語篇教學(xué)：在活動中走向意義建構(gòu)

周培蓓

摘要：語篇教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中走向意義建構(gòu)。具體思路有：創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題意義；通過差異性學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生合作探究主題意義；依托提升性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生全面深化主題意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)習(xí)活動觀；語篇教學(xué)；主題意義

秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的建議。課標(biāo)同時強調(diào)要以學(xué)生為語言學(xué)習(xí)活動的主體，為其提供生動、真實的情境和能夠調(diào)動多感觀主動參與的學(xué)習(xí)時空。語篇教學(xué)中，主題意義的探究是核心任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一步步走進文本，挖掘文本背后的核心思想或深層含義，完成對主題意義的建構(gòu)。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的學(xué)習(xí)活動?；诖耍Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及語篇教學(xué)的特點，筆者嘗試設(shè)計了聯(lián)結(jié)性、差異性和提升性三類學(xué)習(xí)活動，貫穿語篇教學(xué)全過程，帶領(lǐng)學(xué)生走向意義建構(gòu)。下面，以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Story time板塊的語篇教學(xué)為例，做具體闡述。

這一語篇屬于“人與社會”主題群下的“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日與文化體驗”子主題。學(xué)生需要通過教材語篇的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實際，借助繪本語言素材，對“新年”這一主題有相對理性和深入的理解，同時通過了解不同城市的春節(jié)活動和習(xí)俗，分享自己的新年計劃與打算，提煉出新年對人們的意義。

一、在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)活動中初步感知主題意義

聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)活動是為了幫助學(xué)生理解語篇而創(chuàng)設(shè)的，通過有效聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有經(jīng)驗以及與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起相對完整的認(rèn)識，獲得對主題意義的初步感知。

首先，教師可以圍繞語篇主題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為其鋪墊必要的語言和文化背景知識，助其形成學(xué)習(xí)期待。在這一課的教學(xué)中，教師首先通過Game of Magic Eyes（魔眼游戲：通過觀察，判斷圖片內(nèi)容是否與春節(jié)有關(guān)），激活學(xué)生在五年級下冊Unit 6學(xué)過的關(guān)于中國新年及其他傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)英文表達(dá)。如此，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，回顧學(xué)過的知識，如Spring Festival gala、Chinese Fu、big dinner等，實現(xiàn)經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。

已有知識和經(jīng)驗的激活，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的感知和預(yù)設(shè)。此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入語篇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過梳理、概括、整合等活動，將與主題有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，為后續(xù)深入語篇探究主題意義奠定基礎(chǔ)。

這一語篇呈現(xiàn)的是Anna給Su Hai的一封電子郵件，介紹了Anna及其家人為即將到來的春節(jié)所做的計劃。教師讓學(xué)生帶著問題“What are Anna's family going to do at Chinese New Year？”略讀課文，并為學(xué)生提供表達(dá)的支架“they are going to...”。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體結(jié)構(gòu)，先縱覽全文，以“How does Anna introduce her coming Chinese New Year？”的問題讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，概括大意。再以清晰的問題指向“Which part of the passage shows it's an email？”，讓學(xué)生注意文體結(jié)構(gòu)（電子郵件），找出證據(jù)證明觀點，并概括總結(jié)。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標(biāo)語言be going to結(jié)構(gòu)，從語篇和主題語境中感知、理解這一結(jié)構(gòu)與談?wù)撚媱澫嚓P(guān)，并理解該語篇是關(guān)于即將到來的春節(jié)的計劃，為后期更好地使用該結(jié)構(gòu)進行表達(dá)打下基礎(chǔ)。最后，以問題“How did Anna organize the email？”讓學(xué)生分析語篇的論述結(jié)構(gòu)，通過有意識地關(guān)注每個段落起始句中的時間狀語，發(fā)現(xiàn)文章是以“春節(jié)前—除夕夜—新年第一天—新年第二天”的時間順序展開介紹的，表現(xiàn)了Anna一家人對新年的期盼。

二、在差異性學(xué)習(xí)活動中合作探究主題意義

差異性學(xué)習(xí)活動是針對不同能力水平的學(xué)生設(shè)計的難易程度不同的學(xué)習(xí)活動，旨在讓每一個學(xué)生都能獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者，最終在合作中實現(xiàn)對主題意義的探究。

