小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)策略

傅彬彬

【摘? 要】習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重要組成部分，在語文教學(xué)中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提升習(xí)作能力等作用，是幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作練習(xí)，精準(zhǔn)落地教學(xué)指導(dǎo)、重視習(xí)作素材積累，豐富與充實(shí)習(xí)作內(nèi)容以及基于整合教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升等策略，以期有效提高小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)效果，充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作單元；整合教學(xué)；教學(xué)策略

完整性、系統(tǒng)性以及融合性是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)明顯的基本特征，其中習(xí)作單元這一模塊融合了五項(xiàng)基本構(gòu)成要素，各要素內(nèi)容知識(shí)之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，將其進(jìn)行有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生形成完整的習(xí)作體系，又能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)習(xí)作水平提高。小學(xué)語文如何有效開展習(xí)作單元整合教學(xué)，是目前各位語文教師需要考慮的問題。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)目前小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，普遍存在以下幾種情況：

（一）單元教學(xué)整合程度不足

習(xí)作單元在小學(xué)語文教材設(shè)置目的是穩(wěn)步提升學(xué)生習(xí)作能力，但由于部分語文教師對(duì)此方面認(rèn)識(shí)得不夠全面，加上受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，習(xí)慣性將“讀寫結(jié)合”作為習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，致使該模塊內(nèi)容知識(shí)的教授相對(duì)細(xì)致，且起到了一定指導(dǎo)效果，同時(shí)也沒有將習(xí)作單元教學(xué)的整體性進(jìn)行體現(xiàn)，其他單元要素并未得到合理利用。該情況的出現(xiàn)與教師對(duì)習(xí)作單元教學(xué)整合程度不足有關(guān)，從教學(xué)整體性出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)辛?xí)作教學(xué)模式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升。

（二）單元要素利用不恰當(dāng)

習(xí)作表達(dá)方式引導(dǎo)形式相對(duì)固化以及習(xí)作服務(wù)學(xué)生綜合能力提升與發(fā)展的教學(xué)意識(shí)薄弱等是目前小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中最為突出的問題，主要表現(xiàn)在單元要素利用不恰當(dāng)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也難以將各單元要素內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，降低習(xí)作單元教學(xué)效果，學(xué)生無法得到真正的習(xí)作指導(dǎo)，后期習(xí)作中出現(xiàn)“內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏深度”等情況是必然現(xiàn)象。改進(jìn)語文習(xí)作單元教學(xué)方式，是當(dāng)前語文教師必須要給予重視的問題。

二、小學(xué)語文如何有效開展習(xí)作單元整合教學(xué)

（一）加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作練習(xí)，精準(zhǔn)落地教學(xué)指導(dǎo)

專業(yè)的習(xí)作水平不僅是表現(xiàn)在習(xí)作技能提升方面，也關(guān)系著習(xí)作思路的形成。習(xí)作技能提升的前提需要大量習(xí)作練習(xí)的積累以及反復(fù)的歸納總結(jié)，同時(shí)也是不斷提高習(xí)作專業(yè)水平的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)中，教師也要重視個(gè)人習(xí)作訓(xùn)練，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，打破單元主題文體要求的局限，嘗試對(duì)各種文體形式進(jìn)行擴(kuò)展，了解不同文體形式、不同習(xí)作內(nèi)容以及不同訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生習(xí)作水平提高的功能作用，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后進(jìn)行習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，精準(zhǔn)落地教學(xué)指導(dǎo)。

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維、閱讀普遍尚未發(fā)展成熟，在日常習(xí)作中常面臨著“寫什么內(nèi)容”的困擾，學(xué)生沒有形成足夠清晰的習(xí)作思路，致使學(xué)生對(duì)習(xí)作失去興趣，逐漸形成抵觸心理。轉(zhuǎn)變?cè)辛?xí)作教學(xué)模式非常重要，解決學(xué)生習(xí)作困難、內(nèi)容簡(jiǎn)單、毫無頭緒以及缺乏深度等關(guān)于習(xí)作方面的問題?；诹?xí)作單元整合教學(xué)，將各單元要素內(nèi)容進(jìn)行有效整合，再根據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)，幫助學(xué)生抓住習(xí)作重點(diǎn)，運(yùn)用自己的語言描述創(chuàng)編故事的畫面和內(nèi)容，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作的創(chuàng)編趣味，同時(shí)又能有效降低習(xí)作難度。

