初中歷史家國(guó)情懷素養(yǎng)培育探究

路仕忠

【摘? 要】基于當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，初中階段的歷史教學(xué)也逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教育部門也要求初中歷史教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)與家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)建設(shè)正確的價(jià)值觀念。同時(shí)隨著近些年我國(guó)各項(xiàng)教育政策的穩(wěn)步落實(shí)，如何在歷史課堂教學(xué)過程中培育學(xué)生的家國(guó)情懷，也成了現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教師最值得思考的問題。基于此，本文就初中歷史家國(guó)情懷素養(yǎng)培育探究展開分析，希望對(duì)相關(guān)研究提供積極幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；家國(guó)情懷；綜合素養(yǎng)；策略分析

教育部門曾在會(huì)議中明確提出，在當(dāng)今初中歷史教學(xué)過程中，要注重傳承我國(guó)的紅色基因。由此可見，在初中階段的教育過程中提升對(duì)于家國(guó)情懷素養(yǎng)培育的重視，不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是助力我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的核心基礎(chǔ)。對(duì)此，我國(guó)教育部門也對(duì)人教社部編版初中歷史教材進(jìn)行不斷優(yōu)化整改，增添大量家國(guó)情懷元素，通過這些元素的加入，能夠在一定程度上引導(dǎo)初中學(xué)生去感受我國(guó)先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史家國(guó)教育，進(jìn)而培養(yǎng)初中學(xué)生的愛國(guó)情懷。

一、初中歷史培育學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的必要性

在初中歷史教學(xué)過程中，重點(diǎn)培育學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值意義。

首先，在中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)十分必要，這是貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，是學(xué)生弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)和傳播社會(huì)主義文化的必然需要，也是初中歷史教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)條件。

其次，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”素養(yǎng)具有可行性。歷史教育所具有的公民性、人文性和情感性等獨(dú)特性質(zhì)與歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)方面，都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。

另一方面，近些年我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)也提出了更高的要求。要求能夠?qū)鹘y(tǒng)文化去粗取精，成為優(yōu)秀文化的傳承者；要求能夠理解家國(guó)相依的道理，關(guān)注家風(fēng)建設(shè)工作的開展；要求能夠做到開放包容，拓展國(guó)際視野；要求能夠切實(shí)做到順應(yīng)時(shí)代，強(qiáng)化法治意識(shí)?；谏鲜鲆?，初中學(xué)生的公民意識(shí)才能夠得以增強(qiáng)。

二、初中歷史培育學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的問題

隨著近些年我國(guó)教育政策的不斷變換，高中歷史教師也逐漸認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生家國(guó)情懷對(duì)于學(xué)生歷史綜合能力提升的重要性，也開始在教育課程中對(duì)其開展家國(guó)教學(xué)，不過從當(dāng)前初中歷史培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情感素養(yǎng)的過程中可以看到，還是存在著一系列阻礙其發(fā)展的因素：

第一，由于受到應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，部分初中歷史教師難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中仍然將重點(diǎn)放在學(xué)生的歷史成績(jī)上，這就會(huì)在一定程度上影響我國(guó)初中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)培育的實(shí)效性。第二，部分初中歷史教師沒有注重于培養(yǎng)初中生家國(guó)情懷時(shí)的情感體驗(yàn)，并且缺少創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容十分乏味，不能吸引學(xué)生的注意力以及興趣，而且已經(jīng)出現(xiàn)了“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀，十分不利于開展家國(guó)情懷教育效果。第三，就現(xiàn)階段來(lái)看，部分初中歷史教師在創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，往往只是注重于一些考點(diǎn)知識(shí)的講解，沒有意識(shí)到家國(guó)情懷教育對(duì)于初中生的積極影響與作用，從而使家國(guó)情懷教育過于形式化，沒有發(fā)揮根本作用。

三、初中歷史培育學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注重家國(guó)情懷

為了保證初中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，初中歷史教師就要轉(zhuǎn)變?cè)械臍v史課堂教學(xué)觀念，明確家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育對(duì)于初中學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的重要意義，并將歷史教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行結(jié)合分析，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。

