“優(yōu)質(zhì)示范”高中辦學(xué)現(xiàn)狀審思
——基于河北省三所高中的考察

趙夢(mèng)雷

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 安徽 淮北 235000)

高中是夯實(shí)基礎(chǔ)教育發(fā)展的最后階段,也是開啟高等教育人才培養(yǎng)的預(yù)備階段。高中育人模式改革不僅是關(guān)系到基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大問(wèn)題,也是關(guān)系到能否辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。河北省“優(yōu)質(zhì)示范”高中普遍具有悠久的建校歷史、鮮明的辦學(xué)理念、精細(xì)的教育管理、卓越的辦學(xué)成效,長(zhǎng)期以來(lái)備受社會(huì)的關(guān)注和家長(zhǎng)的青睞。但與此同時(shí),這些名校的發(fā)展也隱匿著較為凸顯的問(wèn)題及矛盾。本文以石家莊二中、衡水中學(xué)、邯鄲一中為例,考察河北省“優(yōu)質(zhì)示范”高中的辦學(xué)現(xiàn)狀,剖析其發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及成因,對(duì)管窺高中教育發(fā)展的普遍規(guī)律,回應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的“爭(zhēng)鳴”,實(shí)現(xiàn)高中育人模式的轉(zhuǎn)型,加快我國(guó)高中教育現(xiàn)代化改革的步伐,建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)桿:素質(zhì)教育發(fā)展的實(shí)然

河北省三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中一直以來(lái)秉持促學(xué)生全面發(fā)展之基,示教學(xué)育人之范,創(chuàng)鴻途教育之優(yōu)的目標(biāo),展現(xiàn)了河北省優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的潛力,發(fā)揮著示范引領(lǐng)的作用。

(一)鮮明的辦學(xué)理念

三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中在其辦學(xué)改革與發(fā)展過(guò)程中都形成了鮮明的辦學(xué)理念。邯鄲一中成立于1945年,學(xué)校繼承“師生幸福、家長(zhǎng)滿意、政府放心”的教育宗旨,堅(jiān)持“以師為本、勵(lì)志博學(xué)、成就學(xué)生、勇于超越”“一切為了生命的幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念,緊跟時(shí)代步伐,走“素質(zhì)教育立校、名師團(tuán)隊(duì)興校、教育科研強(qiáng)?！敝?深化教育教學(xué)改革,促進(jìn)高中內(nèi)涵式發(fā)展,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。石家莊二中成立于1948年,學(xué)校秉承“學(xué)生好,一切都好”的辦學(xué)傳統(tǒng),堅(jiān)持穩(wěn)健發(fā)展,恪守“堅(jiān)毅、勤奮、誠(chéng)樸、健美”的校風(fēng),構(gòu)建“民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)”的師生觀,培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的學(xué)習(xí)興趣[2]。衡水中學(xué)成立于1951年,學(xué)校始終堅(jiān)持“立德樹人、全面優(yōu)質(zhì)、追求卓越、和諧發(fā)展”的辦學(xué)方針,大力推行高質(zhì)量教育,全力踐行育人理念,努力提升精細(xì)化管理水平,激發(fā)創(chuàng)新活力,推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)化發(fā)展,創(chuàng)出全國(guó)一流高中[3]。這些“優(yōu)質(zhì)示范”高中注重結(jié)合國(guó)家教育方針、地區(qū)教育規(guī)劃、學(xué)校實(shí)際辦學(xué)情況,積極制定近期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃,將教育理念融合于辦學(xué)實(shí)踐上,充分展現(xiàn)出新時(shí)代高中教育發(fā)展的多元化、開放化、特色化,極大地激發(fā)了辦學(xué)活力。

