論初中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

張媛媛

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種有效工具，可以挖掘?qū)W生的大腦潛能，逐漸演變成一種重要性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。在生物學(xué)教學(xué)中，教師通過大量應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將其滲透于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，取得了較好的成效。為了更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，促使初中生物學(xué)教學(xué)取得更佳的效果，教師必須明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用的要點(diǎn)，本文對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的分析綜述。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；思維導(dǎo)圖；思維能力

當(dāng)前的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師越來越注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并且可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前、課中和課后這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，且能夠讓學(xué)生十分認(rèn)可。依托思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，教師著重將思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)全過程，促使課前、課中和課后均有思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，旨在提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。隨著初中生物學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性更加凸顯，應(yīng)用價(jià)值較高，勢(shì)必實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的常態(tài)化，教師要明確和掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)的一些方法和技巧。本文結(jié)合當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究成果，更進(jìn)一步地分析探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)作如下的分析綜述，為初中生物學(xué)教學(xué)的同行提供些許建議。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)概述

基于新課程改革、“雙減”政策的提出，思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越常態(tài)化，各學(xué)科教育教學(xué)中均應(yīng)用思維導(dǎo)圖。從教學(xué)角度而言，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在五點(diǎn)。第一，思維導(dǎo)圖能夠高效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。第二，學(xué)生在梳理學(xué)習(xí)思路時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖，層級(jí)關(guān)系越發(fā)明確時(shí)，知識(shí)脈絡(luò)可以更清晰。第三，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，且記憶更加高效、深刻。第四，思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)活動(dòng)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第五，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要繪制思維導(dǎo)圖，這一過程中需要他們動(dòng)手操作，有助于培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，且可以總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法。所以說，值得將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教育教學(xué)活動(dòng)之中。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

第一，圖文結(jié)合是思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與初中生物學(xué)特性相對(duì)契合，初中生物學(xué)教材的編排也注重圖文結(jié)合。正是因?yàn)槿绱?，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。初中生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)豐富繁多，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都必須認(rèn)知了解，教材在編排上強(qiáng)調(diào)圖文并茂，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了良好的條件。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，凌亂、繁多的知識(shí)可以有效串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系可以清晰呈現(xiàn)，便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，且降低理解和記憶的難度。

第二，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，學(xué)生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好地訓(xùn)練和發(fā)展思維能力，尤其是邏輯思維、發(fā)散性思維。教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以借助一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回憶和發(fā)散思維，從而對(duì)腦海中已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類與銜接，此過程會(huì)刺激學(xué)生的大腦組織。如果是要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，則繪制的過程中有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。在教授蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“生物的命名與分類”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，即“生物的分類”，借助這一核心知識(shí)點(diǎn)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的腦海中可以延伸出兩個(gè)知識(shí)，一是“原核生物”，二是“真核生物”。繼續(xù)延伸“真核生物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出三個(gè)知識(shí)“分支”，即動(dòng)物、植物、真菌界。以“動(dòng)物”這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生通過發(fā)散自己的思維，可以列出動(dòng)物的兩大分支，一是無脊椎動(dòng)物，二是脊椎動(dòng)物。

第三，初中生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖可以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，即思維導(dǎo)圖能完成初中生物學(xué)課堂教學(xué)的核心任務(wù)目標(biāo)。比如在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念這一素養(yǎng)時(shí)，包含的知識(shí)點(diǎn)較多，主要有“結(jié)構(gòu)與功能觀”“生態(tài)觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”“物質(zhì)與能量觀”。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這些知識(shí)點(diǎn)可以有效概括，其中的概念知識(shí)可以系統(tǒng)地概括與分析，便于學(xué)生理解。以“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩句詩(shī)為例，教師可以提出一個(gè)問題，即“兩句詩(shī)中生物共有的“能量轉(zhuǎn)換器”是什么？”通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，旨在考查學(xué)生“識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)并判斷其功能”能力。在早期的課堂教學(xué)中，如果教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將會(huì)非常有效地幫助學(xué)生建構(gòu)起“動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生能夠直觀看到不同類型細(xì)胞的共同特征與不同點(diǎn)，生命觀念這一核心素養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)，解決問題時(shí)可以更加得心應(yīng)手。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用場(chǎng)景和要點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖幫助指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)導(dǎo)向，則學(xué)生多會(huì)出現(xiàn)“假預(yù)習(xí)”的情況，無法達(dá)到理想的課前預(yù)習(xí)效果。對(duì)這一種情況，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后試著繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)習(xí)和思考，此時(shí)可以將“假預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嫠伎肌?。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，提前為學(xué)生制作微課視頻，讓他們借助微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須全身心地參與在課前預(yù)習(xí)，否則不能繪制出思維導(dǎo)圖，“走馬觀花”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象也可以避免。學(xué)生通過“真思考”，能夠認(rèn)真地分析課程內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)能力、思維能力均可以有效培養(yǎng)。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，通過分享與溝通，能夠達(dá)到修正認(rèn)知偏差的效果，對(duì)啟迪和發(fā)展學(xué)生的批判性思維意義重大。

