高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法探究

林春玉

【摘? 要】高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師靈活使用互動(dòng)式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)科教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的主觀能動(dòng)性，改變整個(gè)學(xué)科教學(xué)的格局。在這種情況下，就有必要對(duì)互動(dòng)性教學(xué)的具體應(yīng)用方式展開全面深入的分析。本文先闡述了互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵，在明確互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，最后從選擇合適互動(dòng)話題、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境、增強(qiáng)課堂互動(dòng)水平、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考、引入互動(dòng)學(xué)科作業(yè)五個(gè)方面，探討了高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；互動(dòng)話題；互動(dòng)情境

隨著高中新課標(biāo)體系的全面推行，生物學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較多變化，要求教師在學(xué)科教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)互動(dòng)交流水平。互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息流通方式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容可以在教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)雙向流通與傳播，學(xué)生的學(xué)科思維變得更靈活，能夠深層次地探索學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。目前很多教師都已經(jīng)開始使用互動(dòng)式教學(xué)法，并依托于此推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但互動(dòng)式教學(xué)法在具體應(yīng)用時(shí)也需要教師做好專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，并關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。下面結(jié)合高中生物學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談互動(dòng)式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)法主要是指教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造多邊互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)師生主體在平等地位下進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)與想法的碰撞與交融，提高各個(gè)主體參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。這是一種非常有效的新型教學(xué)方法，使課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以層層展示，顯著提高了教學(xué)的條理性，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)也比較明顯，主要在于組織難度較大，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。與此同時(shí)，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師也需要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，把握整個(gè)課堂教學(xué)的走向，否則就會(huì)直接影響課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用原則

高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)該遵循一定的原則。第一，主體性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，不僅要在教學(xué)內(nèi)容選擇方面貼近學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。第二，過程性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中自主探索學(xué)科知識(shí)，并能夠熟練使用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠較好地鍛煉他們的學(xué)科思維。第三，交流性原則。教師在使用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供自由交流的空間，使學(xué)生可以短暫脫離教師說教和書本框架，拓展他們的言論空間。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。第四，創(chuàng)造性原則。教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中積極進(jìn)行實(shí)踐操作，并將自身在課本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施策略

互動(dòng)式教學(xué)法可以在高中生物學(xué)科教學(xué)中取得較好效果，但是部分教師沒有充分發(fā)揮這套教學(xué)模式的效果。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)互動(dòng)式教學(xué)法的掌握水平有限，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平一般。結(jié)合高中生物學(xué)課堂教學(xué)的具體情況，探索互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐實(shí)施措施。

（一）選擇合適互動(dòng)話題，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情

高中生物學(xué)教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該選擇合適的互動(dòng)主題，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在互動(dòng)教學(xué)過程中，主題探討互動(dòng)模式是比較主流的，能夠較好地滲透課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這也要求教師能夠深層次分析課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提取教學(xué)主題，并在主題中提取教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論問題，最終歸納總結(jié)教學(xué)問題的答案。這種教學(xué)方式的自由度較高，但是需要教師積極進(jìn)行介入引導(dǎo)，提高教學(xué)問題的深度與廣度，可以覆蓋課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，給后續(xù)教學(xué)主題的確定和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，提供較好的經(jīng)驗(yàn)參考。

在高中生物學(xué)一年級(jí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師就要深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容，并基于此設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)話題。“胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，掌握兩類細(xì)胞的區(qū)別。在選擇互動(dòng)話題時(shí)，教師也可以以此為切入點(diǎn)，并回憶使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和人體組織細(xì)胞的畫面，提出兩者區(qū)別的互動(dòng)話題。在這個(gè)過程中，教師可以考慮使用多媒體展示不同的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生歸納事實(shí)材料和視頻資料，在互動(dòng)過程中明確動(dòng)植物細(xì)胞的異同。在這個(gè)過程中，教師也要提高學(xué)生討論的自由度，使得學(xué)生勇于參與課堂互動(dòng)，保證課堂互動(dòng)話題可以取得預(yù)期效果。

（二）精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

高中生物學(xué)教師在使用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，提高情境內(nèi)容與學(xué)生的契合度，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前很多高中生在課堂環(huán)境中都處于顯著的被動(dòng)地位，互動(dòng)交流的意愿不強(qiáng)。這是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的互動(dòng)情境對(duì)學(xué)生的吸引力不大，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)情境的積極性?；谶@些考量，教師后續(xù)可以考慮引入一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，比如結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)互動(dòng)情境等。這些方式可以較好地拉近課堂互動(dòng)情境與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課堂互動(dòng)情境中，更容易取得預(yù)期的教學(xué)成效。

在高中生物學(xué)一年級(jí)“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”教學(xué)中，教師可以在課堂環(huán)境中設(shè)計(jì)高質(zhì)量的互動(dòng)情境?！吧窠?jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的主要教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生觀察興奮傳導(dǎo)的過程，并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)情境時(shí)，教師可以引入一些實(shí)驗(yàn)，比如測(cè)定膜外電位實(shí)驗(yàn)、膜內(nèi)外電位實(shí)驗(yàn)等。通過這些生動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀明確興奮傳導(dǎo)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要引入一些生活中關(guān)于神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的案例，具體有個(gè)體接受指令隨之運(yùn)動(dòng)、膝跳反射等，并讓學(xué)生試著畫出這些神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生與傳導(dǎo)的過程，能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。