(二)精細(xì)的教育管理

精細(xì)化的教育管理是三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中共同的管理舉措。學(xué)校能夠依據(jù)科學(xué)的管理規(guī)劃,建立健全相應(yīng)的管理機(jī)制。在學(xué)科教師配置上,實(shí)施“跨班級(jí),分小組”的交叉管理制度,形成了結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)分配、編制隊(duì)伍安排妥當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?。同時(shí),學(xué)校通過(guò)采用全脫崗、半脫崗、專家指導(dǎo)等多種學(xué)習(xí)形式,建立健全教師教育制度,鼓勵(lì)與支持教師在崗學(xué)習(xí)及職后培訓(xùn)。在班級(jí)管理方面,三所高中都有明確的制度公約,尤其在新生前兩個(gè)星期的入學(xué)教育上,班主任對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化管理。如衡水中學(xué),為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專注、守時(shí)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)校有嚴(yán)格的班級(jí)管理制度,包括學(xué)生的就餐、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息等都有具體的行為規(guī)范,明細(xì)的時(shí)間管理。當(dāng)然,學(xué)校除了在學(xué)生的學(xué)習(xí)上建立班級(jí)管理制度之外,還在學(xué)生的身心健康方面建立了專門的管理機(jī)構(gòu),如學(xué)校醫(yī)務(wù)室、心理咨詢室等。

(三)豐富的校園文化

三所學(xué)校注重將不同主題、不同方向的校園文化建設(shè)納入學(xué)校新的發(fā)展規(guī)劃中,以動(dòng)態(tài)的、全景式的文化內(nèi)涵激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。在師生文化方面,普遍重視塑造積極健康的校風(fēng)、厚德樸實(shí)的教風(fēng)、如饑似渴的學(xué)風(fēng),將教師教書育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)造發(fā)明、團(tuán)結(jié)友愛等事跡展覽在學(xué)校校園文化墻上,多角度、寬領(lǐng)域、深層次地反映學(xué)校的辦學(xué)情況,為充分提高學(xué)校的辦學(xué)水平提供了良好的文化氛圍。在德育文化方面,學(xué)校通過(guò)多種形式開展德育工作。如石家莊二中,以立德樹人為根本任務(wù),不定期地組織學(xué)生參觀校博物館、觀看戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片、服務(wù)社區(qū)等活動(dòng),教育學(xué)生樹立人生遠(yuǎn)大的理想。衡水中學(xué)則通過(guò)每個(gè)星期開設(shè)專門的德育大講堂,聘請(qǐng)名師開展道德宣講課,充分將學(xué)生的心理健康教育、道德教育與生活實(shí)踐教育聯(lián)系起來(lái),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)道德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

(四)特色的課程教學(xué)

三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中教師普遍依據(jù)最新普通高中課程方案,嚴(yán)格制定與落實(shí)高中教學(xué)計(jì)劃,將國(guó)家課程、地方課程、校本課程研發(fā)作為課堂教學(xué)的主要資源,有效地把教師的課堂教學(xué)與發(fā)揮教師對(duì)課程研發(fā)的積極性聯(lián)結(jié)起來(lái)。如石家莊二中、邯鄲一中把藝術(shù)課作為高中年級(jí)必修的課程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,將藝術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系,提高了學(xué)生對(duì)美育的認(rèn)識(shí)。衡中教師則通過(guò)每學(xué)期開設(shè)學(xué)生進(jìn)社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng),將勞動(dòng)教育與踐行德育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,把勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)作為激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的重要部分。這不僅豐富了學(xué)生的課余文化生活,彰顯了學(xué)生個(gè)性,而且還有效地積累了教師創(chuàng)造性教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

(五)優(yōu)異的辦學(xué)成績(jī)

