幼小銜接中家園共育的實(shí)施策略

曾安秀

幼小銜接是幼兒從幼兒園走向小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，也是幼兒學(xué)會(huì)正確適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期。幼小銜接的目的與意義就是：根據(jù)幼兒處于過(guò)渡時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)，從德、智、體、美、勞諸方面，建設(shè)學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接橋梁，為幼兒升入小學(xué)，也為其更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、在幼小銜接過(guò)程中社會(huì)與家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)“去小學(xué)化”理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的進(jìn)一步改善，學(xué)前教育的改革發(fā)展逐漸進(jìn)入大眾視角，“去小學(xué)化”理念也因此成為幼小銜接的探討熱點(diǎn)。其中，一部分家長(zhǎng)產(chǎn)生了不少的顧慮，他們多數(shù)認(rèn)為幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)是不應(yīng)該、也不宜輸入小學(xué)內(nèi)容的，擔(dān)心孩子升到小學(xué)后會(huì)失去對(duì)小學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣，也因?yàn)樵谟變簣@沒(méi)有完全學(xué)會(huì)個(gè)人生活技能導(dǎo)致其生活難以自理。其實(shí)家長(zhǎng)大可放心，因?yàn)椤叭バW(xué)化”理念不等同于“零銜接”，幼兒園雖然不能對(duì)小學(xué)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，但會(huì)從其他方面進(jìn)行教育，比如生活能力、自律能力、學(xué)習(xí)技巧等。

2.盲目補(bǔ)習(xí)，過(guò)度輔導(dǎo)

也有很多家長(zhǎng)希望給幼兒提前輔導(dǎo)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒快速過(guò)渡至小學(xué)教育，讓其盲目地參加各類培訓(xùn)班?？蓪?shí)際效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期設(shè)想，不僅給幼兒增加了學(xué)習(xí)壓力，而且使其產(chǎn)生對(duì)小學(xué)教育的排斥、疲憊心理，給幼兒以后的學(xué)習(xí)生活造成惡劣影響。

（二）家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

北京師范大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接都存在焦慮，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上，心理和自理能力差；50%的孩子上小學(xué)之后存在早晨不起、不愿寫作業(yè)、上課不專心聽(tīng)講等問(wèn)題。在幼小銜接方面，家長(zhǎng)普遍存在三個(gè)誤區(qū)：一，輕看孩子的階段教育。幼兒園和小學(xué)存在環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨大差距，多數(shù)家長(zhǎng)持“無(wú)所謂”態(tài)度。二，準(zhǔn)備期太短，幼兒無(wú)法調(diào)整生活習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒在剛步入小學(xué)時(shí)表現(xiàn)慌亂。三，只做知識(shí)方面的準(zhǔn)備，忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)和身體情況等的準(zhǔn)備。

二、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決策略

（一）幼小銜接的現(xiàn)狀

作為一名幼兒園教師，我能夠深切感受到幼小銜接給家長(zhǎng)和幼兒帶來(lái)的困擾。但據(jù)我所知，大部分幼兒園及老師都為即將升小學(xué)的幼兒制訂了合理的銜接計(jì)劃，并進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子多方面的能力，以消除家長(zhǎng)的困擾，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，A幼兒在步入大班下學(xué)期之前缺乏時(shí)間觀念，上下課都是由老師通知，經(jīng)常在課上提出要上廁所。經(jīng)過(guò)幼兒園和老師的指導(dǎo)教育，他現(xiàn)在能看懂時(shí)鐘，有時(shí)間意識(shí)，不會(huì)遲到早退，而且在課上去廁所、喝水的情況也逐漸減少，學(xué)會(huì)了安心上課。這也說(shuō)明了學(xué)校安排幼小銜接活動(dòng)的必要性。

（二）幼小銜接中幼兒園具體的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

正確培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終是幼兒園促進(jìn)幼小銜接發(fā)展的重要方法。幼兒教師應(yīng)抓住孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的不同特征，為其制訂具有差異化、實(shí)效性的方案，在不斷的實(shí)踐中鍛煉幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開(kāi)展藝術(shù)繪畫、數(shù)學(xué)計(jì)算、體育運(yùn)動(dòng)等多領(lǐng)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2.增強(qiáng)幼兒責(zé)任意識(shí)