（二）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維體系未成形，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)內(nèi)容，將零散、繁多的知識(shí)點(diǎn)加以整合繪制在一張紙上，促使知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)。相信通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很好地梳理知識(shí)內(nèi)容，并有助于形成固定思維體系。

完成蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”的教學(xué)任務(wù)，核心知識(shí)點(diǎn)是“人與生物圈”。教師可以基于核心知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生按照要求繪制思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可以將更多的思考機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自主思考與合作探究，延伸出“生物的環(huán)境”“生物的特征”“生物體結(jié)構(gòu)層次”“生命的延續(xù)與發(fā)展”這些知識(shí)點(diǎn)。由此可見，學(xué)生通過繪制思維，能夠順勢(shì)匯聚一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)和后續(xù)的復(fù)習(xí)均可以高效進(jìn)行。再比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“綠色植物”這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以列出“種子植物”“孢子植物”這兩個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，而后結(jié)合自己的理解繪制出思維導(dǎo)圖，有效梳理知識(shí)。

（三）思維導(dǎo)圖幫助突破學(xué)習(xí)困難點(diǎn)

在初中生物學(xué)的新課講授時(shí)，會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)無法有效理解，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均受到影響。對(duì)此，教師要從優(yōu)化教學(xué)方法的角度讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，確保課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，借助思維導(dǎo)圖可以很好地突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。

進(jìn)行蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖與發(fā)育”的教學(xué)時(shí)，“觀察種子的結(jié)構(gòu)”因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到較多的困難，甚至是不能有效梳理出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程。對(duì)于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下先梳理出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而后突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生先繪制出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的理解。在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)照查看思維導(dǎo)圖，并互相討論和分享，強(qiáng)化生生互動(dòng)。如果學(xué)生有不能解決的問題，則教師要及時(shí)指導(dǎo)，借助多媒體設(shè)備、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決難題，真正意義上知曉“觀察種子的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

（四）思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

在初中生物學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要抓住兩點(diǎn)，一是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要指向教學(xué)重難點(diǎn)，確保通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有所突破，二是借用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效率自然可以保證和提高，可以順勢(shì)構(gòu)建高效課堂，課堂上的一些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生及時(shí)記錄，但若是一字一句地記錄，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生的高效率和高質(zhì)量學(xué)習(xí)。對(duì)于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，不過在此之前，教師要向?qū)W生傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧，確保學(xué)生能夠獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，便于在記筆記時(shí)可以抓住重點(diǎn)，及時(shí)用思維導(dǎo)圖繪制出來。如此一來，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生也可以繪制出思維導(dǎo)圖。

在講解蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“人體對(duì)食物的消化和吸收”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生不能理解“消化和吸收”中的物學(xué)名詞，比如消化腺、消化系統(tǒng)、消化酶、消化液、消化道。如果沒有有效引導(dǎo)，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)概念記憶時(shí)混淆的情況。在解決這些情況時(shí)，可優(yōu)先使用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖梳理生物學(xué)名詞之間的關(guān)系，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（五）思維導(dǎo)圖方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)階段，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生會(huì)有很大的壓力，并且不能面面俱到，容易忽略一些重要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)，構(gòu)建更系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。基于課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)的要求，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要注意三點(diǎn)。第一，思維導(dǎo)圖必須有大框架，可以按照課本的目錄繪制思維導(dǎo)圖。第二，各章以及各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系必須清楚地呈現(xiàn)，便于后續(xù)梳理知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。第三，學(xué)生要善于使用信息技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)收集和補(bǔ)充各分支的知識(shí)點(diǎn)，有效延伸思維導(dǎo)圖。做好這三點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以更好地服務(wù)于課后復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是毋庸置疑的，教師要格外注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、梳理知識(shí)內(nèi)容、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這五個(gè)方面，努力讓思維導(dǎo)圖滲透在課堂教學(xué)全過程中，發(fā)揮出最佳作用，助力學(xué)生的高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

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