“五育”融合的高中化學(xué)深度教學(xué)分析

方婷

【摘? 要】現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域隨著新課程改革以及“雙減”政策的推出愈發(fā)完善，促使高中化學(xué)教學(xué)隨之不斷優(yōu)化。在高中化學(xué)教學(xué)中，為充分落實“五育并舉”教育理念，教師需要重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過采取深度教學(xué)的方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，促使學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展，進而為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活提供有效保障。對此，本文根據(jù)“五育”融合背景下高中化學(xué)深度教學(xué)予以分析。

【關(guān)鍵詞】五育；高中化學(xué)；深度教學(xué)；策略

在高中化學(xué)深度教學(xué)中，教師需要遵循“五育并舉”教育理念展開教學(xué)工作。教師需要深入了解“五育并舉”教育理念，以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生效率逐漸提升，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而進一步推動學(xué)生在新時代中全面發(fā)展。

一、“五育并舉”下高中化學(xué)深度教學(xué)的意義

在“五育并舉”背景下，深度教學(xué)主要是指高中化學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景，促使學(xué)生對化學(xué)知識有所認(rèn)知，并領(lǐng)悟知識的邏輯和意義，以及理解化學(xué)知識深層次內(nèi)涵，從而完善學(xué)生化學(xué)知識體系。知識一般由表征、邏輯、意義等組成。邏輯是知識所應(yīng)呈現(xiàn)的一般規(guī)律及規(guī)則，是人們對知識進行認(rèn)識、系統(tǒng)化的橋梁。意義是知識的內(nèi)在價值。深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用的目的就是為讓學(xué)生能夠更深入地了解高中化學(xué)的物質(zhì)變化規(guī)律及性質(zhì)，讓學(xué)生在不斷的實踐與探索中去自主思考、研究、分析、討論、解決和總結(jié)，進而形成化學(xué)思維意識，促進學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展。高中化學(xué)深度教學(xué)的開展是對化學(xué)知識予以講解，讓學(xué)生能夠了解其中內(nèi)涵，從而促使學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”各個方面共同發(fā)展。深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課程中應(yīng)用的主要目的是為了學(xué)生可以更加深刻認(rèn)識高中化學(xué)基本規(guī)律和特性，使學(xué)生在不斷實踐和探究活動中去探索、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，從而促使學(xué)生形成化學(xué)意識，進一步推動學(xué)生化學(xué)思維創(chuàng)新成長。

化學(xué)深度教學(xué)能夠讓學(xué)生以更優(yōu)化、更趣味化、更新型的教學(xué)方式來體驗化學(xué)在日常生活實踐中的運用與效果，更深刻認(rèn)識化學(xué)課程的內(nèi)涵與意義，進而使學(xué)生更加喜歡化學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域的綜合理解能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展和提升。深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，能夠更規(guī)范教學(xué)過程，同時由教師對教材內(nèi)容的重難點進行深入研析，形成問題導(dǎo)學(xué)線索，并輔以化學(xué)實驗等，以此增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生以“實踐”去驗證“理論”，既提高課堂學(xué)習(xí)趣味，又能夠發(fā)展學(xué)生的思維和提高學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中。思維邏輯形式一般是指思維所存在的形式，是思維能夠?qū)崿F(xiàn)的形。概念、判斷、推理等都是思維的表現(xiàn)形式。不同的外在表現(xiàn)形式也是思維不同形成的。

二、“五育并舉”下高中化學(xué)深度教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前“五育并舉”背景下，高中化學(xué)教師需要明確教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)生的邏輯思維、推理、探究能力展開培養(yǎng)，與“五育并舉”的理念充分融為一體。因此，在高中化學(xué)課程中教師要做到在學(xué)生已經(jīng)了解知識點的基礎(chǔ)上提出課程目標(biāo)，并規(guī)劃好學(xué)生發(fā)展方向，以更好地啟發(fā)學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣。而深度課程的發(fā)展，則要求教師必須對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法做出改革，并精心設(shè)計課堂過程，以強調(diào)學(xué)生深層次、個性化思想的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠拓展、延伸知識，增強學(xué)生的體驗，讓其找到知識演變、發(fā)展的規(guī)律，這樣才能切實內(nèi)化知識。