首先，初中歷史教師應(yīng)該對(duì)人教社部編版歷史教材進(jìn)行深度分析，找尋教材中存在的一系列家國(guó)文化元素，并運(yùn)用各類的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于家國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》（部編版八年級(jí)下）一課的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠在本課的學(xué)習(xí)過程中感悟家國(guó)情懷，初中歷史教師就可以運(yùn)用提問法對(duì)學(xué)生進(jìn)行比喻提問：“孩子們，如果壞人搶走了你們的東西，你們會(huì)怎么辦呢？是會(huì)自認(rèn)倒霉還是再搶回來(lái)呢？”這時(shí)候大部分的學(xué)生都會(huì)說搶回來(lái)，隨后教師可以說：“很好，我國(guó)的香港和澳門曾經(jīng)就被外國(guó)搶走，但是隨著我們國(guó)家的不斷強(qiáng)大，最終香港和澳門也回到了祖國(guó)的懷抱，你們想不想知道我們國(guó)家是怎樣將香港和澳門搶回來(lái)的呢？”這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，教師可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示香港、澳門離開祖國(guó)那段時(shí)間內(nèi)我國(guó)的發(fā)展變化，以及香港、澳門回歸的影視資源。這樣能夠在心中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。其次，初中歷史教師也可以與其他同事進(jìn)行溝通交流，積極學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處，拿上述《香港和澳門的回歸》（部編版八年級(jí)下）的教學(xué)方式來(lái)舉例，部分教師運(yùn)用香港、澳門回歸的影視資源，部分教師可能就會(huì)運(yùn)用香港、澳門被迫離開祖國(guó)時(shí)的相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生的悲憤感情，通過這種方式也會(huì)鍛煉學(xué)生的家國(guó)情懷。教學(xué)方式不同所對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)果也會(huì)存在一定差異，這就需要初中歷史教師積極學(xué)習(xí)不同的教學(xué)手段，彼此借鑒經(jīng)驗(yàn)、互相啟發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的初中歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化整改，進(jìn)而為初中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

為了培育初中學(xué)生的家國(guó)情懷，僅僅憑借歷史課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外初中歷史教師還要重視課外素材，例如在生活中的實(shí)際事例與時(shí)政熱點(diǎn)中挖掘能夠培養(yǎng)初中學(xué)生家國(guó)情懷的元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行自主探索，并將所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)與實(shí)際時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，通過這種方式來(lái)加深初中階段學(xué)生對(duì)于歷史教材知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》（部編版八年級(jí)上冊(cè)）一課中關(guān)于南京大屠殺的內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生展示關(guān)于南京大屠殺的相關(guān)視頻，使學(xué)生了解我國(guó)先輩經(jīng)受了怎樣的屈辱；隨后在教學(xué)結(jié)束以后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教育，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么我國(guó)要針對(duì)南京大屠殺從國(guó)家的層面來(lái)設(shè)立公祭日？”通過問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，并使學(xué)生明確我國(guó)公祭日建立的含義，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)政熱點(diǎn)與歷史事件進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)事件的理解與記憶?；蚴窃趯W(xué)習(xí)“全民族抗戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過各種平臺(tái)去查閱相關(guān)資料，使學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，這樣也能夠讓學(xué)生感受到和平的珍貴；同時(shí)也會(huì)使初中學(xué)生明白只有不斷提升我國(guó)的實(shí)力，才能避免受欺負(fù)現(xiàn)象的發(fā)生，因此必須提升我國(guó)人民的凝聚力，尤其是青少年更要心系祖國(guó)，努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，潤(rùn)澤學(xué)生心靈

