入境·悟情·內(nèi)化

楊仙君

［摘 要］低年級閱讀教學(xué)中，教師從不同維度、不同視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，通過整合閱讀資源、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、傳授鑒賞方法、梳理鑒賞路線、延伸鑒賞范疇、精選讀寫內(nèi)容、創(chuàng)新讀寫形式、拓寬讀寫維度等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)普遍較弱，教師為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀學(xué)習(xí)路線，能夠讓學(xué)生在閱讀中入境、悟情、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］低年級；閱讀教學(xué)；入境；悟情；內(nèi)化

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0017-03

在進(jìn)行小學(xué)低年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從不同角度展開思考，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)組織，讓學(xué)生經(jīng)歷“入境、悟情、內(nèi)化”的閱讀過程，形成閱讀能力?！叭刖场笔情喿x學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“悟情”是閱讀體驗(yàn)的結(jié)果，“內(nèi)化”是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。教師要做好目標(biāo)設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)、方法傳授、讀寫設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀，在個(gè)性化閱讀中夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

一、激發(fā)想象思維——入境

教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整合閱讀資源、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，有助于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本核心，使學(xué)生在深度閱讀中形成學(xué)科認(rèn)知。

1.整合閱讀資源，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生對閱讀內(nèi)容有個(gè)性追求。教師從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行取舍，呈現(xiàn)適合學(xué)生閱讀的材料，能夠提升閱讀資源的品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入文本核心，與作者達(dá)成情感共鳴，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的閱讀學(xué)習(xí)無疑是典型的“入境”。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇童話時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并進(jìn)行角色演繹：“這篇童話有多少個(gè)人物？如果讓你選擇其中一個(gè)角色進(jìn)行演繹，你會(huì)選擇哪個(gè)角色呢？學(xué)習(xí)小組內(nèi)先安排好角色分工，設(shè)計(jì)角色臺詞后再進(jìn)行演繹，看哪一個(gè)小組的表演最為精彩。”學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來；教師對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行指導(dǎo)，給予技術(shù)支持。課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生演繹得很用心，演繹效果十分顯著。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，將演繹活動(dòng)推向高潮。學(xué)生展開深度閱讀，找到角色表演的訣竅，這是最有效的閱讀學(xué)習(xí)，也是思維的自然“入境”。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級學(xué)生對直觀的情境比較感興趣。教師教學(xué)時(shí)可以利用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可以出示一些問題或開展一些游戲、競賽等活動(dòng)，促使學(xué)生展開個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，建立閱讀認(rèn)知。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《彩色的夢》這首現(xiàn)代小詩時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)階段，借助多媒體展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并對照文本內(nèi)容進(jìn)行圖文解讀。學(xué)生觀察圖片，并對照文本內(nèi)容展開深度思考。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師提出問題：“你的夢是什么顏色的？能否說說你準(zhǔn)備用什么圖畫展示你的夢呢？”學(xué)生開始思考并討論。有的學(xué)生說：“我的夢是紅色的，因?yàn)槲蚁矚g紅旗的顏色，自然要把它的紅融入夢境之中?！庇械膶W(xué)生說：“我的夢是綠色的，綠色是環(huán)保的顏色，如果整個(gè)世界都是綠色的，就一定會(huì)更美好。”教師參與到學(xué)生的互動(dòng)交流之中，與學(xué)生對話，對學(xué)生的個(gè)性化展示進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪。

3.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，理順學(xué)生思路

在設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)時(shí)，教師需要根據(jù)低年級學(xué)生的思維特征，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本的核心。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)往往不在同一水平線上，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要注意訓(xùn)練角度的選擇，要體現(xiàn)閱讀的梯度，并讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，以提升他們的學(xué)習(xí)熱情。閱讀任務(wù)沒有固定形式，教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有助于激活學(xué)生的閱讀思維。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小馬過河》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：“這是一篇童話故事，請同學(xué)們選擇其中一個(gè)片段，用自己的話進(jìn)行講述，看看誰的講述更準(zhǔn)確、更生動(dòng)?！睂W(xué)生對講故事比較熟悉，都積極行動(dòng)起來。同時(shí)，教師適時(shí)給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有條理地講清楚。在展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，通過肯定的評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的講述活動(dòng)，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而且對低年級學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，具有極高的訓(xùn)練價(jià)值。