（二）強化深度體驗，落實深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前“五育并舉”背景下，教師應(yīng)利用精心設(shè)計的教學(xué)方案將課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為對學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，強化對學(xué)生的指導(dǎo)工作，為其不斷擴展與延伸知識內(nèi)容，并結(jié)合深度體驗使學(xué)生切實感受知識的魅力，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行有效內(nèi)化，將新知識與舊知識相融合。

例如，在“有機化合物”教學(xué)中，為促使學(xué)生對內(nèi)容理解更加深入，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過深度實踐操作感知知識內(nèi)容，并為其設(shè)計一些問題引導(dǎo)，比如：有機物和無機物之間的差異、鑒別方法等，進而要求學(xué)生通過自行設(shè)計的實踐活動，運用所學(xué)理論知識開展研究和探索，并提出自己的結(jié)論。通過這些方法，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門探究性很強的課程，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由探索空間，引導(dǎo)學(xué)生對未知的東西進行自由探究，在持續(xù)探究過程中培育學(xué)生學(xué)科精神和探索意識。高中化學(xué)教師需在課堂中設(shè)定懸念，并采用科學(xué)探索方式展開教學(xué)，使學(xué)生在探索問題答案中形成學(xué)習(xí)意識，從而形成學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時要有堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，在碰到一些化學(xué)難題時可以用科學(xué)理性的知識內(nèi)容予以解決，這對啟發(fā)學(xué)生更深入掌握化學(xué)有一定幫助。根據(jù)當(dāng)前高中教學(xué)現(xiàn)狀，部分化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)時并沒有讓學(xué)生應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，而是在化學(xué)課堂當(dāng)中一味地講解關(guān)于化學(xué)知識的疑難題，這不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的獨立意識，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)教師需要重視教學(xué)方案的設(shè)計，促使其能夠以更加新穎的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，并且能夠展開深度研究化學(xué)的應(yīng)用探索，這對于學(xué)生未來道路或者是學(xué)業(yè)的發(fā)展都有一定的幫助。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時能夠通過做實驗來發(fā)現(xiàn)化學(xué)的真理，以此驗證化學(xué)的真實性與準(zhǔn)確性?；瘜W(xué)教師要在課堂當(dāng)中留出足夠的時間給學(xué)生獨自去應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)深度學(xué)習(xí)的興趣，對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)原理有更多的了解。例如：教師在上課前可以為學(xué)生下載一些關(guān)于化學(xué)實驗的視頻，然后再運用多媒體，為學(xué)生播放這些視頻。之后，學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生很多的想法，教師可以請幾位學(xué)生到講臺上進行分享。這樣在分享的同時，教師也能夠看到學(xué)生在化學(xué)方面的進步，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也方便教師及時調(diào)整教學(xué)模式。

（四）加強實驗操作，促進學(xué)生掌握化學(xué)知識

在當(dāng)前“五育并舉”背景下，高中化學(xué)教學(xué)需要進行更多的化學(xué)實驗?；瘜W(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，化學(xué)實驗不僅可以幫助學(xué)生更快地掌握化學(xué)知識和化學(xué)公式的原理，還可以幫助學(xué)生理解日常生活中的一些問題。實驗既是化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)的一種特殊形式，又是幫助學(xué)生更快掌握知識的一種方法，同樣，實驗也能促進化學(xué)理論的發(fā)展。學(xué)生可以通過做實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象牢牢地掌握化學(xué)原理，擺脫死記硬背化學(xué)原理的煩惱。學(xué)生在生活中也可以運用化學(xué)原理解決一些問題。

例如：在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶到實驗室展開實驗，通過選用各種催化劑并設(shè)定不同的外因條件，如濃度、溫度、壓力等讓學(xué)生觀察并記下試驗結(jié)果，經(jīng)過試驗后學(xué)生就能夠更加清晰地觀察各種環(huán)境條件下化學(xué)反應(yīng)生成的效率，進而得到一定的實驗結(jié)果。通過化學(xué)實驗操作不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣，還能夠有助于學(xué)生理解化學(xué)基本知識、原理，并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗操作技能。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生與日常的聯(lián)系