強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，是幼兒面對(duì)小學(xué)生活乃至未來(lái)社會(huì)的一種精神支撐，培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的方法有很多種。例如，教師可以將大班幼兒進(jìn)行分組，選出一個(gè)幼兒做一周的班長(zhǎng)，我們會(huì)告訴小班長(zhǎng)他的職責(zé)是什么、如何學(xué)會(huì)做一班之長(zhǎng)并起到榜樣作用。比如，值日小班長(zhǎng)到校后需帶領(lǐng)值日生輔助老師擦拭桌椅、收拾書柜；學(xué)習(xí)小班長(zhǎng)需在課上配合好老師，做好老師的小助手等等。

（三）幼小銜接中幼師具體的實(shí)施策略

在“雙減政策”的大背景下，作為一名主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域的教師，我非常明白“幼小銜接”的含義和目的。當(dāng)我走上三尺講臺(tái)，我就有為幼兒服務(wù)的使命，要制定良好的幼小銜接計(jì)劃和方案，在大班期間的每個(gè)活動(dòng)中都滲透幼小銜接教育。

1.語(yǔ)言領(lǐng)域

養(yǎng)成積極與幼兒溝通的習(xí)慣，讓其感受交流的快樂(lè)；教會(huì)幼兒理解并主動(dòng)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，善于傾聽(tīng)，準(zhǔn)確理解他人的表達(dá)內(nèi)容，講話要有邏輯，能夠清楚地表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容；培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事、看圖書的閱讀習(xí)慣，助其養(yǎng)成愛(ài)讀書、好讀書、讀好書的好習(xí)慣。

2.藝術(shù)領(lǐng)域

帶領(lǐng)幼兒多觀察周圍美麗的環(huán)境、多彩的生活以及藝術(shù)，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)其審美能力；在園內(nèi)組織開(kāi)展各種藝術(shù)類活動(dòng)，讓幼兒積極參與，用唱歌、跳舞等方式積極大膽地表現(xiàn)自己的情感；在日常教學(xué)中，教幼兒唱不同性質(zhì)的兒歌，讓幼兒大膽發(fā)揮想象，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏跳出基本的舞蹈動(dòng)作。

三、家長(zhǎng)在幼小銜接中解決問(wèn)題的具體策略

（一）身心方面

在身心方面，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)生活充滿向往，幫助孩子學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)整自己的情緒，這樣當(dāng)他們遇到事情和沖突之后，可以自己調(diào)控自己，或是知道如何向他人求助。小學(xué)階段各方面的學(xué)習(xí)量都大幅度增加，提前讓他們喜歡運(yùn)動(dòng)、愛(ài)上鍛煉，幼兒才會(huì)有充沛的精力和良好的情緒，從而減少生病和缺席次數(shù)，幫助他們養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（二）生活方面

在生活方面，家長(zhǎng)要讓幼兒養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，培養(yǎng)其衣食住行的基礎(chǔ)能力；要幫助他們形成時(shí)間觀念，讓他們可以合理地安排自己的學(xué)習(xí)、作息和玩耍的時(shí)間，而不是面對(duì)許多問(wèn)題時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”。此方面能夠幫助孩子在小學(xué)階段更好地自我管理，能增強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性。

（三）學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，要讓孩子“少讀死書，多看世界”，死知識(shí)一直都有，但更重要的是孩子的好奇心、專注力以及堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一旦能力養(yǎng)成，就可更好地面對(duì)小學(xué)的變化并慢慢展現(xiàn)他們的特性。孩子每個(gè)階段的發(fā)展都不是孤立的，我們要用可持續(xù)的眼光呵護(hù)他們的成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

綜上所述，家園共育對(duì)有效開(kāi)展幼小銜接有著至關(guān)重要的作用，要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)好幼小銜接，需要從各個(gè)方面共同協(xié)調(diào)實(shí)施，共同努力實(shí)踐。幼兒是祖國(guó)的花朵，幼師作為園丁，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的教育指導(dǎo)，不盲目跟風(fēng)，不急于求成，重視因材施教。同時(shí)，在“雙減”政策的大背景下，要堅(jiān)持全面減壓，防止幼兒產(chǎn)生抵觸心理；堅(jiān)持全面發(fā)展，使幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，茁壯成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。