為了使初中學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，初中歷史教師就要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的歷史教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造“感同身受”的氛圍，在實(shí)際的情境學(xué)習(xí)過程中感悟家國(guó)情懷。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境的方式有很多，比如情境表演法、角色感悟法、感官刺激法等等。歷史教師要對(duì)教材進(jìn)行整合分析，選取最適合教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境學(xué)習(xí)中培育家國(guó)情懷。比如，歷史教師在進(jìn)行《金與南宋的對(duì)峙》（部編版七年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教材四十版中問題思考部分中指出：“岳飛的抗金事跡，幾百年來(lái)始終被中國(guó)人民所傳頌，人民也把他看作民族英雄，同學(xué)們想一想：中國(guó)人民為何敬仰與紀(jì)念岳飛呢？”為了讓學(xué)生可以比較深入地了解岳飛的生活品質(zhì)，教師也可以讓學(xué)生找尋關(guān)于岳飛抗金的有關(guān)影視資料，在看視頻資料的過程中，學(xué)生也可以通過視覺和聽覺上的沖擊，體會(huì)到岳飛的愛國(guó)主義情感和崇高品格。當(dāng)看完視頻之后，教師可以針對(duì)視頻資源讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部自行編排短劇，還原視頻資源中的內(nèi)容，要求學(xué)生在表演的過程中凸顯出岳飛的豪情壯志與性格特點(diǎn)，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)，通過這種方式，不僅為初中歷史課堂賦予了相應(yīng)的趣味意義，同時(shí)在進(jìn)行表演的過程中，也潛移默化地為學(xué)生營(yíng)造了相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也深刻地體會(huì)到了岳飛的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)作用最大化。

（四）鄉(xiāng)土資源，增強(qiáng)家國(guó)情懷感悟

為了加深初中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，初中歷史教師就要充分利用鄉(xiāng)土資源，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過鄉(xiāng)土資源激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)歷史的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鄉(xiāng)土資源的融入也能夠在一定程度上升華為初中學(xué)生對(duì)國(guó)家命運(yùn)以及民族發(fā)展的責(zé)任感與使命感，能夠有效達(dá)到培育初中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的目標(biāo)要求。例如身處我國(guó)廣東省的學(xué)生，教師在帶領(lǐng)其進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（部編版八年級(jí)上冊(cè)）一課的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以充分利用“林則徐虎門銷煙”的歷史事跡，使得學(xué)生明白為了使我國(guó)人民群眾不再受到鴉片的危害，林則徐先生奮不顧身保衛(wèi)祖國(guó)的良好品質(zhì)。對(duì)于陜西省的學(xué)生，教師在帶領(lǐng)其進(jìn)行《秦統(tǒng)一中國(guó)》（部編版七年級(jí)上冊(cè)）一課的內(nèi)容時(shí)，就可以充分利用秦朝疆域圖，先讓學(xué)生找到咸陽(yáng)所在，以此為中心向四周延伸；另有一條直道與九原和云陽(yáng)相連；明確靈渠的重要地位；注意秦代長(zhǎng)城的重要價(jià)值；找到秦朝疆土的四至。通過這種有目的性的指導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生感悟到家鄉(xiāng)的歷史，還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生對(duì)于歷史的讀圖能力，助力學(xué)生歷史綜合能力的提升；對(duì)于浙江省的學(xué)生，教師在帶領(lǐng)其進(jìn)行《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》（部編版七年級(jí)下）一課的內(nèi)容時(shí)，就可以充分利用“京杭大運(yùn)河”，讓學(xué)生探索京杭大運(yùn)河的修筑意義，使學(xué)生明確京杭大運(yùn)河的由來(lái)，這樣能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土文化的理解與熱愛，進(jìn)而為初中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)培育學(xué)生的家國(guó)情懷，無(wú)論是就滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求方面而言；或是就引導(dǎo)學(xué)生建立正確社會(huì)價(jià)值觀念方面而言；還是就推動(dòng)我國(guó)初中歷史教學(xué)工作長(zhǎng)期有效健康發(fā)展方面而言，都具有十分重要的價(jià)值意義。因此，作為初中歷史教師，要積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，提升對(duì)于家國(guó)情懷的重視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，通過各式各樣的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而為初中學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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