小學(xué)數(shù)學(xué)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的實踐探索

馮秋香

【摘? 要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠認(rèn)識到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性，并將其落實到日常教學(xué)中，注重對數(shù)學(xué)知識點的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)之前要先厘清數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)，在課堂中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)框架，抓住知識點之間的銜接降低其理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠為課堂注入生機與活力，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握數(shù)學(xué)概念，并串聯(lián)數(shù)學(xué)知識點形成數(shù)學(xué)框架，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也能夠起到積極作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢入手展開分析，探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)在實際課堂中的應(yīng)用途徑，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的主課之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，幫助學(xué)生在理解、掌握數(shù)學(xué)概念的同時，厘清知識點之間的聯(lián)系。而在以往的課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并不契合，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)，并不具備整合數(shù)學(xué)知識點的能力，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，擺脫以往教學(xué)的束縛，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的應(yīng)用價值

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，雖然難度不大但是其中需要學(xué)生掌握的知識點較多，且知識點呈現(xiàn)零散狀態(tài)，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在以往的教學(xué)中并不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以致學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識框架，學(xué)生的思維水平較低，在遇到數(shù)學(xué)問題時受思維的局限，無法從所學(xué)內(nèi)容中提取有效的信息解決問題，對其發(fā)展造成一定的阻礙。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的融合能夠打破這一局限，受結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的影響，教師會調(diào)整教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將零散的知識串聯(lián)起來，豐富學(xué)生的知識儲備。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。隨著學(xué)生年級的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度也會有所提升，學(xué)生需要掌握更多的數(shù)學(xué)概念。在學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到各種各樣的問題，若數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不牢，并未形成數(shù)學(xué)知識框架，面對繁雜的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展能夠夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓其在學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系，尋找新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點，串聯(lián)數(shù)學(xué)知識加深印象，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能夠起到積極的影響。

其次，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科并不陌生，在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識時會采取不同的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合自身的理解將所學(xué)知識內(nèi)化，形成具有特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識框架并提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動前要多與學(xué)生互動溝通，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，在講授新知識的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)之前所學(xué)內(nèi)容，不斷地優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置的問題，學(xué)生能夠采取不同的解題方法，雖然最終的答案是唯一的，但是學(xué)生采取的解決方式多種多樣，能夠認(rèn)真分析題干信息結(jié)合問題展開深入的思考，靈活運用所學(xué)知識加以解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，在解決問題時高效地提取信息資源，從不同的角度展開思考，有助于提升學(xué)生解題能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重點在于尋找數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠做到舉一反三，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的實踐途徑

（一）立足教材，整合知識

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)知識點，還要在解題中靈活應(yīng)用。數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特點并不相符，學(xué)生在不同年級所接觸到的內(nèi)容有共同點，但在難度上并不一致。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材，對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深度理解，并將知識點呈現(xiàn)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生可以通過不同的知識點搭建學(xué)習(xí)框架。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材，五年級上冊課本第二單元“多邊形的面積”，這一單元中涉及平行四邊形、三角形、梯形、不規(guī)則圖形以及組合圖形等多種圖形的面積計算，以“梯形的面積”為例，在這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握梯形的面積計算公式，能夠正確運用公式計算梯形的面積體會轉(zhuǎn)化方法的價值。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加以引導(dǎo)，詢問學(xué)生“在前幾節(jié)課中，我們已經(jīng)通過轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形的面積公式推導(dǎo)，哪位同學(xué)能說一說公式的推導(dǎo)過程？”借助問題啟發(fā)學(xué)生思考，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧公式的推導(dǎo)過程，加深其對平行四邊形、三角形面積計算公式的印象，學(xué)生仔細(xì)觀察分析，利用學(xué)過的面積公式，計算出它的面積。學(xué)生開展自主探究，鼓勵其用多種方法進(jìn)行推導(dǎo)，如“從上底的兩個頂點做下底的垂線，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形”“把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形”“再找一個完全相同的梯形拼成平行四邊形”……讓學(xué)生靈活運用之前所學(xué)的面積計算公式，將新舊知識關(guān)聯(lián)起來，在探索中歸納總結(jié)梯形面積的計算公式。

（二）了解學(xué)情，整體提升

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢和價值，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情圍繞課程內(nèi)容制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂下與學(xué)生開展互動溝通，了解班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，加深對學(xué)生的了解，并結(jié)合其認(rèn)知水平分析預(yù)測在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容時學(xué)生會遇到的問題，做好準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生受不利因素的影響，提高課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中讓其牢牢掌握數(shù)學(xué)概念。另外，數(shù)學(xué)教師課堂上不要總是過度引導(dǎo)，而是要給予學(xué)生相關(guān)的空間和時間，讓學(xué)生自主思考探索，這樣才能幫助學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。另外，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是有差異的，教師要明確差異，將因材施教落到實處，結(jié)合不同學(xué)生情況，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生實現(xiàn)有針對性的發(fā)展。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材，五年級上冊課本第五單元“小數(shù)乘法和除法”，小數(shù)乘法和除法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生牢牢掌握第三單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”及第四單元“小數(shù)加法和減法”的基礎(chǔ)上，當(dāng)然涉及的需要集中掌握的內(nèi)容較多，在講解知識點后，教師要出示對應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，梳理重要知識點，并配備相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，如“小數(shù)乘整數(shù)”，明確其意義以及運算法則，并呈現(xiàn)不同難度的習(xí)題加以鞏固，“1.根據(jù)23.15×7=162.05直接寫出得數(shù)。（1）23.15×70=__（2）2.315×7=__。2.水果店運來了三筐水果，每筐30.5千克，一共運來了多少千克水果？如果每千克水果售價2.6元，這些水果一共可收入多少元？3.一個正方形花壇長是4.5米，用25米的長柵欄在四周圍一圈，還多多少米？”讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，整合數(shù)學(xué)知識點，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）循序漸進(jìn)，加強引領(lǐng)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，受年齡的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，并不具備自主學(xué)習(xí)意識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展依賴于教師的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式組織課堂教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生這一特點，加強對學(xué)生的指引，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，讓其在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)知識框架。另外，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的身心健康的發(fā)展，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，利用課余時間鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點牢固記憶，并且結(jié)合教師課堂上的有效指引。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點和知識點之間的聯(lián)系，達(dá)到溫故知新的效果，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材，六年級下冊課本第一單元“扇形統(tǒng)計圖”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，圍繞著扇形統(tǒng)計圖的整體有一個了解，統(tǒng)計圖就是借助一個圓來表達(dá)總數(shù)，然后在圓內(nèi)會有不同的扇形，它代表的是各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，也被叫作百分比圖。另外還有條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，前者可以看出數(shù)量多少，后者能夠看出數(shù)量增減變化，而通過扇形統(tǒng)計圖能反映出各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生理解基礎(chǔ)之后，圍繞著扇形統(tǒng)計圖和實際情況就可以進(jìn)行習(xí)題。教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計班級中男生女生身高和體重進(jìn)行統(tǒng)計圖的制作。另外在實際生活中，還有很多內(nèi)容和扇形統(tǒng)計圖有著密切的關(guān)系，教師要讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考生活中的哪些數(shù)據(jù)計算可以借助扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行展示。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，幫助其構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，借助課堂活動讓學(xué)生厘清知識點之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系、形成知識脈絡(luò)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成。在此過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生各項能力方面，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上借助特色問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法。

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