楊仙君
[摘 要]低年級閱讀教學(xué)中,教師從不同維度、不同視角展開教學(xué)設(shè)計(jì),通過整合閱讀資源、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、傳授鑒賞方法、梳理鑒賞路線、延伸鑒賞范疇、精選讀寫內(nèi)容、創(chuàng)新讀寫形式、拓寬讀寫維度等策略,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,有助于學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)普遍較弱,教師為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀學(xué)習(xí)路線,能夠讓學(xué)生在閱讀中入境、悟情、內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]低年級;閱讀教學(xué);入境;悟情;內(nèi)化
[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)09-0017-03
在進(jìn)行小學(xué)低年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要從不同角度展開思考,根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)組織,讓學(xué)生經(jīng)歷“入境、悟情、內(nèi)化”的閱讀過程,形成閱讀能力?!叭刖场笔情喿x學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),“悟情”是閱讀體驗(yàn)的結(jié)果,“內(nèi)化”是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。教師要做好目標(biāo)設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)、方法傳授、讀寫設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀,在個(gè)性化閱讀中夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。
一、激發(fā)想象思維——入境
教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),整合閱讀資源、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù),有助于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本核心,使學(xué)生在深度閱讀中形成學(xué)科認(rèn)知。
1.整合閱讀資源,啟發(fā)學(xué)生思維
學(xué)生對閱讀內(nèi)容有個(gè)性追求。教師從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā),對閱讀內(nèi)容進(jìn)行取舍,呈現(xiàn)適合學(xué)生閱讀的材料,能夠提升閱讀資源的品質(zhì),啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。這樣,學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入文本核心,與作者達(dá)成情感共鳴,產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的閱讀學(xué)習(xí)無疑是典型的“入境”。
如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇童話時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并進(jìn)行角色演繹:“這篇童話有多少個(gè)人物?如果讓你選擇其中一個(gè)角色進(jìn)行演繹,你會(huì)選擇哪個(gè)角色呢?學(xué)習(xí)小組內(nèi)先安排好角色分工,設(shè)計(jì)角色臺詞后再進(jìn)行演繹,看哪一個(gè)小組的表演最為精彩?!睂W(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后,都積極行動(dòng)起來;教師對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行指導(dǎo),給予技術(shù)支持。課堂演繹環(huán)節(jié),學(xué)生演繹得很用心,演繹效果十分顯著。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評,將演繹活動(dòng)推向高潮。學(xué)生展開深度閱讀,找到角色表演的訣竅,這是最有效的閱讀學(xué)習(xí),也是思維的自然“入境”。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生興趣
低年級學(xué)生對直觀的情境比較感興趣。教師教學(xué)時(shí)可以利用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;也可以出示一些問題或開展一些游戲、競賽等活動(dòng),促使學(xué)生展開個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí),建立閱讀認(rèn)知。
如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《彩色的夢》這首現(xiàn)代小詩時(shí),教師在導(dǎo)學(xué)階段,借助多媒體展示一些圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并對照文本內(nèi)容進(jìn)行圖文解讀。學(xué)生觀察圖片,并對照文本內(nèi)容展開深度思考。在課堂交流環(huán)節(jié),教師提出問題:“你的夢是什么顏色的?能否說說你準(zhǔn)備用什么圖畫展示你的夢呢?”學(xué)生開始思考并討論。有的學(xué)生說:“我的夢是紅色的,因?yàn)槲蚁矚g紅旗的顏色,自然要把它的紅融入夢境之中?!庇械膶W(xué)生說:“我的夢是綠色的,綠色是環(huán)保的顏色,如果整個(gè)世界都是綠色的,就一定會(huì)更美好。”教師參與到學(xué)生的互動(dòng)交流之中,與學(xué)生對話,對學(xué)生的個(gè)性化展示進(jìn)行評價(jià),給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪。
3.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù),理順學(xué)生思路
在設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)時(shí),教師需要根據(jù)低年級學(xué)生的思維特征,引導(dǎo)他們進(jìn)入文本的核心。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)往往不在同一水平線上,教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí),要注意訓(xùn)練角度的選擇,要體現(xiàn)閱讀的梯度,并讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容,以提升他們的學(xué)習(xí)熱情。閱讀任務(wù)沒有固定形式,教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),有助于激活學(xué)生的閱讀思維。