（二）重視習(xí)作素材積累，豐富與充實(shí)習(xí)作內(nèi)容

在小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)中，重視習(xí)作素材積累，有助于教師更好地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)，提高習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量，充分利用豐富性的習(xí)作素材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，以此充實(shí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容。就語文教師而言，不應(yīng)局限于語文教材中的素材挖掘，而是需要不斷擴(kuò)展個(gè)人閱讀面，收集不同習(xí)作載體，閱讀多風(fēng)格、多領(lǐng)域的優(yōu)秀文章，使其將閱讀過程中遇到的全新文體形式、文本內(nèi)容以及寫作表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行積累，在此基礎(chǔ)上建立符合教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)體系，為習(xí)作單元整合教學(xué)有效開展提供強(qiáng)有力的支撐。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材中《我來編童話》習(xí)作單元為例，該單元中《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等文章均以敘述童話故事為主，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)前，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人近期所閱讀過的童話故事，在分享童話故事的過程中，既能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，又能讓學(xué)生展開豐富而合理的想象，正確認(rèn)識(shí)童話故事不僅可以說明事實(shí)道理，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)、情操陶冶均能起到一定作用。結(jié)合習(xí)作要求，閱讀習(xí)作例文以及他人分享的童話故事內(nèi)容，利用教材提示的內(nèi)容，從角色、時(shí)間、地點(diǎn)三方面構(gòu)思對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)編，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力訓(xùn)練其個(gè)人記事能力，并在實(shí)際教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)、語言運(yùn)用的鍛煉，梳理讀過的童話故事，激發(fā)學(xué)生編童話的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積累更多的習(xí)作素材來豐富和充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量與習(xí)作素養(yǎng)。

（三）整合教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升

為了有效提升小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)效果，教師需要綜合考慮整合教學(xué)要求以及習(xí)作單元整體教學(xué)意識(shí)的樹立，以單元導(dǎo)語為主線構(gòu)建習(xí)作練習(xí)體系是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中習(xí)作單元設(shè)計(jì)鮮明的特點(diǎn)，便于各單元要素相互關(guān)聯(lián)，使習(xí)作單元整合教學(xué)更加輕松，其教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定更加簡(jiǎn)單化。首先，基于習(xí)作單元整合教學(xué)要求，教師要保證單元要素內(nèi)容的解讀全面性，避免因單元要素內(nèi)容解讀不夠徹底而影響習(xí)作單元教學(xué)重點(diǎn)的定位；其次，將單元導(dǎo)語作為單元習(xí)作總目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)制定的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將各單元要素內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建完整性、系統(tǒng)性的習(xí)作教學(xué)體系；最后，利用各單元要素存在的相同點(diǎn)，明確單元習(xí)作主題，以此保證習(xí)作單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)合理性，能夠起到有效培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的作用效果，秉承循序漸進(jìn)教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)一步提升。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語文教材中《奇妙的想象》習(xí)作單元為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師需要綜合本單元整體教學(xué)內(nèi)容，并從《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這兩篇文章的課后練習(xí)總結(jié)習(xí)作表達(dá)形式以及作者的寫作技巧。在自主總結(jié)的過程中，既能鍛煉學(xué)生整合素材的能力，又能滿足教師培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的教學(xué)需求，讓學(xué)生體會(huì)文章作者的習(xí)作過程，以此逐漸形成清晰的習(xí)作思路，夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從想象的角度去感受身邊的事物。

（四）結(jié)合單元要素內(nèi)容，精準(zhǔn)定位核心目標(biāo)