（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)水平，提高學(xué)科教學(xué)深度

高中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該有針對(duì)性地提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的互動(dòng)交流水平。由于部分高中生在課堂環(huán)境中表現(xiàn)得比較迷茫，找不到學(xué)科學(xué)習(xí)的方向。因此，教師可以考慮使用課堂提問法，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。比如教師通過一問一答的方式展開課堂提問，可以通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)問題，拓寬學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思路，降低他們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。除此之外，教師還可以考慮構(gòu)建生生互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行深層次交流互動(dòng)，在相互合作過程中完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在高中生物學(xué)一年級(jí)“基因和染色體關(guān)系”教學(xué)中，教師就可以通過多種方式提高課堂互動(dòng)交流水平，引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)剛開始時(shí)，教師可以先使用課堂提問法引出伴性遺傳的疾病，比如紅色色盲等。通過這些常見疾病激發(fā)學(xué)生對(duì)伴性遺傳的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。接著教師在進(jìn)行伴性遺傳原理相關(guān)知識(shí)講解以后，可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探討伴性遺傳的規(guī)律，并出一些關(guān)于伴性遺傳的題目，讓學(xué)生在組內(nèi)討論父母患有某種疾病以后子女得病的概率。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個(gè)小組互動(dòng)討論的成果，并且在某些小組遇到障礙時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿雴l(fā)，提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

高中生物學(xué)教師在互動(dòng)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑思考，發(fā)散他們的學(xué)科思維。當(dāng)前有很多高中生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，過于關(guān)注課文權(quán)威知識(shí)，并沒有產(chǎn)生過多自主思考，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)非常僵硬。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生沒有質(zhì)疑精神，不會(huì)思考自身所接受知識(shí)的內(nèi)在含義。因此，教師在課堂互動(dòng)時(shí)，可以考慮故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤內(nèi)容，或者讓學(xué)生分析一些疑難問題，引發(fā)他們的質(zhì)疑思考。在這個(gè)過程中，無論學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容是否正確，教師都應(yīng)該給予正面評(píng)價(jià)，接著再使用啟發(fā)性語言進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)科思維的靈活性，進(jìn)一步錘煉他們的學(xué)科素養(yǎng)。

在高中生物學(xué)二年級(jí)“體液調(diào)節(jié)”教學(xué)中，需要進(jìn)行激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述。教師在這里就可以引入一些發(fā)散性問題，引發(fā)學(xué)生討論。比如人體在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中需要各類激素的調(diào)節(jié)，目前很多人因?yàn)楦黝愒蚨紩?huì)服用外源性激素，這些激素對(duì)人體是否有幫助。在討論中，很多學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑外源性激素的作用，認(rèn)為使用了外源性激素會(huì)給機(jī)體帶來損害。但事實(shí)上，當(dāng)人體分泌激素量顯著不足時(shí)，通過外源性激素可以調(diào)整機(jī)體內(nèi)分泌功能，保證身體健康。比如1型糖尿病需要定期注射胰島素等。通過這些討論，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)激素的作用，并提高對(duì)激素調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

（五）引入互動(dòng)學(xué)科作業(yè)，鞏固學(xué)科知識(shí)內(nèi)容

高中生物學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)過程中，也可以考慮設(shè)計(jì)一些互動(dòng)學(xué)科作業(yè)，提高學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)過程中的合作水平。在新課標(biāo)全面推行的背景下，高中生物學(xué)教師需要通過學(xué)科作業(yè)錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)他們將自身掌握的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的延伸與內(nèi)化。通過設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)科作業(yè)，可以較好地提高學(xué)生之間的互動(dòng)水平，降低他們完成作業(yè)的難度，也可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，在思維碰撞中更好地吸收學(xué)科知識(shí)，充分保證學(xué)科作業(yè)的綜合效果。

在高中生物學(xué)二年級(jí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師就可以布置“生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)”的分組調(diào)研作業(yè)。即教師讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，在生活環(huán)境中找到任意花園、湖泊、樹林等小型生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)研這些生態(tài)系統(tǒng)中的生物族群種類、物質(zhì)能量流動(dòng)、信息傳遞方式、內(nèi)部循環(huán)流程等多項(xiàng)內(nèi)容，探索生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定性的原因。在學(xué)生完成作業(yè)以后，教師也要對(duì)每一個(gè)分組的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的作品，并在班級(jí)上進(jìn)行傳閱，讓其他小組借鑒學(xué)習(xí)，共同分享本次調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧與鞏固學(xué)科知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜合來看，互動(dòng)式教學(xué)法在高中生物學(xué)科教學(xué)中可以取得較顯著的成效，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中全面推廣。作為一名高中生物學(xué)教師，也應(yīng)該提高自身對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法的認(rèn)知水平，積極探索互動(dòng)教學(xué)在課堂環(huán)境中的有效切入點(diǎn)。這也要求教師可以深層次研讀課本教材，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，并圍繞這些內(nèi)容完成互動(dòng)話題和互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)教學(xué)的最終效果。在課堂教學(xué)過程中，教師也要注意維持良好的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論各類互動(dòng)話題，發(fā)散他們的學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

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