三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中由于具有鮮明的辦學(xué)理念、精細(xì)的教育管理、高效的課程教學(xué)等辦學(xué)特色,其辦學(xué)成績(jī)可謂蔚然大觀。以衡中2019年的辦學(xué)成績(jī)?yōu)槔?學(xué)校以“立德樹人”為引領(lǐng),積極踐行學(xué)校規(guī)劃指南,實(shí)干創(chuàng)新,取得了斐然的辦學(xué)成績(jī)。學(xué)科奧賽獲得亞洲、國(guó)家、省級(jí)第一名;200多人考入“清北”;體育摘獲400多項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì);藝術(shù)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)獲得100多項(xiàng)榮譽(yù);科技創(chuàng)新摘獲200余項(xiàng)成果;社團(tuán)活動(dòng)獲得100余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)等。同時(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了新的突破,多人被評(píng)為高級(jí)教師、骨干教師、省管優(yōu)秀專家,一些新的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)課題立項(xiàng),確保了全國(guó)一流名校的地位[4]。石家莊二中則在2019年高考中,有50多名同學(xué)被清北錄取,本部高考文科一本達(dá)線率保持在100%,理科一本達(dá)線99.8%;其中600分以上人數(shù)創(chuàng)歷史新高。截至目前,學(xué)校共榮獲23枚國(guó)際獎(jiǎng)牌,其中金牌17枚,位列河北第一,全國(guó)領(lǐng)先[2]。而邯鄲一中自新世紀(jì)以來(lái),每年都有數(shù)百名學(xué)生在全國(guó)學(xué)科奧賽、科技創(chuàng)新大賽、省藝體競(jìng)技等各類比賽中獲獎(jiǎng),學(xué)校每年進(jìn)入清北、一本上線人數(shù)在全省名列前茅,充分展現(xiàn)了邯鄲一中在教學(xué)育人上的卓越成就。

二、優(yōu)質(zhì)教育的異化:應(yīng)試教育發(fā)展的頑疾

三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中作為省普通高中教育的領(lǐng)頭羊,所取得的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)深化高中教育育人模式的改革具有重要的引領(lǐng)價(jià)值。但也存在著一些有悖于“優(yōu)質(zhì)示范”高中發(fā)展的頑疾。

(一)功利化的辦學(xué)行為

從三所高中辦學(xué)路徑而言,有將人的全面發(fā)展讓位于應(yīng)試教育,將素質(zhì)教育掩蓋于“為了學(xué)生考一個(gè)好成績(jī)”“上一所好大學(xué)”的功利化的辦學(xué)目的中之嫌,這就吸引了家長(zhǎng)們不惜花費(fèi)重金將孩子送到每年高考成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)校。但是即便如此,學(xué)校在每年招生時(shí),仍會(huì)面臨生源壓力,這種壓力是源于對(duì)優(yōu)秀生源的憂慮。學(xué)校為了吸引優(yōu)秀生源,除了提出減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)、發(fā)放生活補(bǔ)貼的承諾之外,還提供不菲的獎(jiǎng)學(xué)金招攬其他非“優(yōu)質(zhì)示范”高中的優(yōu)秀生。此外,學(xué)校還提供“誘人的條件”吸納與挖掘其他學(xué)校的優(yōu)秀教師。這在一定程度上引起了城鄉(xiāng)、校際之間的惡性競(jìng)爭(zhēng),擾亂了地方教育生態(tài),破壞了教育資源的優(yōu)化機(jī)制,擴(kuò)大了教育的不公平。此外,教師為了消除由考試成績(jī)所造成的不同學(xué)生之間在各項(xiàng)考核評(píng)比中的巨大差距,實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化,會(huì)愈加功利化地對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生。如學(xué)校每次月考,教師都會(huì)按照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名、安排座位,將學(xué)生分為“三六九等”。隨著考試次數(shù)的增加,教師會(huì)篩選出具有較大把握升入名牌高校的學(xué)生,逐漸將那些考試成績(jī)差、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生懸置起來(lái)并邊緣化。這些功利化的辦學(xué)行為模糊了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求,逐漸閹割了教育為公共服務(wù)的特性[5]。

