在課程游戲化背景下，創(chuàng)建幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探究

杜文君

美術(shù)是藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒實(shí)施美術(shù)教育，既能發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦水平，也能在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒審美情趣的發(fā)展，提高幼兒表現(xiàn)美、鑒賞美的水平。游戲是孩子們的最愛(ài)，在課程游戲化背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味性美術(shù)游戲活動(dòng)，讓幼兒自主學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)，在探索性學(xué)習(xí)中，提高幼兒的審美情趣。

一、利用自然資源，開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)游戲

自然資源是孩子們唾手可得的資源，特別是對(duì)老家在農(nóng)村的幼兒來(lái)說(shuō)，自然資源隨處都是。不管是大樹(shù)還是田野里的花草，都有著各自的魅力。有的花草莖特別結(jié)實(shí)，有的花草葉子很是特別，有的花草果實(shí)像是藝術(shù)品。自然資源中竹葉、石子、瓦片、麥秸稈、玉米皮等，只要稍經(jīng)藝術(shù)加工，就是具有審美價(jià)值的藝術(shù)品。教師要利用好自然資源，讓自然資源發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

（一）發(fā)現(xiàn)自然資源，整理自然資源

自然資源雖然到處都是，但是教師要引導(dǎo)幼兒注意搜集，并加以整理，進(jìn)行分類擺放。在美術(shù)區(qū)角開(kāi)放的時(shí)候，教師要根據(jù)主題內(nèi)容，進(jìn)行材料的投放，讓幼兒有材料可玩，在與材料的互動(dòng)中，體驗(yàn)美術(shù)游戲的快樂(lè)。比如在“遇見(jiàn)秋天”主題活動(dòng)中，常見(jiàn)的樹(shù)枝，孩子們可以取來(lái)使用，根據(jù)需要截成長(zhǎng)度不同的樹(shù)枝段，進(jìn)行相框、美術(shù)圖案的裝飾。樹(shù)葉也是寶貝，孩子們可以將秋天的落葉，根據(jù)顏色的不同，進(jìn)行分類，用紅樹(shù)葉“打扮”成紅色的花朵，用黃色的樹(shù)葉制作書(shū)簽，用褐色的樹(shù)葉進(jìn)行創(chuàng)意摹畫(huà)，讓落葉也能煥發(fā)美麗的光彩。

（二）進(jìn)行合理想象，大膽動(dòng)手創(chuàng)作

幼兒區(qū)域美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作手段，教師應(yīng)有意識(shí)地投放相應(yīng)的材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。比如，教師在美術(shù)區(qū)角投放顏料和樹(shù)葉，暗示孩子們可以玩“樹(shù)葉印畫(huà)”的游戲。孩子們從裝樹(shù)葉的籃子里選取自己喜歡的樹(shù)葉，在顏料里浸一浸，再將沾上顏料的樹(shù)葉印在畫(huà)紙上，畫(huà)紙上就出現(xiàn)了樹(shù)葉的形狀，根據(jù)手部力度的不同，印出來(lái)的樹(shù)葉脈絡(luò)深淺不一，孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中，體驗(yàn)樹(shù)葉印畫(huà)的樂(lè)趣，從而獲得自豪感，增強(qiáng)了幼兒創(chuàng)作的自信心。

再如在“樹(shù)枝拼畫(huà)”活動(dòng)中，教師給孩子們投放了大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的樹(shù)枝，孩子們自己用樹(shù)枝裝飾瓶瓶罐罐，使得普普通通的易拉罐變成了具有質(zhì)樸藝術(shù)感的筆筒，孩子們還將彩珠黏貼在筆筒上，使得筆筒更加具有美感。在美術(shù)游戲區(qū)，教師要做好一個(gè)觀察者，看到幼兒需要什么材料，及時(shí)投放，滿足幼兒在游戲中對(duì)材料的需求。同時(shí)，當(dāng)幼兒由于操作不當(dāng)造成“筆筒”的損壞時(shí)，教師要做的不是責(zé)罵，而是靜靜地看幼兒對(duì)事情的處理方法是否合理。教師要做的是不要隨意干預(yù)幼兒的游戲，只需做好一個(gè)引導(dǎo)者、支持者。

二、利用廢舊物品，激發(fā)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的積極性

美術(shù)區(qū)角游戲中，手工制作一直深受孩子們喜愛(ài)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)手工操作，孩子們能將自己頭腦中的表象資源通過(guò)塑形表現(xiàn)出來(lái)，極大地促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

（一）利用紙盒開(kāi)展手工制作

紙盒是常見(jiàn)的廢舊材料，大大小小、形狀各異的紙盒給了孩子們?cè)S多靈感，他們將紙盒想象成卡車、汽車、火車等，再經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，使得廢舊物品漸漸與頭腦中的表象資料重合，完成藝術(shù)創(chuàng)造。