二、深化語感體驗(yàn)——悟情

學(xué)生閱讀文本時(shí)，會(huì)與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，這樣的共鳴帶有“悟情”的意味。教師要在閱讀鑒賞方法傳授、鑒賞路線梳理、鑒賞范疇延伸等方面進(jìn)行積極探索，為深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造條件。

1.傳授鑒賞方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)低年級學(xué)生還沒有學(xué)過閱讀鑒賞的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞時(shí)，要用學(xué)生能夠理解的方式，讓學(xué)生自然建立鑒賞認(rèn)知。學(xué)生對經(jīng)典的語言比較有閱讀興趣，教師可以采用簡單實(shí)用的閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的主動(dòng)性。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時(shí)，教師讓學(xué)生找出一些精彩的句子，說一說這些句子有什么特點(diǎn)，或說一說喜歡這些句子的理由。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，找到一些典型的句子。如“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著?！边@個(gè)句子是比喻句，將大樹比作太陽傘，非常形象生動(dòng)；“一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這一排比句，寫出了喜鵲阿姨細(xì)心照顧孩子的場景。教師對學(xué)生的鑒賞結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的個(gè)性化理解。二年級學(xué)生對常見的修辭方法有一定的了解，教師沒有限制鑒賞的角度，而是讓學(xué)生自由閱讀思考，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的方向。

2.梳理鑒賞路線，提升閱讀效率

鑒賞是深入性的學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生提供學(xué)法上的支持，還要在操作程序等方面給予學(xué)生更多的提示，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。學(xué)生對鑒賞學(xué)習(xí)存在不同認(rèn)知，教師要進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)到“悟情”的閱讀效果。

低年級學(xué)生沒有太多鑒賞文本的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)避免講授一些專業(yè)術(shù)語，要給學(xué)生更直觀的引導(dǎo)，或是給學(xué)生設(shè)計(jì)更具體的閱讀任務(wù)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷雨》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后給出一些句子，讓學(xué)生說說這些句子有什么特點(diǎn)，并說一說其表達(dá)效果。如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！薄皾u漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！睂W(xué)生閱讀這些句子時(shí)，一時(shí)找不到思考的切入點(diǎn)，鑒賞時(shí)不知從何處入手。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)句子中有一些相同的詞語，這是反復(fù)手法的運(yùn)用。在進(jìn)一步的閱讀感知中，學(xué)生對下雨的聲音有了自己個(gè)性化的解讀：“下雨有聲音，這些聲音的設(shè)計(jì)很有立體感?！疂u漸地‘小了等詞語的反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了雨‘漸小的過程?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生找到思考的方向。學(xué)生深入思考，通過對比分析，找到了鑒賞的切入點(diǎn)。教師雖然沒有說明這是鑒賞，但學(xué)生卻進(jìn)入了深度閱讀的環(huán)節(jié)，在教師的指引下建立了鑒賞認(rèn)知。

3.延伸鑒賞范疇，促進(jìn)閱讀成長

教師為學(xué)生準(zhǔn)備課外鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生借助課內(nèi)學(xué)到的鑒賞方法進(jìn)行延伸閱讀，這是常見的能力遷移訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)鑒賞的過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生對課外內(nèi)容有主動(dòng)的閱讀興趣，教師將課外內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，學(xué)生的認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《太空生活趣事多》一課時(shí)，教師利用多媒體展示一些太空生活的趣事，要求學(xué)生閱讀并觀察，說一說這些太空趣事的來龍去脈。學(xué)生對太空趣事非常感興趣，都能夠順利完成講述任務(wù)。教師以延伸閱讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很強(qiáng)的認(rèn)同感，都能積極參與其中，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)用——內(nèi)化

讀寫結(jié)合是常見的語文訓(xùn)練形式，也是閱讀方法內(nèi)化的基本手段。在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷開展讀寫訓(xùn)練，通過直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀認(rèn)知。