(二)統(tǒng)一化的學(xué)校管理

三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中在學(xué)校管理目標(biāo)上依據(jù)教育規(guī)劃指標(biāo),將高考升學(xué)率“肢解”分配到班級(jí),潛在地達(dá)成了只要班級(jí)升學(xué)率高,學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)都會(huì)優(yōu)秀的“共識(shí)”。從學(xué)校實(shí)行的績(jī)效考核量化內(nèi)容來(lái)看,高考升入雙一流高校的學(xué)生越多,教師的待遇就越好,各種榮譽(yù)就會(huì)更多。該班主任與任課教師會(huì)在每年一度的教師表彰大會(huì)上,肩披紅綬帶,胸佩大紅花,手持各項(xiàng)榮譽(yù)證書并現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)數(shù)目可觀的現(xiàn)金,為的是激發(fā)與點(diǎn)燃他們?yōu)椤敖毯谩倍鴬^斗的激情。為此,教師就把嚴(yán)格的班級(jí)管理公約視為規(guī)制學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的圭臬,學(xué)生幾點(diǎn)到位,什么時(shí)候離開,多長(zhǎng)時(shí)間吃飯、休息、學(xué)習(xí)都要按照“鐵”的紀(jì)律執(zhí)行。倘若班主任或任課老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)嬉戲說(shuō)笑,會(huì)對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng),以達(dá)“殺一儆百”之效。此外,在班級(jí)文化的墻壁上,“振奮人心”的高考宣誓口號(hào)隨處可見,如“只要學(xué)不死,就往死里學(xué)”“今日不低頭,明日何能抬頭”等“雷人”的字句時(shí)刻提醒著學(xué)生高考的緊迫性。

(三)繁重化的題海訓(xùn)練

高中生為了從大量的試題檢測(cè)中提高自己的解題技巧,幾乎每天都在“刷題”。隨著語(yǔ)、數(shù)、外等課業(yè)難度增加,學(xué)生也隨之加大題海訓(xùn)練的砝碼。筆者在對(duì)三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題訓(xùn)練不會(huì)利用課堂集中的時(shí)間。課堂上主要是老師針對(duì)學(xué)科資料“跳躍式”地講授重難點(diǎn)知識(shí),以不同的學(xué)科教師輪流進(jìn)行輔導(dǎo)為主。而課外,教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極地購(gòu)買大量的相關(guān)資料和輔導(dǎo)書進(jìn)行強(qiáng)化延伸訓(xùn)練,并“鼓吹”只要把與此相關(guān)類型的試題搞明白,就能“從容不迫”地應(yīng)對(duì)考試。如此,學(xué)校購(gòu)買考試輔導(dǎo)資料現(xiàn)象蔚然成風(fēng),學(xué)生每天埋頭于“書山題?！?遨游在無(wú)意義的刷題中,這不僅“霸占”了學(xué)生們大部分自由的時(shí)間和空間,而且也“吞噬”了他們自身的興趣愛好。

(四)枯燥化的課堂教學(xué)

三所學(xué)校教師所講授的課堂知識(shí)始終圍繞著升學(xué)做準(zhǔn)備,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、模仿,注重知識(shí)的單一輸入,把易考知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)人為控制地“塞給”學(xué)生。誠(chéng)如德國(guó)著名教育家雅思貝爾斯所言“教育絕不是按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)行,教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的,如果超越了這些界限,那接踵而來(lái)的或者是訓(xùn)練,或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積,而這些恰好與人類教育的初衷背道而馳”[6]24。從課程上來(lái)看,“優(yōu)質(zhì)示范”高中的“課程目標(biāo)未能很好體現(xiàn)學(xué)校”為學(xué)生終生發(fā)展“的辦學(xué)理念與崇尚科學(xué)追求的真理……課程體系建設(shè)與課程目標(biāo)、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)有效融合”[7]。更不可思議的是,隨著高考的臨近,許多選修課逐年讓位于必修課,只要與考試沒(méi)有直接關(guān)系,必修課也會(huì)“名存實(shí)亡”?！霸谶@種情況下,整體精神的傳授,對(duì)教育團(tuán)體的信仰都越來(lái)越不起作用。到處都為爭(zhēng)奪學(xué)生數(shù)目而在各專業(yè)之間展開激戰(zhàn),以及為滿足專業(yè)精細(xì)化而降低原來(lái)作為人的教育的總體要求?！盵6]32課程實(shí)施的不完整性,使學(xué)生缺少了人文熏陶、通識(shí)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等全面發(fā)展的能力,牢牢地將學(xué)生嵌套在高考的幾門課程上,加重了學(xué)生對(duì)枯燥課堂的厭倦。

