論初中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

張媛媛

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種有效工具，可以挖掘?qū)W生的大腦潛能，逐漸演變成一種重要性極強的學(xué)習(xí)方法。在生物學(xué)教學(xué)中，教師通過大量應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將其滲透于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，取得了較好的成效。為了更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，促使初中生物學(xué)教學(xué)取得更佳的效果，教師必須明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用的要點，本文對此進行系統(tǒng)的分析綜述。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；思維導(dǎo)圖；思維能力

當(dāng)前的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師越來越注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并且可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前、課中和課后這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，且能夠讓學(xué)生十分認(rèn)可。依托思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，教師著重將思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)全過程，促使課前、課中和課后均有思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，旨在提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。隨著初中生物學(xué)教學(xué)改革的逐步推進，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性更加凸顯，應(yīng)用價值較高，勢必實現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的常態(tài)化，教師要明確和掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用時的一些方法和技巧。本文結(jié)合當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究成果，更進一步地分析探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點作如下的分析綜述，為初中生物學(xué)教學(xué)的同行提供些許建議。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)概述

基于新課程改革、“雙減”政策的提出，思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)越來越常態(tài)化，各學(xué)科教育教學(xué)中均應(yīng)用思維導(dǎo)圖。從教學(xué)角度而言，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在五點。第一，思維導(dǎo)圖能夠高效幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。第二，學(xué)生在梳理學(xué)習(xí)思路時，可以使用思維導(dǎo)圖，層級關(guān)系越發(fā)明確時，知識脈絡(luò)可以更清晰。第三，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地記憶知識點，且記憶更加高效、深刻。第四，思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生更好地進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)活動，節(jié)省學(xué)習(xí)時間和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第五，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生需要繪制思維導(dǎo)圖，這一過程中需要他們動手操作，有助于培養(yǎng)其動手操作能力，且可以總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法。所以說，值得將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教育教學(xué)活動之中。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

第一，圖文結(jié)合是思維導(dǎo)圖的顯著特點，這一特點與初中生物學(xué)特性相對契合，初中生物學(xué)教材的編排也注重圖文結(jié)合。正是因為如此，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。初中生物學(xué)的知識點豐富繁多，基礎(chǔ)知識點學(xué)生都必須認(rèn)知了解，教材在編排上強調(diào)圖文并茂，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了良好的條件。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，凌亂、繁多的知識可以有效串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系?；谥R網(wǎng)絡(luò)體系，知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系可以清晰呈現(xiàn)，便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，且降低理解和記憶的難度。

第二，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，學(xué)生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好地訓(xùn)練和發(fā)展思維能力，尤其是邏輯思維、發(fā)散性思維。教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以借助一個知識點引導(dǎo)學(xué)生回憶和發(fā)散思維，從而對腦海中已有的生物學(xué)知識進行分類與銜接，此過程會刺激學(xué)生的大腦組織。如果是要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，則繪制的過程中有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。在教授蘇科版七年級下冊“生物的命名與分類”時，教師可以向?qū)W生提出一個核心知識點，即“生物的分類”，借助這一核心知識點鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生的腦海中可以延伸出兩個知識，一是“原核生物”，二是“真核生物”。繼續(xù)延伸“真核生物”這一知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出三個知識“分支”，即動物、植物、真菌界。以“動物”這一知識點為例，學(xué)生通過發(fā)散自己的思維，可以列出動物的兩大分支，一是無脊椎動物，二是脊椎動物。

第三，初中生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖可以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，即思維導(dǎo)圖能完成初中生物學(xué)課堂教學(xué)的核心任務(wù)目標(biāo)。比如在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念這一素養(yǎng)時，包含的知識點較多，主要有“結(jié)構(gòu)與功能觀”“生態(tài)觀”“進化與適應(yīng)觀”“物質(zhì)與能量觀”。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這些知識點可以有效概括，其中的概念知識可以系統(tǒng)地概括與分析，便于學(xué)生理解。以“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩句詩為例，教師可以提出一個問題，即“兩句詩中生物共有的“能量轉(zhuǎn)換器”是什么？”通過設(shè)計這樣一個問題，旨在考查學(xué)生“識別動植物細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)并判斷其功能”能力。在早期的課堂教學(xué)中，如果教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將會非常有效地幫助學(xué)生建構(gòu)起“動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生能夠直觀看到不同類型細(xì)胞的共同特征與不同點，生命觀念這一核心素養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)，解決問題時可以更加得心應(yīng)手。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用場景和要點

（一）思維導(dǎo)圖幫助指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，如果沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)導(dǎo)向，則學(xué)生多會出現(xiàn)“假預(yù)習(xí)”的情況，無法達到理想的課前預(yù)習(xí)效果。對這一種情況，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點之后試著繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)習(xí)和思考，此時可以將“假預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嫠伎肌?。課前預(yù)習(xí)時，教師可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，提前為學(xué)生制作微課視頻，讓他們借助微課視頻進行課前預(yù)習(xí)。通過要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須全身心地參與在課前預(yù)習(xí)，否則不能繪制出思維導(dǎo)圖，“走馬觀花”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象也可以避免。學(xué)生通過“真思考”，能夠認(rèn)真地分析課程內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)能力、思維能力均可以有效培養(yǎng)。在課堂教學(xué)時，學(xué)生可以分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，通過分享與溝通，能夠達到修正認(rèn)知偏差的效果，對啟迪和發(fā)展學(xué)生的批判性思維意義重大。