如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小馬過河》時(shí),教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù):“這是一篇童話故事,請同學(xué)們選擇其中一個(gè)片段,用自己的話進(jìn)行講述,看看誰的講述更準(zhǔn)確、更生動(dòng)?!睂W(xué)生對講故事比較熟悉,都積極行動(dòng)起來。同時(shí),教師適時(shí)給予方法指導(dǎo),讓學(xué)生有條理地講清楚。在展示環(huán)節(jié),教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評,通過肯定的評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的講述活動(dòng),不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,而且對低年級學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn),具有極高的訓(xùn)練價(jià)值。
二、深化語感體驗(yàn)——悟情
學(xué)生閱讀文本時(shí),會(huì)與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴,這樣的共鳴帶有“悟情”的意味。教師要在閱讀鑒賞方法傳授、鑒賞路線梳理、鑒賞范疇延伸等方面進(jìn)行積極探索,為深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造條件。
1.傳授鑒賞方法,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)
小學(xué)低年級學(xué)生還沒有學(xué)過閱讀鑒賞的方法,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞時(shí),要用學(xué)生能夠理解的方式,讓學(xué)生自然建立鑒賞認(rèn)知。學(xué)生對經(jīng)典的語言比較有閱讀興趣,教師可以采用簡單實(shí)用的閱讀方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的主動(dòng)性。
如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時(shí),教師讓學(xué)生找出一些精彩的句子,說一說這些句子有什么特點(diǎn),或說一說喜歡這些句子的理由。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容,找到一些典型的句子。如“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘,一直打開著?!边@個(gè)句子是比喻句,將大樹比作太陽傘,非常形象生動(dòng);“一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌,一會(huì)兒教他們做游戲,一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這一排比句,寫出了喜鵲阿姨細(xì)心照顧孩子的場景。教師對學(xué)生的鑒賞結(jié)果進(jìn)行評價(jià),肯定學(xué)生的個(gè)性化理解。二年級學(xué)生對常見的修辭方法有一定的了解,教師沒有限制鑒賞的角度,而是讓學(xué)生自由閱讀思考,給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的方向。
2.梳理鑒賞路線,提升閱讀效率
鑒賞是深入性的學(xué)習(xí),教師不僅要給學(xué)生提供學(xué)法上的支持,還要在操作程序等方面給予學(xué)生更多的提示,使學(xué)生能夠順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。學(xué)生對鑒賞學(xué)習(xí)存在不同認(rèn)知,教師要進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì),讓學(xué)生自覺進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)到“悟情”的閱讀效果。
低年級學(xué)生沒有太多鑒賞文本的經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)避免講授一些專業(yè)術(shù)語,要給學(xué)生更直觀的引導(dǎo),或是給學(xué)生設(shè)計(jì)更具體的閱讀任務(wù)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷雨》一課時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,然后給出一些句子,讓學(xué)生說說這些句子有什么特點(diǎn),并說一說其表達(dá)效果。如:“嘩,嘩,嘩,雨下起來了。”“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了?!睂W(xué)生閱讀這些句子時(shí),一時(shí)找不到思考的切入點(diǎn),鑒賞時(shí)不知從何處入手。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)句子中有一些相同的詞語,這是反復(fù)手法的運(yùn)用。在進(jìn)一步的閱讀感知中,學(xué)生對下雨的聲音有了自己個(gè)性化的解讀:“下雨有聲音,這些聲音的設(shè)計(jì)很有立體感?!疂u漸地‘小了等詞語的反復(fù)運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)了雨‘漸小的過程?!苯處煾鶕?jù)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行引導(dǎo),給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪,幫助學(xué)生找到思考的方向。學(xué)生深入思考,通過對比分析,找到了鑒賞的切入點(diǎn)。教師雖然沒有說明這是鑒賞,但學(xué)生卻進(jìn)入了深度閱讀的環(huán)節(jié),在教師的指引下建立了鑒賞認(rèn)知。
3.延伸鑒賞范疇,促進(jìn)閱讀成長
教師為學(xué)生準(zhǔn)備課外鑒賞內(nèi)容,讓學(xué)生借助課內(nèi)學(xué)到的鑒賞方法進(jìn)行延伸閱讀,這是常見的能力遷移訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)鑒賞的過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。
學(xué)生對課外內(nèi)容有主動(dòng)的閱讀興趣,教師將課外內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行融合設(shè)計(jì),學(xué)生的認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《太空生活趣事多》一課時(shí),教師利用多媒體展示一些太空生活的趣事,要求學(xué)生閱讀并觀察,說一說這些太空趣事的來龍去脈。學(xué)生對太空趣事非常感興趣,都能夠順利完成講述任務(wù)。教師以延伸閱讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì),拓寬了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很強(qiáng)的認(rèn)同感,都能積極參與其中,獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)用——內(nèi)化