(五)失衡化的身心健康

三年高中的學(xué)習(xí)生涯,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。他們不僅要承受高考的升學(xué)壓力,而且也要承受教師體罰或變相體罰的可能。由于示范高中實(shí)施嚴(yán)格的班級(jí)管理制度,教師會(huì)對(duì)那些違反班級(jí)秩序的學(xué)生采取多種形式的懲戒措施,如言語(yǔ)辱罵、人格攻擊、罰站、罰錢、罰跑等,對(duì)學(xué)生的身心健康置若罔聞。英國(guó)著名教育家懷特海說(shuō)“我始終信奉這樣一條教育原理:在教學(xué)中,一旦你忘記了你的學(xué)生是有血有肉的,那么你就會(huì)遭遇悲慘的失敗”[8]。如果學(xué)生心理素質(zhì)弱,內(nèi)心對(duì)別人的批評(píng)敏感,承受不了教師的訓(xùn)誡,則易對(duì)教師懷恨在心,產(chǎn)生畸形的心理行為?！爱?dāng)我們混淆身體上的結(jié)果和教育上的結(jié)果時(shí),我們總是失去使一個(gè)人自己參與獲得所希望的結(jié)果的機(jī)會(huì),從而失去了在他身上正確的發(fā)展一種內(nèi)在的持久的方向的機(jī)會(huì)?！盵9]33學(xué)校過(guò)多重視學(xué)生的知識(shí)與成績(jī),忽視了身心健康教育,致使一部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理障礙。自卑、恐懼、憂慮的內(nèi)心世界始終縈繞在學(xué)生的心頭,成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中逃不掉、躲不開的心結(jié),導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)逃課厭學(xué)、早戀、上網(wǎng)成癮、沉迷黃色影像書籍等違反班級(jí)秩序的行為問(wèn)題。

三、異化現(xiàn)象的歸因:高中示范失衡的癥結(jié)

三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中在時(shí)代改革與發(fā)展的浪潮之中,以逐年遞增的升學(xué)率贏得了家長(zhǎng)與社會(huì)的不斷關(guān)注,但其功利化的辦學(xué)思路、統(tǒng)一化的管理、過(guò)多專注于學(xué)生成績(jī)等做法,卻逐漸遠(yuǎn)離了素質(zhì)教育的發(fā)展理念?！艾F(xiàn)代教育在聽命外部差遣的忙碌中逐漸丟失了‘人’。專注知識(shí)的灌輸和職業(yè)的訓(xùn)練,卻忽視了人的身心涵養(yǎng),這是偏枯的教育?！盵10]究其癥因,還需要從僵化的教育體制、傳統(tǒng)的思想觀念以及師資素養(yǎng)等方面加以審思。

(一)僵化教育體制的桎梏

一種教育體制的形成與完善是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,它會(huì)隨著教育理念的不斷更迭而發(fā)生改變。反之,如果原有的教育體制機(jī)制不能與新的教育理念與時(shí)俱進(jìn),會(huì)產(chǎn)生教育發(fā)展過(guò)程中的一些難題。自隋唐以降,我國(guó)實(shí)行了科舉考試制度,它雖實(shí)現(xiàn)了數(shù)代書生官運(yùn)亨通、成名天下的夢(mèng)想,但其制度過(guò)度注重死記硬背,強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容,關(guān)注考試成績(jī),逐漸失去了教育中“人”的本真涵養(yǎng),致使人成為考試的奴隸。盡管當(dāng)前考試招生制度強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià),堅(jiān)持教育公平、德才兼?zhèn)涞娜瞬旁u(píng)價(jià)機(jī)制,但在具體的操作過(guò)程中仍普遍將高考分?jǐn)?shù)作為錄取人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種考試的評(píng)價(jià)機(jī)制,造成教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增加。從現(xiàn)在的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制而言,即便學(xué)生完成相應(yīng)的高等學(xué)業(yè),但他們卻發(fā)現(xiàn)社會(huì)用人機(jī)制對(duì)綜合素質(zhì)較高的人才更為青睞,而非名牌大學(xué)生。表面上,這和人才市場(chǎng)機(jī)制與高等教育不匹配相關(guān),但實(shí)際上卻與高中教育階段過(guò)分追求升學(xué)率的機(jī)制有關(guān),忽視了人的全面發(fā)展,最終導(dǎo)致學(xué)校所培養(yǎng)的人才與高等教育育人機(jī)制“格格不入”,因此高校大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象也就不足為奇了。