（二）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容

在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識時，因為學(xué)生的思維體系未成形，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識內(nèi)容，將零散、繁多的知識點加以整合繪制在一張紙上，促使知識點直觀呈現(xiàn)。相信通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很好地梳理知識內(nèi)容，并有助于形成固定思維體系。

完成蘇科版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”的教學(xué)任務(wù)，核心知識點是“人與生物圈”。教師可以基于核心知識點，要求學(xué)生按照要求繪制思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可以將更多的思考機會留給學(xué)生，讓他們自主思考與合作探究，延伸出“生物的環(huán)境”“生物的特征”“生物體結(jié)構(gòu)層次”“生命的延續(xù)與發(fā)展”這些知識點。由此可見，學(xué)生通過繪制思維，能夠順勢匯聚一個完整的知識結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)和后續(xù)的復(fù)習(xí)均可以高效進行。再比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“綠色植物”這一知識點之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識內(nèi)容，學(xué)生可以列出“種子植物”“孢子植物”這兩個大知識點，而后結(jié)合自己的理解繪制出思維導(dǎo)圖，有效梳理知識。

（三）思維導(dǎo)圖幫助突破學(xué)習(xí)困難點

在初中生物學(xué)的新課講授時，會有一些知識點無法有效理解，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均受到影響。對此，教師要從優(yōu)化教學(xué)方法的角度讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，確保課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，借助思維導(dǎo)圖可以很好地突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點。

進行蘇科版八年級上冊“植物的生殖與發(fā)育”的教學(xué)時，“觀察種子的結(jié)構(gòu)”因為是實驗教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時會遇到較多的困難，甚至是不能有效梳理出實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗原理、實驗過程。對于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下先梳理出實驗教學(xué)的重點內(nèi)容，而后突破學(xué)習(xí)重點和難點。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生先繪制出實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗原理、實驗過程的框架結(jié)構(gòu)，對實驗教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的理解。在突破學(xué)習(xí)難點時，教師可以將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對照查看思維導(dǎo)圖，并互相討論和分享，強化生生互動。如果學(xué)生有不能解決的問題，則教師要及時指導(dǎo)，借助多媒體設(shè)備、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決難題，真正意義上知曉“觀察種子的結(jié)構(gòu)”這一實驗教學(xué)中的知識點。

（四）思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

在初中生物學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師要抓住兩點，一是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要指向教學(xué)重難點，確保通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有所突破，二是借用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識點，課堂學(xué)習(xí)效率自然可以保證和提高，可以順勢構(gòu)建高效課堂，課堂上的一些知識點需要學(xué)生及時記錄，但若是一字一句地記錄，會耗費學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生的高效率和高質(zhì)量學(xué)習(xí)。對于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，不過在此之前，教師要向?qū)W生傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧，確保學(xué)生能夠獨立繪制思維導(dǎo)圖，便于在記筆記時可以抓住重點，及時用思維導(dǎo)圖繪制出來。如此一來，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生也可以繪制出思維導(dǎo)圖。

在講解蘇科版七年級下冊“人體對食物的消化和吸收”這一節(jié)知識點時，大部分學(xué)生不能理解“消化和吸收”中的物學(xué)名詞，比如消化腺、消化系統(tǒng)、消化酶、消化液、消化道。如果沒有有效引導(dǎo)，一些學(xué)生還會出現(xiàn)概念記憶時混淆的情況。在解決這些情況時，可優(yōu)先使用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖梳理生物學(xué)名詞之間的關(guān)系，突破學(xué)習(xí)難點。

（五）思維導(dǎo)圖方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)階段，因為知識點繁多，學(xué)生會有很大的壓力，并且不能面面俱到，容易忽略一些重要知識點。對于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)，構(gòu)建更系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。基于課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)的要求，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時要注意三點。第一，思維導(dǎo)圖必須有大框架，可以按照課本的目錄繪制思維導(dǎo)圖。第二，各章以及各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系必須清楚地呈現(xiàn)，便于后續(xù)梳理知識點，理解知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。第三，學(xué)生要善于使用信息技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)收集和補充各分支的知識點，有效延伸思維導(dǎo)圖。做好這三點，思維導(dǎo)圖可以更好地服務(wù)于課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值是毋庸置疑的，教師要格外注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師可以重點從課前預(yù)習(xí)、梳理知識內(nèi)容、突破學(xué)習(xí)難點、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這五個方面，努力讓思維導(dǎo)圖滲透在課堂教學(xué)全過程中，發(fā)揮出最佳作用，助力學(xué)生的高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]鄭麗燕.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐研究[J].考試周刊，2021（14）：145-146.