初中英語分層教學(xué)實(shí)踐探索

朱婷

【摘? 要】在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師不難發(fā)現(xiàn)，也不得不承認(rèn)，學(xué)生之間存在著客觀差異。其實(shí)，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校中，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，英語教學(xué)質(zhì)量難以提升。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該重視實(shí)施基于因材施教原則的分層教學(xué)，完善教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)依據(jù)，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，從而讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都獲得適合的教育。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；素質(zhì)教育；減負(fù)增效

九年義務(wù)教育劃片招生，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的中學(xué)生源素質(zhì)參差不齊在所難免。如何引導(dǎo)這樣一群基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，興趣愛好千差萬別的學(xué)生都能夠共同進(jìn)步，如何做到同個(gè)單位時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)效率是擺在每一位城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教師面前的重要問題。筆者認(rèn)為，適當(dāng)采取分層教學(xué)是最行之有效的方法。

一、分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)，就是以學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異為有效依據(jù)，將其分成不同層次的群體，從他們的學(xué)習(xí)能力與水平出發(fā)，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層式的教學(xué)策略，布置具有梯度的課后作業(yè)的教學(xué)方法。

從實(shí)質(zhì)上講，分層教學(xué)是因材施教理念的落實(shí)，是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下開展的區(qū)別性教學(xué)。這是一種靈活性的教學(xué)方式，更是以學(xué)生為中心的、有助于取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。教育最理想的狀態(tài)就是讓全體受教育者都能夠享受到最適合自己的教育，而實(shí)施分層教學(xué)，可以讓全體學(xué)生獲取適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)不是遙不可及的，不會(huì)讓他們產(chǎn)生自暴自棄的情感，更不會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，能夠讓他們從自我實(shí)際出發(fā)，積極主動(dòng)地為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗，在調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

二、初中英語分層教學(xué)實(shí)施的必要性

無論是城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于智力水平、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面的差異，使得班級(jí)中出現(xiàn)了兩級(jí)分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。城鄉(xiāng)結(jié)合部中的初中學(xué)校，此類兩極分化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。此類學(xué)校的部分學(xué)生由于小學(xué)一直是在農(nóng)村或是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里接受教育，接觸英語這門學(xué)科的時(shí)間相對(duì)較晚。所以，進(jìn)入到初中之后，在零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的前提下，他們的接受能力非常弱。也有一部分學(xué)生，他們雖然在小學(xué)階段接觸了英語這門學(xué)科，但是由于學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭輔導(dǎo)、理念認(rèn)知等等方面的影響，產(chǎn)生了“英語學(xué)科不重要”的理念。這些理念致使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力也就可想而知。

在現(xiàn)在九年義務(wù)教育的大前提下，初中學(xué)校劃片招生，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中學(xué)校里，既有來自鄉(xiāng)村的學(xué)生，也有一部分縣城周邊的學(xué)生，這些學(xué)生表現(xiàn)出來明顯的差異。所以，這時(shí)教師再使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的教學(xué)手段，就不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要了。倘若對(duì)這些個(gè)體存在的差異因素視而不見，采取同樣的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生的能力得不到拓展。在這樣的狀況下，無論哪一層次的學(xué)生都無法獲得學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感以及滿足感，漸漸地就會(huì)陷入麻木狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)急劇下降。

分層教學(xué)是一種教學(xué)改革的有益嘗試，它主要面向全體學(xué)生，更加全面尊重每名學(xué)生表現(xiàn)出的各方面的差異。它強(qiáng)調(diào)全面關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從而實(shí)施滿足學(xué)生發(fā)展需求的教育，力求每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

為了改變班級(jí)中過度的兩極分化現(xiàn)象，讓學(xué)困生與優(yōu)秀生的智慧潛能都能夠得到有效開發(fā)，分層教學(xué)提供了可能與思路。

三、初中英語分層教學(xué)的方法

（一）綜合分析，學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育實(shí)施的對(duì)象。在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首要步驟就是學(xué)生分層。在教學(xué)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、英語水平、知識(shí)基礎(chǔ)存在著較大的差異，所以教師應(yīng)該綜合學(xué)生的各項(xiàng)能力對(duì)他們進(jìn)行有效的分層。當(dāng)然，這一分層并不是固化的，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在興趣、態(tài)度、成績、參與積極性等等方面表現(xiàn)出的行為實(shí)施動(dòng)態(tài)性調(diào)整。

比如，教師可以從學(xué)生的成績、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與態(tài)度等等出發(fā)，將班級(jí)中的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。成績優(yōu)異，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，興趣濃厚且課堂參與狀況較佳的學(xué)生為A層；成績和基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，上課參與狀況良好的學(xué)生為B層；成績和基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)有抵觸、抗拒心理，上課參與情況不佳的學(xué)生為C層。只有全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠使得分層教學(xué)達(dá)到最佳的效果，才能夠以分層教學(xué)促使學(xué)生去主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探求，發(fā)揮分層教學(xué)的最大價(jià)值，使學(xué)生的個(gè)性潛能得以開發(fā)，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

（二）目標(biāo)分層，指引教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的航向標(biāo)更是教師教學(xué)活動(dòng)的指南。在初中英語中實(shí)踐分層教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面表現(xiàn)出來的差異性，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要將各個(gè)層次的目標(biāo)展示給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，以指導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，合理地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于興奮之中，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