化學(xué)學(xué)習(xí)的成果不僅僅要體現(xiàn)在卷面上，更要體現(xiàn)在生活中對化學(xué)知識的應(yīng)用上。問題是研究的關(guān)鍵，問題產(chǎn)生想法，通過思考和實踐產(chǎn)生解決方案。現(xiàn)階段的高中化學(xué)教育也是如此，學(xué)生想要得到答案首先需要思考問題，并對問題進行深入的研究和探討，通過這個過程會使所學(xué)到的知識變得新鮮和有趣。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材中化學(xué)知識與生活的連接點，在課堂中營造生活化的教學(xué)氛圍，融入生活中的化學(xué)元素，體現(xiàn)出化學(xué)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。如果想要讓學(xué)生學(xué)好對于化學(xué)的深度學(xué)習(xí)，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該積極地融入與化學(xué)相關(guān)的生活素材，從而實現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都不喜歡書面語言的表達(dá)，學(xué)習(xí)化學(xué)只是用來應(yīng)付最終的期末考試，并沒有學(xué)到化學(xué)的真正知識內(nèi)容?？茖W(xué)研究是以問題作為出發(fā)點進行的研究?；瘜W(xué)教師在課堂當(dāng)中要讓學(xué)生積極地融入到生活素材當(dāng)中，這樣才能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。例如教師可以從日常生活入手，讓學(xué)生找出身邊的一些化學(xué)物品，以及生活用品哪些是用化學(xué)材料制成的，這些都是需要學(xué)生耐心發(fā)現(xiàn)觀察的，并且能夠讓學(xué)生獨自去研究生活用品是用什么化學(xué)材料制成的。這對于學(xué)生來說，也是一種考驗。

例如，在“大氣污染與二氧化硫和二氧化氮之間的關(guān)系”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，讓學(xué)生觀察天氣以及空氣質(zhì)量狀況，通過觀察分別說一說自己對霧霾的理解，以及霧霾給生活造成的影響。然后再利用多媒體給學(xué)生播放在顯微鏡下的霧霾圖片，讓學(xué)生直觀地看到在顯微鏡下霧霾的情況，增強學(xué)生的體驗感。再結(jié)合課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，思考問題并進行深入研究不僅可以幫助學(xué)生更快掌握所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生感受到化學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在《鹽類的水解》教學(xué)時，教師首先要在備課階段將這部分的知識進行深入的挖掘，將其中的重難點知識進行綜合和歸納，并形成具體的問題，讓學(xué)生以問題為線索進行學(xué)習(xí)和研究。其次，教師需要求學(xué)生將整個實驗過程進行記錄，在完成實驗后讓學(xué)生將理論猜想和實驗數(shù)據(jù)進行細(xì)致的對照，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和反思的好習(xí)慣。由此，通過情境問題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，并通過實驗來驗證理論猜想的過程，就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，這種教學(xué)模式不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，還能夠確保學(xué)生在實驗中增加自身的經(jīng)驗和實踐能力，進而促使學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)改革的真正目的，確保學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前“五育并舉”背景下，為促使學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面提高，高中化學(xué)教師需要采取深度教學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善課堂情境構(gòu)建，進一步增強學(xué)生綜合能力，從而為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張霞.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法[J].中學(xué)課程資源，2022，18（5）：37-38+46.

[2]王彥清.高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實踐與探索[J].好家長，2022（13）：77-78.

[3]于琛.以“五育并舉”落實全面樹人的高中化學(xué)深度教學(xué)的實踐案例[J].學(xué)周刊，2022（11）：45-47.

[4]陶強.高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實踐研究[J].高中數(shù)理化，2021（24）：71-72.

（基金項目：文章系2022～2023學(xué)年福州第四中學(xué)校級課題《共情教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的構(gòu)建與實施研究》的階段性研究成果。）