潔用品”情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)總結(jié)商是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，發(fā)展估算意識(shí)，嘗試解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》圍繞除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際生活中的“打電話(huà)”問(wèn)題，目的是讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化思想，運(yùn)用小數(shù)除法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；《人民幣兌換》利用外匯問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，使之認(rèn)識(shí)到求積、商近似值的必要性，能根據(jù)問(wèn)題的要求，求解積、商的近似值，從人民幣和外幣的兌換中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊自我認(rèn)知視野；《除得盡嗎》通過(guò)介紹“蜘蛛和蝸牛爬行問(wèn)題”，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算體會(huì)余數(shù)和商的特點(diǎn)，建構(gòu)循環(huán)小數(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“四舍五入法”求小數(shù)近似值的方法；《調(diào)查“生活垃圾”》為學(xué)生提供了兩個(gè)調(diào)查匯報(bào)，目的是讓學(xué)生從中分析數(shù)量關(guān)系，提出小數(shù)除法數(shù)學(xué)問(wèn)題并求解，體驗(yàn)運(yùn)算順序，以強(qiáng)化小數(shù)混合運(yùn)算能力。

縱覽本單元教學(xué)板塊可以發(fā)現(xiàn)，不同知識(shí)內(nèi)容分布呈現(xiàn)出規(guī)律性、分散性特點(diǎn)，教學(xué)板塊被割裂，相應(yīng)的課時(shí)劃分也相對(duì)分散，雖然有利于控制教學(xué)進(jìn)度，卻難以使學(xué)生調(diào)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要融通單元整體教學(xué)板塊，利用深度學(xué)習(xí)活動(dòng)將六課知識(shí)的不同教學(xué)板塊進(jìn)行融合，從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，做好各個(gè)教學(xué)課時(shí)之間的統(tǒng)整，激發(fā)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助“文字概念剖析、計(jì)算過(guò)程總結(jié)、解題方法歸納、學(xué)習(xí)過(guò)程反思”等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，融通單元教學(xué)板塊。同時(shí)，將本單元涉及的重難點(diǎn)知識(shí)融入深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做好各課時(shí)之間的統(tǒng)整，讓學(xué)生叩開(kāi)“小數(shù)除法”深度學(xué)習(xí)的第一扇門(mén)，使單元整體教學(xué)更加靈動(dòng)。

（三）統(tǒng)整單元實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

“小數(shù)除法”單元實(shí)踐活動(dòng)主要有購(gòu)物價(jià)格分析、時(shí)間計(jì)算、匯率換算、路程對(duì)比、主題研究等。統(tǒng)整單元實(shí)踐活動(dòng)，可以為深度學(xué)習(xí)的滲透創(chuàng)造契機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以從不同實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中完成綜合性實(shí)踐活動(dòng)，降低單元整體教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“小數(shù)除法”單元整體教學(xué)難點(diǎn)是“商的小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題”，首先，教師可以設(shè)計(jì)“消費(fèi)支出”生活實(shí)踐活動(dòng)，將本單元涉及的“購(gòu)物價(jià)格分析、時(shí)間計(jì)算、匯率換算”等實(shí)踐問(wèn)題融入活動(dòng)中。教師滲透“四舍五入法、進(jìn)一法、去尾法”，拓展學(xué)生的實(shí)踐探索路徑，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使之運(yùn)用所學(xué)概念知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)小數(shù)除法計(jì)算規(guī)律，由“沙上寫(xiě)字”的淺層學(xué)習(xí)，逐步過(guò)渡到“石上刻字”的深度學(xué)習(xí)。其次，教師要設(shè)計(jì)“高效計(jì)算”實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供不同的計(jì)算工具，要求學(xué)生在探索“小數(shù)除法”計(jì)算規(guī)律的同時(shí)，運(yùn)用計(jì)算工具完成“路程對(duì)比、計(jì)算順序”問(wèn)題探究。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決“小數(shù)除法”相關(guān)問(wèn)題，借助計(jì)算工具提高計(jì)算效率，懂得按照正確順序進(jìn)行計(jì)算，養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)學(xué)生的單元實(shí)踐活動(dòng)情況，系統(tǒng)梳理各種問(wèn)題中涉及的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用深度學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，優(yōu)化單元整體實(shí)踐教學(xué)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，使之通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思建構(gòu)完善的小數(shù)除法知識(shí)體系，理解循環(huán)小數(shù)、商的小數(shù)點(diǎn)處理等重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)整的單元實(shí)踐活動(dòng)能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有序參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)完成不同的實(shí)踐探索任務(wù)，不僅體會(huì)到小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值，而且形成了優(yōu)秀的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了豐富的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固根基。

（四）聚焦單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心開(kāi)展的活動(dòng)，旨在保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升為目標(biāo)，營(yíng)造良好的單元整體教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“小數(shù)除法”單元整體教學(xué)中，要聚焦學(xué)生的“小數(shù)除法”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果，細(xì)致分析其對(duì)新知識(shí)的掌握程度，幫助其吸收重難點(diǎn)知識(shí)，不斷強(qiáng)化自身的深度學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題和理解難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算失誤、陷入理解誤區(qū)等情況，教師有必要聚焦單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依托深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先，教師要重視小數(shù)除法算理和算法的學(xué)習(xí)反饋，聚焦學(xué)生的問(wèn)題回答情況與實(shí)踐成果，妥當(dāng)安排口算、筆算、估算練習(xí)，充實(shí)深度學(xué)習(xí)下的小數(shù)除法單元整體教學(xué)。

其次，教師要收集學(xué)生探究過(guò)程表現(xiàn)、練習(xí)成果等信息，聚焦學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)，分析其對(duì)小數(shù)除法法則、計(jì)算規(guī)律的掌握程度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究商的近似值和循環(huán)小數(shù)，配合實(shí)踐活動(dòng)，提出靈活處理商的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的解題情況，從以下方面入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：第一，能否用小數(shù)除法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算；第二，是否能截取商的近似值，區(qū)分循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)；第三，能否運(yùn)用計(jì)算器等工具正確計(jì)算；第四，是否提出解決實(shí)際問(wèn)題的可靠方案。

最后，教師關(guān)注學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)著力點(diǎn)，運(yùn)用“拆分法、豎式法”幫助學(xué)生解決不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生集中精力體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。同時(shí)，教師要把握深度學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資料，拓寬單元整體教學(xué)路徑，升華深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際需求選用材料，實(shí)現(xiàn)順利構(gòu)建知識(shí)圖式、掌握解題技巧的目標(biāo)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)一步完善，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，立足單元整體教學(xué)目標(biāo)，融通不同的教學(xué)板塊，讓學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師統(tǒng)整單元實(shí)踐活動(dòng)，聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況充實(shí)和完善深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的教學(xué)效果。