深度學(xué)習(xí)下的初中信息技術(shù)教學(xué)

林舒穎

【摘? 要】信息技術(shù)是初中教育階段的一門重要課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但受限于傳統(tǒng)教育思想，當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)模式存在較大的封閉性和局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于淺層水平。而基于深度學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)的革新，能夠有效改變初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。鑒于此，本文主要基于深度學(xué)習(xí)理念，就如何開展初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

隨著信息時(shí)代的到來，信息素養(yǎng)成了現(xiàn)代人才必須具備的基本素養(yǎng)。為此，我國初中教育階段開設(shè)了信息技術(shù)課程，旨在夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。不過在當(dāng)前的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在較大的封閉性，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值難以被充分體現(xiàn)出來。因而初中信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索更為先進(jìn)、高效的教育理念和模式，推動(dòng)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的革新。深度學(xué)習(xí)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)思想，將其滲透到初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更高效、全面地掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的理論探究和實(shí)踐探索，進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)效益。

一、深度學(xué)習(xí)理念的概述

深度學(xué)習(xí)是高階思維活動(dòng)，相對于識(shí)記、應(yīng)用等低階思維活動(dòng)，其更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和思維活度，因而也可以將深度學(xué)習(xí)稱為理解性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。由于教與學(xué)之間存在一致性的關(guān)系，要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)，離不開教師的深度教育和引導(dǎo)。但基于深度學(xué)習(xí)理念下教育引導(dǎo)，并非是讓學(xué)生像機(jī)器一樣進(jìn)行人腦模仿活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行層進(jìn)式和沉浸式的學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)生，教師必須充分考慮到學(xué)生的思維水平，對教學(xué)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分探究和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移式的應(yīng)用，這樣才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)下初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平都會(huì)直接決定他們是否能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但對于初中生而言，初中信息技術(shù)課程是他們第一次接觸和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，因而他們在課程學(xué)習(xí)中存在很多的不足，影響他們的學(xué)習(xí)成效，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生主動(dòng)性較弱。由于學(xué)生長期習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中對教師的依賴性較強(qiáng)，很少會(huì)主動(dòng)對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考。二是學(xué)生知識(shí)整合和遷移能力不足。初中生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在課程學(xué)習(xí)中只能機(jī)械式地裂解和記憶課本知識(shí)和教師的操作步驟，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。三是學(xué)生判斷性思維較弱。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生講解的知識(shí)都是正確的，很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，即便是教師出現(xiàn)講授失誤時(shí)，也很少會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。四是學(xué)生反思能力不足。很多學(xué)生都會(huì)在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)是完全理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容，很少會(huì)對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，在新課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也不會(huì)及時(shí)解決，未能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）教師方面

教師是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其教學(xué)理念和教學(xué)能力也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在信息技術(shù)教學(xué)中，要想保證學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師需要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性，并通過對教學(xué)和指導(dǎo)策略的優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行深度的教育和引導(dǎo)。但在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在較大的隨意性和盲目性，教師并未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，選擇的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、真實(shí)性和生活性，采取教學(xué)方式相對單一，導(dǎo)致學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中，難以將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)下初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要前提。相較于普通的文化課程，信息技術(shù)課程更具綜合性和趣味性，對初中生有著較大的吸引力。因而多數(shù)初中生一開始都會(huì)對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入、學(xué)習(xí)難度的加大，再加上教師所采取的教學(xué)方式不當(dāng)，很多學(xué)生就會(huì)逐漸對該課程的學(xué)習(xí)失去興趣。為了促使學(xué)生對該課程保持持久的學(xué)習(xí)興趣，初中信息技術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，利用學(xué)生身邊熟悉的事物或場景，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，并主動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”這一課時(shí)的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，從家電、交通等方面引導(dǎo)學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的探究欲望。然后教師可以在新課講授完畢后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)溫度報(bào)警器的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步了解物聯(lián)網(wǎng)的工作原理、通信方式和編程應(yīng)用。有余力的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們改進(jìn)程序，對溫度報(bào)警器的功能進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)成效。