(二)傳統(tǒng)思想觀念的鉗制

高中作為學(xué)生探求真知、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵階段,深受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響。在家長(zhǎng)眼中,從政是讓孩子受教育的目的,只要孩子能考上名牌大學(xué),就能當(dāng)大官,掙大錢,光宗耀祖,但卻忽視了孩子個(gè)性與興趣愛好對(duì)其一生成長(zhǎng)的重要性。從學(xué)校管理角度而論,以“官本位”觀念嵌套在高中教育體制下,雖然在一定程度上能夠使學(xué)?？茖庸芾硇姓?、統(tǒng)一化,但卻忽視了學(xué)校發(fā)展特色與辦學(xué)自主性,尤其在忽視學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)的狀況下,統(tǒng)一化的管理會(huì)阻礙學(xué)校發(fā)展的空間,降低學(xué)校自主辦學(xué)的效力。如果“什么地方計(jì)劃和知識(shí)獨(dú)行武斷,對(duì)精神價(jià)值大張撻伐,那么這些計(jì)劃和知識(shí)就必然會(huì)變成自身目的,教育就將變成訓(xùn)練機(jī)器人,而人也變成單功能的計(jì)算之人,在僅僅維持生命力的狀況中可能會(huì)萎縮而無(wú)法看見超越之境”[6]35-36。從教師的角度而言,“官本位”就是按照上級(jí)的教育精神,提高學(xué)校的升學(xué)率,至于使用什么樣的教學(xué)方法不重要,重要的是提高學(xué)生的考試成績(jī),但殊不知填鴨式的講授方式,讓學(xué)生死記硬背、頭腦僵化地接受知識(shí)早已泯滅了學(xué)生課堂上的創(chuàng)造性?！敖逃龥](méi)有教一般人做人,更沒(méi)有教一些有聰明智慧的人做士,沒(méi)有教大家見利思義,安不忘危,沒(méi)有教我們擇善固執(zhí)”[11],只教會(huì)了學(xué)生成為會(huì)考試的“機(jī)器”。

(三)師德師風(fēng)缺位的羈絆

赫爾巴特作為首位將心理學(xué)與倫理學(xué)視為教育學(xué)基礎(chǔ)的教育學(xué)家,系統(tǒng)地論述了明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法的教學(xué)過(guò)程,但卻把學(xué)生學(xué)習(xí)與生活完全統(tǒng)一于教師的課堂管理之下,忽視了學(xué)生主體的角色。對(duì)此,杜威指出“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情,而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程”[9]46。學(xué)校教師嚴(yán)格的管理與懲戒措施,使學(xué)生不敢越雷池一步。盡管學(xué)生有不同的見解與啟發(fā),但教師照本宣科的課堂教學(xué)已經(jīng)遮蔽了學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí),不能真正地讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。雖然從表面看來(lái),學(xué)生已對(duì)教師所教授的課程、過(guò)程與方法盡相熟悉,但事實(shí)上,學(xué)生對(duì)老師這一“官方”權(quán)威是心生厭惡的,班級(jí)活動(dòng)的不自由,課堂教學(xué)的不民主,班級(jí)管理上的不平等使師生關(guān)系愈加不和諧。這種畸形的師生關(guān)系是教師為完成教育目標(biāo)急功近利地讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果[12],是教師缺乏真知灼見,認(rèn)識(shí)不到學(xué)生自我創(chuàng)造性、健全的人格、終身性學(xué)習(xí)的意識(shí)要比掌握知識(shí)更為重要的結(jié)果。此外,學(xué)校存在部分教師濫收費(fèi)、參與辦補(bǔ)習(xí)班、言語(yǔ)攻擊、侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)、體罰或變相體罰學(xué)生等違反師德師風(fēng)現(xiàn)象。尤其是教師在為人師表與行為示范上,很難在課堂上做到上課不遲到、不拖堂、不接打手機(jī)等。教師如果做不到在課堂上言行一致,生活上表里如一,就起不到良好的帶頭表率作用,很難使學(xué)生信服。

