目標管理視域下高職院校課程思政建設策略

謝斌 魏琰

摘? ? 要：課程思政建設是落實立德樹人根本任務，取得積極育人成效的一項重要舉措。隨著時代發(fā)展，高職院校推進課程思政建設勢在必行。為了推進課程思政高質(zhì)量發(fā)展，高職院?？梢圆扇∧繕斯芾淼姆绞椒椒ㄩ_展課程思政建設的推進工作。目標管理作為一種實踐多年的科學管理方式，有利于高職院校科學系統(tǒng)地梳理課程思政的建設體系，為推動課程思政建設提供得力方法。

關鍵詞：目標管理；課程思政；高職院校

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0086-03

作者簡介：謝斌（1966—），男，黑龍江克山人，黑龍江交通職業(yè)技術學院黨群工作部教授，研究方向為信息技術及思想政治教育。

基金項目：2021年度黑龍江省職業(yè)教育學會規(guī)劃課題“基于目標管理的高職院校課程思政建設研究”（HZJG2021031）

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”），全面推進高校課程思政建設?！熬V要”指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學改革。高職院校在推進課程思政建設中，可充分運用目標管理的方式方法，明確目前存在的困境，提出有效的解決措施，使其成為推動高職院校課程思政高質(zhì)量建設的動力源。

一、課程思政與目標管理的關系

課程思政是優(yōu)化教育教學的重要途徑，對解決教育面臨的關鍵問題具有實際意義。在很長一段時間內(nèi)，高職院校將思想政治教育與專業(yè)課程分開，專業(yè)課程的主要功能是教授專業(yè)技術知識，思想政治教育則主要集中在思政課程上，但思政課程也很難履行所有教育功能。課程思政不是關于課程的思政，而是在專業(yè)課程中充分挖掘思政元素，將其與世界觀、人生觀和價值觀相結(jié)合，運用到非思政類的課程中，幫助大學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

目標管理是被實踐證明的一種先進的管理學理論，在很多現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中被廣泛應用，是管理者通過目標對下級進行管理，將總目標分解為若干分目標，根據(jù)分目標的完成情況對下級進行考核、評價和獎懲。在實際運用中，目標管理能充分調(diào)動每個參與者的工作積極性、團隊精神和主人翁意識，最大限度地提高管理效益。

課程思政是專業(yè)課程育人措施，目標管理是科學的管理方法。高職院校推進課程思政建設，可以采取目標管理的方式方法，在研究課程思政的主要內(nèi)容、突破困境，制定有效的教學策略中取得最佳效果。高職院校在推進課程思政建設中，不單要抓好專業(yè)課教師，更應站在“大思政”格局的總體目標上，制定一系列分目標，包括思政建設工作方案、健全工作機制、相關部門聯(lián)動、院系落實推進等。在目標的制定與實施中，可以促進教師承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應。

二、目標管理視域下課程思政構(gòu)成的主要內(nèi)容

高職院校構(gòu)建“大思政”總體目標時，首先要明確課程思政的主要內(nèi)容。根據(jù)“綱要”要求，課程思政主要包括愛國主義教育、理想信念教育、價值觀教育和傳統(tǒng)文化教育等方面內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學生愛國情懷

隨著國際形勢日益復雜，學生接收信息的途徑變得多樣化。除了思政課程以外，專業(yè)課程在開展課程思政教學時首先應注重對學生愛國情懷的教育和引導，即教育引導學生愛國、愛黨、愛社會主義。愛國主義教育是所有思想政治教育的核心，是高職院校思想政治教育工作中需要長期性、經(jīng)常性開展的工作之一，所以，要把加強學生的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把“愛我中華”的種子埋入每個學生的心靈深處[1]。新時代，在專業(yè)課程教學中融入愛國主義教育旨在通過課堂授課、專業(yè)實踐和日?；顒?，激發(fā)學生對國家的熱愛之情，使其能夠思考國家的未來，并通過專業(yè)課程學習對國家的發(fā)展產(chǎn)生信心，自覺與中國夢同心同向同行，從而引導學生對民族、對國家樹立責任感，培養(yǎng)奉獻精神。