（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)得到了較廣泛的應(yīng)用，因而多數(shù)初中生都對信息技術(shù)有一定的了解，甚至部分學(xué)生還有著較強(qiáng)的信息化素養(yǎng)，能夠?qū)σ恍┏Ｒ姷男畔⒓夹g(shù)靈活應(yīng)用。因而在初中信息技術(shù)課堂中，教師還是進(jìn)行一些簡單的理論知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)逐漸對該課程失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置更具調(diào)整性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們對信息技術(shù)進(jìn)行深入的探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“我是平面設(shè)計(jì)師”這一單元的教學(xué)為例，教師講解完P(guān)hotoshop軟件的基本功能和用法后，可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，讓學(xué)生給“校園會(huì)”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息處理能力、圖像軟件操作能力等都有一定的要求，對于初中生而言有著一定的挑戰(zhàn)性。并且“校園會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，更易激發(fā)學(xué)生探究欲望。另外，教師可以引入合作探究學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)各小組完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師可以提供學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，讓各小組派代表展示學(xué)習(xí)成果，并分享作品的創(chuàng)意和制作過程。教師需要基于設(shè)計(jì)主題、技術(shù)水平、創(chuàng)意理念等方面，對各小組的作品進(jìn)行綜合性的評價(jià)，肯定優(yōu)勢、指出不足，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，引發(fā)深度思考

要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，則需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考和探索。但在以往的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師通常會(huì)采取說教式、灌輸式的授課方式，將信息技術(shù)知識(shí)和技能直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)對這些內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，學(xué)習(xí)一直停留在淺層水平。因而初中信息技術(shù)教師必須對這一問題加以重視，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方法，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，引發(fā)深思，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，教師可以采取探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化教學(xué)等方式，讓學(xué)生在親歷知識(shí)探究的過程中，獲得學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

以“制作三維立體紙膜”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師則需要通過加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解三視圖的概念，讓學(xué)生先熟悉基本幾何體的三視圖，并對學(xué)生開展根據(jù)三視圖判斷幾何體的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生初步感受二維三維的轉(zhuǎn)化過程。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解平面展開圖的概念，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)、打印和粘貼物體的平面展開圖，完成立體紙膜的制作。在這一教學(xué)指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生親歷由二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)變的過程，引發(fā)學(xué)生對平面圖形和立體圖形之間聯(lián)系的深度思考，幫助學(xué)生形成空間幾何觀念，為學(xué)生的后續(xù)建模奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）拓展性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度遷移

學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，是基于深度學(xué)習(xí)理念的初中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。因而在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容和延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度遷移，促使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)可行性的拓展性任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度遷移。

以“搭建救援機(jī)器人”這一課時(shí)的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了積木搭建機(jī)器人的方法和傳感器菜單中的各個(gè)模塊功能后，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度遷移。比如，教師可以設(shè)計(jì)不同的救援場景，讓學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能，對基礎(chǔ)救援機(jī)器人的功能進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，促使機(jī)器人滿足不同場景下的救援需求；或者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，不斷完善救援機(jī)器人的功能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這一拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)中，可讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度遷移，達(dá)到良好教學(xué)效果。另外，為了實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還可以整合學(xué)校教育資源，多組織一些信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，比如，信息技術(shù)大賽，給學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念，對信息技術(shù)課堂教學(xué)方式和指導(dǎo)策略進(jìn)行創(chuàng)新，能夠提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)教育人員應(yīng)意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，并加強(qiáng)對該理念的剖析，準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)理念的要求和要點(diǎn)，通過對當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行具體分析，探索更高效的教學(xué)模式和方法，將深度學(xué)習(xí)理念滲透各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

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（基金項(xiàng)目：廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：22158）