比如，在“過去進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一層次的教學(xué)目標(biāo)面向C層次的學(xué)生：了解過去進(jìn)行時(shí)的陳述句表達(dá)；第二層次的教學(xué)目標(biāo)面向B層次的學(xué)生：了解過去進(jìn)行時(shí)，否定句、陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的表達(dá)；第三層次的教學(xué)目標(biāo)面向A層次的學(xué)生：了解過去進(jìn)行時(shí)否定句、陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的表達(dá)，并且能夠總結(jié)各個(gè)句式的用法。根據(jù)語境，恰到好處地選用句式進(jìn)行表達(dá)。又如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)分成以下三層，第一層教學(xué)目標(biāo)面向C層次的學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下聽懂短文，回答簡單的問題；第二層教學(xué)目標(biāo)面向B層次學(xué)生：聽得懂短文的基礎(chǔ)上，能夠簡單復(fù)述短文，并且回答問題；第三層教學(xué)目標(biāo)面向C層次學(xué)生：在聽得懂的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行對(duì)話表演，并且回答問題。再如，在教材內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，第一層次教學(xué)目標(biāo)面向C層次學(xué)生：理解教材內(nèi)容大意，記住部分重要單詞，能夠聽得懂簡單的英語語言并實(shí)施簡單對(duì)話；第二層次教學(xué)目標(biāo)面向B層次學(xué)生：以掌握教材內(nèi)容為主，掌握基本的詞匯，記憶單詞以及常用語，能夠熟練地進(jìn)行日常對(duì)話；第三層次的目標(biāo)面向A層次的學(xué)生：要掌握教材全部內(nèi)容，能夠根據(jù)語境靈活對(duì)話，能夠解決非常規(guī)性的英語問題。

無論是在聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是在口語教學(xué)、語法教學(xué)中，教師都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，也讓處于不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

任務(wù)分層，共同參與，在這樣的前提下，教學(xué)方法應(yīng)凸顯學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生課堂參與與互動(dòng)。在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置分層的教學(xué)任務(wù)，從而讓班級(jí)中A層、B層、C層次的學(xué)生，在完成自己分內(nèi)之事中，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)讓三個(gè)層次的學(xué)生在共同完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以牛津英語8B? Unit 1 Past and? Present 的Task的模塊教學(xué)為例，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成六人一組，每組中包括兩名A層次的學(xué)生、兩名B層次的學(xué)生、兩名C層次的學(xué)生，讓其六人為一組，自由討論“change in my hometown”這一話題，B層次的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，C層次的學(xué)生負(fù)責(zé)口述，而A層次的學(xué)生進(jìn)行提醒、表達(dá)與補(bǔ)充。這樣的任務(wù)分層，既能夠讓處于不同層次的學(xué)生各司其職，積極參與，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們的合作互助，消除C層次學(xué)生口語表達(dá)的懼怕與排斥，使得三個(gè)層次的學(xué)生都能夠收獲知識(shí)與能力。

（三）評(píng)價(jià)分層，渲染氛圍

在一個(gè)人成長的過程中，贊美是非常重要的。俗話說，好學(xué)生都是被夸出來的。贊美與鼓勵(lì)，是學(xué)生自信心產(chǎn)生的催化劑，也是師生情感的助推力。在初中英語中實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)該重視實(shí)施分層式的評(píng)價(jià)，不忽略學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也更加客觀地對(duì)待表現(xiàn)良好的學(xué)生，讓學(xué)生們處在濃厚的情感氛圍中發(fā)展自己，提升自己，從而減少學(xué)生之間的兩極分化。

比如，在單詞拼寫中，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要注重他們的常規(guī)練習(xí)以及寫作整潔，不要刻意追求詞匯量，要善于找尋其優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓鼓勵(lì)成為學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源；對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要對(duì)他們嚴(yán)格要求，讓他們能夠掌握單詞的文字解釋，同時(shí)還能夠通過詞典查詢和互聯(lián)網(wǎng)搜集，通過一定的課外閱讀擴(kuò)展更多的詞匯量。當(dāng)學(xué)生完成了教師分層次的要求之后，教師也要給予他們不同層次的鼓勵(lì)與贊美，從而在這樣良好的氛圍中讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升自我，發(fā)展自我。

（四）作業(yè)分層，鞏固提升

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，更是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的橋梁。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視布置分層的作業(yè)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使得不同層次的學(xué)生都能夠享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能夠有適合自己的作業(yè)，以作業(yè)為平臺(tái)，提升自己，發(fā)展自己。比如，教學(xué)完“A Green Life”這一單元之后，教師針對(duì)本單元所學(xué)習(xí)到的詞匯為學(xué)生設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次的作業(yè)面向C層次的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容為學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，將自己朗誦的過程錄成音頻的形式，發(fā)到教師的微信中，等待教師評(píng)價(jià)并改正；第二層次的作業(yè)面向B層次的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容為應(yīng)用重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，并且結(jié)合自己的日常生活情境，選用合適的詞對(duì)這一情景進(jìn)行描述；第三層次的作業(yè)面向A層次的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容為會(huì)讀、會(huì)默寫這些詞匯，并且發(fā)揮自己的想象力，選用合適的詞匯對(duì)生活和社會(huì)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究。這一分層次的詞匯作業(yè)，既有層次性，也體現(xiàn)了綜合性，為學(xué)生的英語口語表達(dá)提供了廣闊的空間。同時(shí)，通過與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)的作業(yè)布置，也能夠促使相關(guān)層次的學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，讓他們真正學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

四、結(jié)束語

面對(duì)學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，實(shí)施統(tǒng)一教材、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一任務(wù)的教學(xué)方式是不科學(xué)的。分層教學(xué)符合新課程改革的要求，與素質(zhì)教育相輔相成，有異曲同工之妙。教師應(yīng)該正確處理分層教學(xué)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，最大程度上發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)施素質(zhì)教育。

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