（二）引導學生堅定理想信念

一個人的行為從某種程度上來講是由一定的思想引領的，這其中處于關鍵地位的是理想信念[2]。一直以來，對學生理想信念的教育引導起主導作用的是思政課教師和輔導員，學生對理想信念的理解往往比較寬泛籠統(tǒng)。而理想信念往往與專業(yè)密切相關，在專業(yè)課程中融入理想信念教育更能促使學生信服，產(chǎn)生共鳴，能更好地引導學生樹立正確的理想信念。目前，國家高度重視工業(yè)發(fā)展，大力推進職業(yè)教育發(fā)展，既要求高職院校對學生進行高質(zhì)量的專業(yè)培訓，也要求其對學生開展具有家國情懷的理想信念教育，啟迪智慧，砥礪品格，讓學生在專業(yè)課程的學習中堅定理想信念，將學生培養(yǎng)成為能承擔民族復興重任的優(yōu)秀人才。

（三）幫助學生樹立社會主義核心價值觀

新時代，高職院校應更加注重將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程。改革開放以來，我國在眾多領域，特別是經(jīng)濟領域取得重大進步，與此同時，文化領域也出現(xiàn)了諸多變化，多元化和多樣化的價值觀不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡信息化也促使東西方文化產(chǎn)生激烈碰撞，使部分學生在價值觀上產(chǎn)生困惑，容易在不同的價值觀中迷失自我。思政課程在社會主義核心價值觀的講授中側(cè)重全面的傳播與引導，而專業(yè)課程則可以針對不同專業(yè)特點開展社會主義核心價值觀教育引導，幫助學生解決個人價值與社會價值的沖突問題。

社會主義核心價值觀中關于職業(yè)道德的內(nèi)容也應重點關注。以往高職院校重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。將社會主義核心價值觀中關于職業(yè)道德的培養(yǎng)與實踐的內(nèi)容融入專業(yè)課程，能夠持續(xù)地傳播正能量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

每一歷史時期的經(jīng)濟生產(chǎn)及必然由此產(chǎn)生的社會結(jié)構(gòu)，是該時代政治的和精神歷史的基礎[2]。高職院校在推進課程思政建設中應加大力度弘揚中國精神，具體來講就是弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。一個國家的精神是以其文化底蘊孕育而成的。中華民族歷史文化燦爛輝煌，有著自己獨特的文化傳統(tǒng)，蘊含著強大的精神動力。目前，高職院校中的學生已經(jīng)是00后，甚至即將迎來05后的年輕人。學校要考慮這些年輕人的需求，結(jié)合他們自身的特點，在專業(yè)課程中將專業(yè)知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，增強新時代學生的民族自豪感。專業(yè)課教師應按照融合、分層次的原則，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入課程體系，使“忠、義、禮、仁”等傳統(tǒng)美德在課程教學設計中得以體現(xiàn)，激發(fā)新時代高職院校學生開拓進取的精神。

三、高職院校課程思政建設的困境

面對新時代提出的育人新要求，部分高職院校對課程思政重視不足，“大思政”目標定位不清，專業(yè)課程目標模糊，缺乏協(xié)同機制，存在改革動力不足、課程思政教學內(nèi)容和資源挖掘不深、教師隊伍建設有待提高和相關機制不健全等問題。

（一）缺乏課程思政改革的內(nèi)生動力

高職院校作為國家培養(yǎng)職業(yè)人才的重要場所，在整個國家社會經(jīng)濟發(fā)展中居于重要地位，是影響國家智能制造業(yè)走向世界的關鍵因素之一。面對新時代智能制造業(yè)的發(fā)展，高職院校仍只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐，對思想政治教育的認識仍停留在只是思政課教師和輔導員的工作的層面上，對思想政治教育融入專業(yè)課程缺乏重視。對于國家新要求，部分高職院校和專業(yè)課教師墨守成規(guī)，缺乏對課程思政建設改革的內(nèi)生動力，還沒有走出專業(yè)課程只教專業(yè)知識的圈子。