在這一課中，教師以學(xué)生探究得到的時間線為主線，讓學(xué)生圍繞“who” “what”和“why”，在進一步理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合作探究主題意義。首先，教師將學(xué)生分為若干三人小組，每個小組中的1號、2號和3號學(xué)生被賦予不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)——2號和3號學(xué)生需要通過精細(xì)閱讀，精確搜索信息，將四個時間段分別與主要人物（who）和具體活動（what）相匹配；1號學(xué)生需完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)——結(jié)合生活經(jīng)驗及自己的理解，與小組成員合作探究活動背后的可能原因（why），即“為什么會有這些新年習(xí)俗”“這可能與什么有關(guān)”等。在這一活動中，教師會為每位學(xué)生的匯報提供不同的語言表達(dá)支架，如1號學(xué)生的支架為“This/It may be because...”，2號學(xué)生的支架為“...are going to...”，3號學(xué)生的支架為“...are also going to...”，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力及水平范圍內(nèi)“想表達(dá)”“能表達(dá)”“會表達(dá)”。

活動中，三位學(xué)生遵從一定的邏輯，依次進行匯報。其間，每一位學(xué)生都需要仔細(xì)傾聽組內(nèi)其他成員的發(fā)言，調(diào)整與完善自己的匯報。比如，在“before Chinese New Year”這一時間段，其中一組的3號學(xué)生匯報：“Anna's family are going to buy some new clothes and food.”1號學(xué)生對此作出解釋：“This may be because in Chinese culture， people think everything should be new. It indicates a new beginning for the coming year.”2號學(xué)生在3號學(xué)生的基礎(chǔ)上進行補充：“They are also going to make some cakes and tangyuan.”1號學(xué)生再對此進行解釋：“This may be because cakes and tangyuan are round. They symbolize reunion.”在此過程中，每一位學(xué)生都會對文本信息進行多次的理解、加工，體會到新年代表著新的開始，象征著團圓，寄托著人們的美好祝福，完成了對主題意義的合作探究。

三、在提升性學(xué)習(xí)活動中全面深化主題意義

語篇教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思辨語篇，運用所學(xué)知識技能、方法策略，形成多角度的感悟和認(rèn)知，全面提升對語篇的認(rèn)識，進而實現(xiàn)對主題意義的深化理解。為此，教師可以設(shè)計提升性學(xué)習(xí)活動，通過引入輔助材料，并創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，幫助學(xué)生開闊視野，提升認(rèn)知，深化建構(gòu)。

本課教學(xué)，教師首先引入與主題相關(guān)的繪本Celebrate Chinese New Year，讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，找出全國七個城市過春節(jié)的不同習(xí)俗，然后引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語言be going to及學(xué)過的其他相關(guān)表達(dá)，發(fā)表自己的觀點，形成“At Chinese New Year， I plan to... /I want to... /I'm going to...”的創(chuàng)造性語篇，借此表達(dá)對主題意義的理解。例如，有學(xué)生說：“At Chinese New Year， I plan to go to Beijing. I want to go to a local temple fair， see acrobatics， enjoy food and puppet show there. And I'm going to touch the stone monkeys in Baiyunguan Temple. Because I will get good fortune during the new year.”他運用繪本中對北京年俗的介紹，寄托了自己對好運的期盼，呈現(xiàn)了對主題意義的個性化闡釋。

在學(xué)生充分分享觀點之后，教師引導(dǎo)他們嘗試總結(jié)形成中國豐富的過年文化的原因。基于已有的認(rèn)知和教師提供的關(guān)鍵詞提示，學(xué)生呈現(xiàn)了多種觀點，例如：“Because of the weather and climate， the ways to enjoy Chinese New Year are totally different.”“The different traditions and customs make life at Chinese New Year colorful and wonderful.”可見，學(xué)生對新年文化有了提升性的認(rèn)識，為主題意義的深入建構(gòu)鋪墊了厚實的基礎(chǔ)。

這一課的最后，教師以問題“What does Chinese New Year mean to us？”引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)俗多樣性背后的共性特征，提煉新年活動對人們的意義，進而挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。經(jīng)過自主探索和小組討論，學(xué)生凝練得到了reunion、good luck、hope、fun、fortune等重要詞匯。教師再帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，思考Anna準(zhǔn)備開展的新年慶?；顒拥囊饬x。比如，Anna提到的“buy some new clothes and food”，寓意著美好的祝愿和對好運的希冀；“make some cakes and tangyuan”以及“have dinner”，是合家團圓的象征。無論是什么樣的活動，其實都飽含了中國人民的家國情懷，是中華民族精神的表征。至此，學(xué)生對主題意義的理解走向了全面深化。