讀寫結(jié)合是常見的語文訓(xùn)練形式,也是閱讀方法內(nèi)化的基本手段。在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷開展讀寫訓(xùn)練,通過直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀認(rèn)知。
1.精選讀寫內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野
低年級學(xué)生對讀寫結(jié)合的認(rèn)知比較模糊,因?yàn)榈湍昙夁€沒有正式的寫作任務(wù),課后習(xí)題中的讀寫任務(wù)只是一些簡單的寫話。為此,教師要在讀寫內(nèi)容方面進(jìn)行科學(xué)篩選,并為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練任務(wù),以順利啟動(dòng)學(xué)生的讀寫思維。仿寫和替換詞語是簡單的讀寫訓(xùn)練形式,教師可以結(jié)合閱讀文本進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì),以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
精選讀寫內(nèi)容是讀寫結(jié)合最為關(guān)鍵的因素,教師要精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》這一課時(shí),教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù):“閱讀故事后,你還能夠再續(xù)寫一個(gè)情節(jié)嗎?設(shè)計(jì)一個(gè)場景,當(dāng)蜘蛛又換了招牌后,會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面?”學(xué)生對故事續(xù)寫還比較陌生,教師進(jìn)行針對性引導(dǎo),并提供一些建議。學(xué)生展開討論,很快就有了結(jié)果。有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì):“蜘蛛只好再次換了招牌,上面寫道:‘編織帽子店,每一位顧客只要十元錢。這時(shí),九頭老鷹來買帽子……”教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,將讀寫訓(xùn)練推向高潮。學(xué)生有豐富的想象力,教師需要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛能,給學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。讀寫結(jié)合沒有固定的內(nèi)容和形式,教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行一些創(chuàng)新,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升教學(xué)實(shí)效。
2.創(chuàng)新讀寫形式,建立學(xué)習(xí)感知
讀寫形式有很多,教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí),要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受水平,通過訓(xùn)練形式的創(chuàng)新,讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng),從而更好地完成讀寫任務(wù)。詞語替換、仿寫句子、獨(dú)立寫話和復(fù)述情節(jié)等都屬于讀寫訓(xùn)練形式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫參與熱情。此外,教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)手段,組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng),提高學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力。
低年級學(xué)生的寫作能力較弱,教師不妨改進(jìn)讀寫形式,用說代替寫,這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇童話時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生講述故事:“閱讀這個(gè)故事后,你對青蛙為什么賣泥塘、最后又決定不賣泥塘等內(nèi)容有怎樣的認(rèn)識?在你的課外閱讀經(jīng)歷中,你還聽過哪些關(guān)于動(dòng)物的小故事?不妨講述給同桌聽一聽,看看誰講述的故事更生動(dòng)、更完整?!睂W(xué)生聽到可以自主講述故事,都有極高的參與熱情。有的學(xué)生講述了小兔子的故事,有的學(xué)生講述了大象的故事,課堂氣氛十分活躍。教師深入課堂之中,對學(xué)生的講述情況進(jìn)行總結(jié)。這樣的訓(xùn)練任務(wù)將學(xué)生帶入特定的討論情境中,將“讀寫”變成了“讀說”,成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.拓寬讀寫維度,形塑學(xué)習(xí)能力
讀寫結(jié)合有不同的呈現(xiàn)方式,如讀后感、讀書筆記、閱讀反思等都帶有讀寫結(jié)合的屬性特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開寫作實(shí)踐,并設(shè)計(jì)多種形式的讀寫訓(xùn)練,為學(xué)生提供更多的讀寫機(jī)會(huì),以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小毛蟲》這一課時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,對小毛蟲的特點(diǎn)進(jìn)行感知;然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇生活中的小動(dòng)物進(jìn)行仿寫,并重點(diǎn)介紹小動(dòng)物的外貌、行動(dòng)等方面的特點(diǎn)。學(xué)生對小動(dòng)物有一定的認(rèn)知,自然會(huì)細(xì)心思考和寫作。教師利用多媒體展示一些小動(dòng)物的圖片信息,引導(dǎo)學(xué)生深入觀察,學(xué)生都能夠積極回應(yīng)。在成果展示環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生主動(dòng)誦讀自己的作品,學(xué)生參與熱情十分高漲。低年級學(xué)生的寫作能力有限,教師在具體評價(jià)時(shí),應(yīng)多給予正面鼓勵(lì),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。低年級學(xué)生的年齡較小,閱讀能力有限,教師需要做好學(xué)情調(diào)查,從閱讀資源整合、閱讀情境創(chuàng)設(shè)等角度展開思考,積極傳授閱讀鑒賞的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞,使學(xué)生在多重讀寫訓(xùn)練中建立閱讀認(rèn)知。閱讀教學(xué)中,教師從“入境、悟情、內(nèi)化”三個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐,有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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(責(zé)編 劉宇帆)