語文習(xí)作單元整合教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與教師定位習(xí)作單元要素目標(biāo)不夠準(zhǔn)確有著直接關(guān)系，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)核心目標(biāo)理解不全面，并不利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣以及習(xí)作能力的提升。準(zhǔn)確定位習(xí)作單元要素核心目標(biāo)非常關(guān)鍵，因此，在實(shí)際習(xí)作單元整合教學(xué)中，教師需要對(duì)單元要素內(nèi)容進(jìn)行整合，再將各單元要素的核心目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)加以明確。例如，單元導(dǎo)語作為習(xí)作單元要素內(nèi)容的組成部分，通過細(xì)致解讀單元導(dǎo)語，分析單元導(dǎo)語中的文字表述含義，益于教師準(zhǔn)確定位習(xí)作單元教學(xué)的總目標(biāo)以及習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。課文閱讀是幫助學(xué)生掌握與總結(jié)單元習(xí)作表達(dá)方法的有效學(xué)習(xí)手段，將其與課后訓(xùn)練習(xí)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作表達(dá)的多種形式進(jìn)行深度挖掘，在掌握課文中心主旨的前提下，也能達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握其中表達(dá)方法，以此促進(jìn)個(gè)人習(xí)作能力的提升。交流平臺(tái)在習(xí)作單元要素組成中發(fā)揮幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行梳理和總結(jié)的作用，充分利用交流平臺(tái)這一習(xí)作單元要素，讓學(xué)生在熟練掌握習(xí)作方法的基礎(chǔ)上逐漸提升自身習(xí)作表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?；诹?xí)作單元整合教學(xué)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生解讀、模仿以及借鑒語文教材中的例文，拓展學(xué)生習(xí)作技法學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生建立符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜合性習(xí)作系統(tǒng)，以期能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)，靈活運(yùn)用習(xí)作表達(dá)方法的同時(shí)，也能扎實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)。針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練，該要素可以幫助教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)習(xí)作單元的實(shí)際掌握情況以及學(xué)習(xí)程度，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)作題目進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，再由后期教師對(duì)其習(xí)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)前期單元的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作方法、習(xí)作表達(dá)方法的總結(jié)和歸納，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而保障語文習(xí)作單元整合教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（五）注重習(xí)作單元評(píng)價(jià)，改進(jìn)與優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程

為了能夠?qū)⒘?xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法與單元要素有機(jī)結(jié)合，教師需要注重習(xí)作單元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)習(xí)作思路、提升習(xí)作表達(dá)能力方面的作用，既能有效提高學(xué)生整體語文習(xí)作水平，又能切實(shí)強(qiáng)化語文習(xí)作單元整合教學(xué)效果。例如，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用批注、劃圈等方法引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)個(gè)人習(xí)作成果進(jìn)行修改，并在自主修改過程中能夠獨(dú)立總結(jié)與歸納習(xí)作思路，以此熟練掌握單元要素知識(shí)與習(xí)作技巧，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力。習(xí)作單元評(píng)價(jià)的合理利用，不僅能夠?qū)φZ文習(xí)作單元整合教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也有助于教師高質(zhì)量完成習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，有效提高個(gè)人習(xí)作水平。

此外，由于每個(gè)單元要素之間存在著十分密切的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)⑷我粏卧氐膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理串聯(lián)，為了讓教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及習(xí)作技巧運(yùn)用程度，教師除了注重學(xué)生習(xí)作成果評(píng)價(jià)以外，也要關(guān)注習(xí)作過程中各環(huán)節(jié)的適當(dāng)指導(dǎo)。例如，在習(xí)作訓(xùn)練準(zhǔn)備階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何有效進(jìn)行習(xí)作表達(dá)；習(xí)作完成階段如何完成自主修改等，評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作全過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人在習(xí)作方面存在的不足，便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的評(píng)價(jià)指導(dǎo)目的。而教師也可以通過掌握學(xué)生實(shí)際習(xí)作情況改進(jìn)與優(yōu)化語文習(xí)作單元教學(xué)過程，保證習(xí)作單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力發(fā)展需要，從而促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，習(xí)作單元整合教學(xué)模式更加注重從教學(xué)整體出發(fā)，深化習(xí)作過程訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握習(xí)作技法、習(xí)作表達(dá)方法，進(jìn)而愛上習(xí)作，解決學(xué)生長(zhǎng)期以來“習(xí)作難”的問題，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心。將各單元要素內(nèi)容知識(shí)整合在一起，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高習(xí)作效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而高質(zhì)量達(dá)成習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)。

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