比如，孩子們看到了美術(shù)區(qū)域中教師投放了許多牙膏盒子，他們將牙膏盒子一個(gè)接著一個(gè)排列，形成火車的雛形，又用剪刀在硬紙板上剪出圓圓的火車輪子，再在牙膏盒子的“車廂”位置，鏤空剪出“車窗”。有的孩子還用彩泥塑造出坐車的旅客，使得手工“火車”更顯靈動(dòng)。一些牛奶盒子，孩子們把它們組合起來(lái)制作成機(jī)器人，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的盒子做“機(jī)器人的手臂”，寬大的紙盒做機(jī)器人的“身體”。怎樣讓身體與四肢連接起來(lái)呢？孩子們想出了多種辦法：有的孩子用紙管將其連接；有的孩子用膠帶連接；有的孩子用扭扭棒，像電線一樣將機(jī)器人的身體與四肢連接起來(lái)；還有的孩子覺(jué)得不美觀，就用廢舊的布料，裁成長(zhǎng)條形當(dāng)“圍巾”。圍上圍巾后，機(jī)器人變得美觀又大方。紙盒在孩子們的手中漸漸變成了“火箭”“火車”“機(jī)器人”“別墅”“相框”等，只要給孩子充足的材料與時(shí)間，他們會(huì)給人們更多驚喜。教師要支持孩子們的手工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)用現(xiàn)有資源表現(xiàn)美。

（二）利用布和竹片材料進(jìn)行手工活動(dòng)

印染、扎染、藍(lán)印花布等是民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化，教師可以帶孩子們欣賞民族藝術(shù)，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣。對(duì)于搜集來(lái)的廢舊布料，教師可以將其投放進(jìn)美術(shù)區(qū)角游戲中，讓幼兒嘗試做印染，用顏料扎染，進(jìn)行藍(lán)印花布的拓印。教師可以在美術(shù)區(qū)角將印染、扎染、藍(lán)印花布的制作方法，運(yùn)用圖片結(jié)合文字的方式進(jìn)行展示，讓幼兒能按照操作步驟一步一步地嘗試、學(xué)習(xí)，讓中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化在幼兒園生根發(fā)芽。

每當(dāng)春季來(lái)臨，風(fēng)箏就成了孩子們的最愛(ài)。教師帶孩子們欣賞各種各樣的風(fēng)箏，看過(guò)蝴蝶風(fēng)箏后，孩子們了解了風(fēng)箏的對(duì)稱美，萌發(fā)出制作風(fēng)箏的愿望。教師可以播放民間藝人制作風(fēng)箏的視頻給孩子們看，怎樣將竹片扎起來(lái)，怎樣設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案，怎樣上色，最后怎樣將風(fēng)箏的線系上去，特別是風(fēng)箏制作中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)講解。民間傳統(tǒng)文化是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶，借助美術(shù)游戲區(qū)，給幼兒相應(yīng)的材料，讓幼兒領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，在欣賞與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

此外，布料的花紋還可以用來(lái)裝飾美術(shù)作品、美化展板、美化海報(bào)、美化我們的生活。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要肯動(dòng)手動(dòng)腦，廢舊材料也能變廢為寶，助力幼兒成長(zhǎng)。

三、利用生活材料，開(kāi)展多種多樣的美術(shù)塑形活動(dòng)

孩子們或多或少都去過(guò)飯店，一些飯店的飯菜不但色香味俱全，還具有審美教育的功能。比如，廚師將胡蘿卜雕刻成花朵，將西瓜雕刻成笑哈哈的娃娃，將普普通通的青菜梗雕刻成翠綠的竹子，瞬間給美食加了分。我們不需要孩子都成為雕刻家，也不需要孩子都成為廚藝達(dá)人，但我們需要從小給孩子美的熏陶，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)物體塑形的興趣。

常見(jiàn)的瓜果蔬菜都可以給孩子們靈感，稍加改動(dòng)裝飾，就能成為孩子們眼中的藝術(shù)品。比如小班孩子喜歡吃橘子，教師可以讓他們將橘子皮搜集起來(lái)，撕成條狀、圓形狀，給畫(huà)紙上的“裙子”“帽子”加以裝飾，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。又比如將橘子當(dāng)作“娃娃的頭”，在相應(yīng)的部位用黑色的西瓜子當(dāng)“娃娃的眼睛”，再用玉米須做“娃娃的頭發(fā)”，“娃娃的身體”則可用茄子代替，這樣，一個(gè)胖乎乎的“娃娃”就做好了。在美術(shù)區(qū)角，孩子們還可以將茄子切一切，分兩半，做房子的屋頂；將稍微彎曲的茄子加工一下，做成“小船”；將草莓切開(kāi)，當(dāng)做花朵的花瓣；教師要鼓勵(lì)孩子們玩“水果拼盤(pán)”的游戲。蔬菜瓜果給了孩子們靈感，給了他們美術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，教師要積極為他們準(zhǔn)備好“美術(shù)作品展臺(tái)”，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)塑形中提高藝術(shù)創(chuàng)作自信。

總之，在課程游戲化背景下，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際需求，有的放矢地投放相應(yīng)的美術(shù)操作材料，讓材料發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。同時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間去思考與創(chuàng)作，支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，給幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒能體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，有效提高幼兒審美能力的發(fā)展。