四、優(yōu)質(zhì)教育的旨?xì)w:“優(yōu)質(zhì)示范”高中教改的舉措

三所“優(yōu)質(zhì)示范”高中在深化素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題具有普遍性,但不能因此否認(rèn)其發(fā)展過(guò)程中的成績(jī)。從上述所闡釋的高中辦學(xué)狀況來(lái)看,要解決其中的發(fā)展問(wèn)題,需要從完善高考教育與人才培養(yǎng)機(jī)制、全力落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)以及強(qiáng)化學(xué)校師資隊(duì)伍管理等方面著手,“打破傳統(tǒng)的單一辦學(xué)模式,辦出質(zhì)量,辦出特色,多樣化發(fā)展”[13],真正地發(fā)揮出“優(yōu)質(zhì)示范”高中的引領(lǐng)作用。

(一)繼續(xù)改革高考評(píng)價(jià)體制機(jī)制

在新高考、新課標(biāo)、新教材、新理念的多重背景下,未來(lái)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)緊扣學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)“課程——教學(xué)——評(píng)價(jià)”一體化改革,著力從考試制度的單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià),有效地規(guī)避學(xué)校片面追求高考升學(xué)率的弊端,減輕教師教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[14]。學(xué)校要持續(xù)推進(jìn)以評(píng)促改的策略,從教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展、教師教育、課程建設(shè)、考試評(píng)價(jià)五個(gè)方面,按照學(xué)生興趣愛好、個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)造性地進(jìn)行“私人訂制”,摒除唯考試成績(jī)、唯升學(xué)率的做法,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出學(xué)生多項(xiàng)考核方案,將學(xué)生的創(chuàng)造性與人格的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)行教考統(tǒng)一,特長(zhǎng)發(fā)揮,多元并舉,解決好“指揮棒”問(wèn)題,使每一位高中生在面對(duì)升學(xué)壓力時(shí)都能找到適合自己人生前行的航標(biāo)。此外,教育主管部門應(yīng)設(shè)置非示范學(xué)校的高考專項(xiàng)計(jì)劃,通過(guò)簡(jiǎn)政放權(quán)、調(diào)整教育資源配置、增加教育經(jīng)費(fèi)投入等方式,鼓勵(lì)學(xué)校在辦學(xué)特色上自主創(chuàng)新,打出一套促進(jìn)高中教育公平而有質(zhì)量,緩解擇校難、學(xué)業(yè)重的組合拳,使學(xué)校發(fā)揮出辦學(xué)特色。同時(shí),還要鼓勵(lì)非示范高中與其他“優(yōu)質(zhì)示范”高中之間建立聯(lián)姻辦學(xué)關(guān)系,通過(guò)多種形式建立辦學(xué)支持,構(gòu)建定向培養(yǎng)學(xué)生的體制機(jī)制,激發(fā)學(xué)校辦學(xué)的活力。

(二)全力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是新時(shí)代教育發(fā)展的根本任務(wù),為推進(jìn)高中教育素質(zhì)教育改革提供了行動(dòng)指南。但高中升學(xué)不是高中教育的目的,它的使命是正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)之法,發(fā)掘創(chuàng)新之道,涵養(yǎng)人性之品,堅(jiān)守家國(guó)之情,培養(yǎng)健全之人。新時(shí)代發(fā)展加速了人才培養(yǎng)的步伐,對(duì)立德樹人的辦學(xué)理念的要求會(huì)越來(lái)越高,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以德為先的人才將?huì)成為高中育人模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。高中應(yīng)把握這一時(shí)代機(jī)遇,加快育人模式改革。首先,“優(yōu)質(zhì)示范”高中要改變精英式教育培養(yǎng)目標(biāo),“應(yīng)深入推進(jìn)新課程改革,在完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)全覆蓋的基礎(chǔ)上,尊重并培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科特長(zhǎng)”[15],將立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)融合到學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)建多重形式的育人模式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次,“優(yōu)質(zhì)示范”高中的多元化辦學(xué)應(yīng)尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律,以人的全面發(fā)展理念為基礎(chǔ),堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生良好的人格魅力以及社會(huì)責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。再次,學(xué)校在面對(duì)多樣化人才規(guī)格與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展不均衡的矛盾上,還要兼顧學(xué)校傳統(tǒng)特色與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)際化與本土化、激發(fā)學(xué)生個(gè)性與統(tǒng)一思想行動(dòng)的問(wèn)題,運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn),以立德樹人的根本任務(wù),重新審視辦學(xué)思路,構(gòu)建出新的文化育人、實(shí)踐育人、課程育人體系,充分激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。