（二）課程思政教學內(nèi)容與資源挖掘難度大

專業(yè)課程與思想政治教育相融合，不僅需要專業(yè)課教師熟練掌握專業(yè)課程內(nèi)容，還需要關注時事動態(tài)及熱點事件，并將二者有機結(jié)合。目前，很多專業(yè)課教師對思想政治理論知識掌握不夠，對專業(yè)課程內(nèi)容蘊含的思政元素和資源的挖掘存在一定難度，不能將二者有機結(jié)合，達到“潤物細無聲”的狀態(tài)。同時，由于不同學科和專業(yè)存在著差異性，在專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘思政元素缺乏目標設定，教師僅是為了思政而思政，不能將專業(yè)課程蘊含的思政元素充分展現(xiàn)給學生。

（三）專業(yè)課教師隊伍的思政能力不足

高職院校課程思政建設的關鍵在于教師。教師不僅要教書，還要承擔育人的使命。目前，高職院校部分教師對課程思政的認識不足，態(tài)度不夠積極，對課程內(nèi)容蘊含的思政元素的挖掘能力欠缺，將思政元素與專業(yè)課程融合的方式方法單一。課程思政建設中，需要專業(yè)課教師對政治理論、熱點時事和行業(yè)動態(tài)進行關注，提高理論運用水平和思想政治教育能力。

（四）課程思政相關評價機制不健全

高職院校的評價機制對于專業(yè)課程、學科發(fā)展、科研水平和社會服務均有所觸及，但是對于思想政治教育工作的評價還不夠全面，特別是對課程思政建設來說，相關評價機制不健全。一方面，高職院校課程思政建設中評價機制有待完善。高職院校承擔著為國家培養(yǎng)職業(yè)人才的重要任務，同時也是課程思政建設和實施的主要陣地之一，在推進整個高等教育的課程思政建設進程中發(fā)揮著重要作用，但部分高職院校并未將課程思政建設納入到教學評價體系中，使得教師的積極性不高，教學效果不佳。另一方面，課程思政教師隊伍建設和教學評價體系有待進一步完善。具體評價流程是對于課程思政觸及的各項課堂要素加以整合，并評價各項指標要素是否滿足一定的標準要求。部分高職院校對于教師隊伍參加課程思政建設盡管制定了一定的考核標準與激勵措施，但并未構(gòu)建完善的教學評價機制。

四、目標管理視域下高職院校課程思政建設的路徑

“綱要”中指出，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。高職院校應在“綱要”的指導下，結(jié)合目標管理，充分利用課程思政建設系統(tǒng)內(nèi)各分目標之間的定位和關系，針對各分目標進行科學設置，以完成課程思政建設的總目標。

（一）開展課程思政調(diào)研

高職院校推進課程思政建設首先要明確所要達到的總體目標是什么，這需要高職院校組成專業(yè)團隊結(jié)合自身專業(yè)和學科設置的特點開展調(diào)研，然后，結(jié)合調(diào)研結(jié)果確定課程思政建設的總目標。高職院校課程思政調(diào)研要從多方面、多維度開展，包括師資隊伍、學生學情、思想政治教育水平等方面，力求全面而準確地定位總體目標，進而具體到每個分目標的難點、重點。

（二）進行課程思政頂層設計

高職院校在推進課程思政建設中，應結(jié)合課程思政調(diào)研結(jié)果進行總體目標設計與指導，確定課程思政系統(tǒng)的分目標，找出總目標與分目標之間的聯(lián)系與脈絡進行梳理，圈出核心點和關鍵位置，全面規(guī)劃，突出問題的重難點，使目標設計適合本校的課程思政建設。進行課程思政頂層設計是一個從上至下，再由下向上的循環(huán)過程，需要高職院校各系統(tǒng)、各部門通力合作，協(xié)調(diào)共進。