1.精選讀寫內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野

低年級學(xué)生對讀寫結(jié)合的認(rèn)知比較模糊，因?yàn)榈湍昙夁€沒有正式的寫作任務(wù)，課后習(xí)題中的讀寫任務(wù)只是一些簡單的寫話。為此，教師要在讀寫內(nèi)容方面進(jìn)行科學(xué)篩選，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練任務(wù)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的讀寫思維。仿寫和替換詞語是簡單的讀寫訓(xùn)練形式，教師可以結(jié)合閱讀文本進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

精選讀寫內(nèi)容是讀寫結(jié)合最為關(guān)鍵的因素，教師要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》這一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：“閱讀故事后，你還能夠再續(xù)寫一個(gè)情節(jié)嗎？設(shè)計(jì)一個(gè)場景，當(dāng)蜘蛛又換了招牌后，會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？”學(xué)生對故事續(xù)寫還比較陌生，教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)，并提供一些建議。學(xué)生展開討論，很快就有了結(jié)果。有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“蜘蛛只好再次換了招牌，上面寫道：‘編織帽子店，每一位顧客只要十元錢。這時(shí)，九頭老鷹來買帽子……”教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，將讀寫訓(xùn)練推向高潮。學(xué)生有豐富的想象力，教師需要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。讀寫結(jié)合沒有固定的內(nèi)容和形式，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行一些創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)實(shí)效。

2.創(chuàng)新讀寫形式，建立學(xué)習(xí)感知

讀寫形式有很多，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受水平，通過訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng)，從而更好地完成讀寫任務(wù)。詞語替換、仿寫句子、獨(dú)立寫話和復(fù)述情節(jié)等都屬于讀寫訓(xùn)練形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫參與熱情。此外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，提高學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力。

低年級學(xué)生的寫作能力較弱，教師不妨改進(jìn)讀寫形式，用說代替寫，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇童話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講述故事：“閱讀這個(gè)故事后，你對青蛙為什么賣泥塘、最后又決定不賣泥塘等內(nèi)容有怎樣的認(rèn)識？在你的課外閱讀經(jīng)歷中，你還聽過哪些關(guān)于動(dòng)物的小故事？不妨講述給同桌聽一聽，看看誰講述的故事更生動(dòng)、更完整?！睂W(xué)生聽到可以自主講述故事，都有極高的參與熱情。有的學(xué)生講述了小兔子的故事，有的學(xué)生講述了大象的故事，課堂氣氛十分活躍。教師深入課堂之中，對學(xué)生的講述情況進(jìn)行總結(jié)。這樣的訓(xùn)練任務(wù)將學(xué)生帶入特定的討論情境中，將“讀寫”變成了“讀說”，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.拓寬讀寫維度，形塑學(xué)習(xí)能力

讀寫結(jié)合有不同的呈現(xiàn)方式，如讀后感、讀書筆記、閱讀反思等都帶有讀寫結(jié)合的屬性特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開寫作實(shí)踐，并設(shè)計(jì)多種形式的讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的讀寫機(jī)會(huì)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小毛蟲》這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對小毛蟲的特點(diǎn)進(jìn)行感知；然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇生活中的小動(dòng)物進(jìn)行仿寫，并重點(diǎn)介紹小動(dòng)物的外貌、行動(dòng)等方面的特點(diǎn)。學(xué)生對小動(dòng)物有一定的認(rèn)知，自然會(huì)細(xì)心思考和寫作。教師利用多媒體展示一些小動(dòng)物的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，學(xué)生都能夠積極回應(yīng)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生主動(dòng)誦讀自己的作品，學(xué)生參與熱情十分高漲。低年級學(xué)生的寫作能力有限，教師在具體評價(jià)時(shí)，應(yīng)多給予正面鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。低年級學(xué)生的年齡較小，閱讀能力有限，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，從閱讀資源整合、閱讀情境創(chuàng)設(shè)等角度展開思考，積極傳授閱讀鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生在多重讀寫訓(xùn)練中建立閱讀認(rèn)知。閱讀教學(xué)中，教師從“入境、悟情、內(nèi)化”三個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐，有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王東芳.低年級閱讀教學(xué)的融合與對接[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（19）：43-44.

[2] 李志英.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].天津教育，2021（16）：140-141.

[3] 何雅娟.小學(xué)語文中低年級優(yōu)化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].教書育人，2021（11）：71-72.

（責(zé)編 劉宇帆）