(三)不斷強(qiáng)化學(xué)校師資隊(duì)伍管理

從高中學(xué)校管理的角度而言,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教代會(huì)的職責(zé),對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)、收費(fèi)、管理進(jìn)行監(jiān)督。建立健全代表廣大師生根本利益的各項(xiàng)制度,發(fā)揮師生的主人翁意識(shí),激發(fā)他們參與治理的熱情。學(xué)校各部門之間也應(yīng)密切合作,完善學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè),使人員職責(zé)分明,各司其職,切實(shí)把管理育人、實(shí)踐育人、教學(xué)育人的理念深入到教育管理者的思想中,使管理工作進(jìn)一步民主化、制度化。在培養(yǎng)班主任的管理素養(yǎng)上,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教育管理范式,通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、組織專任班主任參觀學(xué)習(xí)其他學(xué)校班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、舉辦班主任經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)等多種形式來(lái)提高班主任的管理水平,同時(shí)也要聯(lián)合發(fā)揮社會(huì)、家長(zhǎng)、媒體的監(jiān)督作用,為促進(jìn)班主任的班級(jí)管理添油加力。在教師專業(yè)評(píng)價(jià)方面,“優(yōu)質(zhì)示范”高中應(yīng)在學(xué)校的教師管理上建立健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制,改變傳統(tǒng)僅以升學(xué)率為指標(biāo)的教師評(píng)價(jià),采取定量與定性相結(jié)合的多元的評(píng)價(jià)方式,開展學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等多重評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià),真正地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向的功能。此外,學(xué)校還要完善教師的聘任制,打破教師“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法,對(duì)于那些違反師德師風(fēng)、政治思想意識(shí)不堅(jiān)定、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)淡薄的教師要堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。同時(shí)學(xué)校還要完善教師崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,選拔那些科學(xué)文化素質(zhì)高、政治品德正、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛生的教師上崗,并依據(jù)教師培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究,創(chuàng)新教師在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式,使學(xué)校在新時(shí)代的教師隊(duì)伍建設(shè)上,打造出一支年富力強(qiáng)、敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍[16]。

(四)全面推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)校除了教授知識(shí)之外,還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣,重視學(xué)生的全面發(fā)展。在具體舉措上,一是學(xué)校主管部門不能下放升學(xué)指標(biāo),不準(zhǔn)班級(jí)在節(jié)假日、寒暑假給學(xué)生補(bǔ)課;班級(jí)不能張貼學(xué)生的成績(jī)排名,不能讓學(xué)生購(gòu)買教輔資料和布置超越學(xué)生休息時(shí)間之外的作業(yè)輔導(dǎo)、課外練習(xí)等;教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),提高教學(xué)效率,強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,摒棄那些難繁偏舊的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生塑造輕松、活潑、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生體育健康教育。沒(méi)有好的身體,就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)習(xí)課程多,知識(shí)難度高,學(xué)習(xí)壓力大,沒(méi)有健康的身體就很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。為此,學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和班主任要引起足夠重視,建立有效的健康教育活動(dòng)機(jī)制,開展多種形式的體育鍛煉活動(dòng),將學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)納入班級(jí)日志中,倡導(dǎo)學(xué)生積極參加各類活動(dòng),保證學(xué)生每天睡眠8小時(shí)。三是重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要充分利用建立起來(lái)的心理咨詢室,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及其心理問(wèn)題適當(dāng)干預(yù),鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝心理障礙。同時(shí),學(xué)校也要嚴(yán)格落實(shí)有關(guān)生命教育活動(dòng),每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行體檢,積極傳播健康、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)等生命教育知識(shí),讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成懂健康、講衛(wèi)生的好習(xí)慣,提高他們熱愛生命、尊重生命的意識(shí)。