（三）拓展教師思政理論內(nèi)容學習

專業(yè)課教師作為高職院校推進課程思政建設的關鍵所在，是思想政治教育的實施者、馬克思主義理論和黨的基本路線的重要傳播者，在高職院校思想政治教育中起重要作用。新時代，推進高職院校課程思政建設高質(zhì)量發(fā)展，就需要打造一支以品德育人、以愛心育人、以教學育人的師資隊伍。思想政治理論教育與專業(yè)課程教育有所差異，專業(yè)課教師將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程中需要專門學習思想政治教育相關內(nèi)容[3]。高職院?？梢酝ㄟ^組織相關講座、研修培訓，以及不同專業(yè)相互交流學習等方式，以此拓展專業(yè)課教師掌握的思政理論內(nèi)容并提高思政理論水平。同時，要提高專業(yè)課教師的思想政治教育能力，包括提高學情分析能力和教育管理能力，使其能夠結(jié)合學生的價值取向、思想動態(tài)和自身特點因材施教開展思想政治教育活動。

（四）貼合時代和學生需求編寫教材

實施教育實踐活動的必要基礎條件就是教材，也是專業(yè)課程踐行課程思政育人理念的主要工具。新時代，高職院校應按照“綱要”要求，將國策國情、社會主義核心價值觀、社會主義文化相關內(nèi)容融入到各專業(yè)課程教材之中，力求編寫出契合國家發(fā)展需求的教材。專業(yè)課程教材的融入切忌生搬硬套，應結(jié)合專業(yè)內(nèi)容選取相關融入點，讓教材的內(nèi)容和質(zhì)量與教育成效成正比，使學生使用起來不反感。

（五）推進課程思政示范課項目建設

高職院校課程思政建設中應將課程思政示范課建設作為分目標之一，積極推進課程思政示范課項目建設[4]。因課程思政示范課有著引領作用，所以高校教學管理部門和教學評價部門應聯(lián)合推進項目建設。結(jié)合不同專業(yè)課程特點，集合優(yōu)秀教師，開展集體備課，打造一門或幾門示范課程，有助于教師提高教學水平，提升思政育人能力，進而帶動專業(yè)及整個學校課程思政建設水平的提升。

（六）健全課程思政相關評價機制

首先，結(jié)合高職院校各專業(yè)自身特點健全完善課程思政評價機制，做好相應的目標設計。在設定目標時，應考慮學科專業(yè)、師資隊伍和學生學情等實際情況，不要好高騖遠，不切合實際，也勿泛泛空談，設定模糊，無具體量化考核，使教師無從下手。其次，評價機制不應局限于教學考評，還應包括相關部門、系部考評、學生對高職院校課程思政建設的評價，甚至還可以包括用人單位對學生和專業(yè)課程建設的評價，多維度建立評價體系，從而有效推進高職院校課程思政建設。

綜上所述，在目標管理視域下高職院校推動課程思政建設是一個非常復雜的過程，需要高職院校各部門管理者、教師充分聯(lián)合起來，采取有效措施，營造良好的“大思政”教育教學環(huán)境，采用豐富的教學模式方法，有效地推動課程思政建設高質(zhì)量發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1] 習近平在全國民族團結(jié)進步表彰大會上發(fā)表重要講話強調(diào) 堅持共同團結(jié)奮斗共同繁榮發(fā)展 各民族共建美好家園共創(chuàng)美好未來[N].人民日報，2019-09-28（1）.

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[3] 楊潔，李曉培.高職院校專業(yè)課“課程思政”的探索與實踐[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2022（3）：127-129.

[4] 包兵兵.高職院校課程思政的獨特性及其實踐價值取向[J].教育科學論壇，2022（9）：14-17.

編輯∕丁俊玲