聚焦課后練習(xí) 拓展學(xué)生思維

蔣熙玲

課后練習(xí)是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要組成部分，由編者根據(jù)課標(biāo)理念及文本特色精心設(shè)計(jì)而成，彰顯學(xué)科素養(yǎng)，與課文共同構(gòu)成一個整體。課后練習(xí)一方面是學(xué)生自主、合作、探索式學(xué)習(xí)的重要路徑，另一方面也是教師解讀文本、把握目標(biāo)、明確重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)方案的重要依據(jù)。

語文教材把學(xué)科關(guān)鍵能力的各項(xiàng)基本要素分為若干個“點(diǎn)”，由淺入深、從易到難地將其編寫于各單元的選文中。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也是呈螺旋式上升，建立了單元目標(biāo)明晰、體系清晰、讀寫同時(shí)推進(jìn)的編排系統(tǒng)。

“雙減”背景下，教師如何合理運(yùn)用課后練習(xí)，深度挖掘其價(jià)值，為發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)呢？這就需要廣大教師認(rèn)真研讀教材，根據(jù)課后習(xí)題的特點(diǎn)及作用，將其巧妙應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動的始終，從而在“教”與“學(xué)”的過程中拓展學(xué)生思維的深度，提升育人的寬度。

一、運(yùn)用習(xí)題有效預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課后練習(xí)緊扣單元語文要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參考，能夠提升課前預(yù)習(xí)的有效性。如在《鄉(xiāng)下人家》的課后練習(xí)中就明確提出要求學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，聯(lián)想場景，試著為文章配幾幅畫，并給每幅畫取個名字。這樣的設(shè)計(jì)既能讓預(yù)學(xué)變得輕松，又能幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通讀課文，初步了解文本內(nèi)容，為共學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

課前，教師根據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容設(shè)置主題預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)掃除“攔路虎”，查閱材料，熟悉作者和文章編寫背景，初步感知文章主要內(nèi)容。除了設(shè)計(jì)這樣常規(guī)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究性作業(yè)，立體拓寬作業(yè)新路徑。比如學(xué)習(xí)《一個粗瓷大碗》時(shí)，讓學(xué)生查閱趙一曼相關(guān)資料并制作紅色人物故事卡，試著把故事講給父母聽。預(yù)學(xué)《故宮博物院》時(shí)，讓學(xué)生嘗試給父母講述故宮布局；調(diào)查家人的需求，定制故宮一日游路線；利用故宮博物院小程序，云游故宮，選擇最感興趣的景點(diǎn)，搜集資料，為家人詳細(xì)介紹。這一類型作業(yè)可以讓學(xué)生體驗(yàn)“從做到學(xué)、從課堂遷移到生活、從書面走向?qū)嵺`”的轉(zhuǎn)變。

二、基于習(xí)題優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升語文素養(yǎng)

教學(xué)時(shí)，有的教師在課堂想要教給學(xué)生的內(nèi)容太多，面面俱到，難以取舍，以致重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)文本特色，為有效教學(xué)提供了很好的抓手。結(jié)合文本特點(diǎn)，對習(xí)題進(jìn)行深入研究，整體設(shè)計(jì)，課堂上細(xì)化指導(dǎo)，能使我們的語文課堂高效而精彩。

1.基于習(xí)題搭建支架，落實(shí)語言訓(xùn)練。故事類文本在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中占有很大的比重。課后習(xí)題的編排設(shè)計(jì)為教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)搭建了得力支架。低年級課文的課后習(xí)題為學(xué)生提供組圖，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容排序，借助插圖講故事。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖片支架，理清情節(jié)脈絡(luò)，將情節(jié)講清楚；課后習(xí)題若是沒有組圖的文本，也可遷移運(yùn)用，讓學(xué)生自己畫圖，制作創(chuàng)意郵票、思維導(dǎo)圖等，將形象思維、情感體驗(yàn)與抽象思維相結(jié)合，為復(fù)述搭建支架，為語言發(fā)展拔節(jié)助力。

四年級下冊的第二單元為科普文學(xué)單元，四篇科普選文生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生科學(xué)視野，點(diǎn)燃學(xué)生探索科學(xué)的熱情。由于文本與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，這給閱讀也帶來了一定的困難。在整體設(shè)計(jì)單元預(yù)學(xué)時(shí)，可前置設(shè)計(jì)表格和問題清單，讓學(xué)生借助“腳手架”進(jìn)行“自助式”學(xué)習(xí)。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)解決部分問題，再帶著難點(diǎn)問題進(jìn)入課堂，通過小組交流、全班探討和教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步突破，從“自學(xué)”走向“共學(xué)”，形成學(xué)習(xí)共同體，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用習(xí)題聯(lián)結(jié)比照，生發(fā)言語智慧。教材的課后練習(xí)中大都設(shè)計(jì)一兩個基于文本教學(xué)的主要問題。立足單元整體設(shè)計(jì)，依托習(xí)題，設(shè)計(jì)驅(qū)動性主問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美和文化認(rèn)知能力的綜合發(fā)展。

如四年級下冊的第四單元以“可愛動物”為題材，選編了老舍創(chuàng)作的《貓》《母雞》，以及豐子愷的《白鵝》，閱讀鏈接《白公鵝》，讓學(xué)生多方位、多角度地體會作者對小動物的喜愛和贊美之情。站在整組單元的視角，設(shè)計(jì)核心問題“作家是如何表達(dá)對小動物的感情的”，結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在“聊聊—讀讀—比比—寫寫—曬曬我的動物朋友”的學(xué)程中，體會作者表達(dá)情感的不同方式；讓學(xué)生鏈接生活觀察小動物，嘗試用不同風(fēng)格的語言描寫動物的特點(diǎn)，為喜歡的小動物代言，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，達(dá)到共性與個性相統(tǒng)一，言語兼得融合創(chuàng)新，生發(fā)智慧。

3.根據(jù)習(xí)題任務(wù)驅(qū)動，打破學(xué)科壁壘。課后習(xí)題是教師實(shí)施單元語文教學(xué)的主要抓手。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，并要求設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和課后練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中提升言語品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)寫景類文章時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“跟著課文去旅游”“我的旅游手賬”等大任務(wù)，突破學(xué)科壁壘，設(shè)置開放、富有意義的任務(wù)群，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語言情境中實(shí)現(xiàn)自主閱讀與欣賞、表達(dá)與互動。教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，通過總體設(shè)計(jì)“游覽提示、詞句檢票口、四季抓拍、小導(dǎo)游宣傳美、美麗家鄉(xiāng)我介紹”等幾個板塊推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，將地理、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融合到言語實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的過程是“閱讀與表達(dá)”“課內(nèi)與課外”“語言與思維”以及“文化與審美”互相聯(lián)系、相互作用、共同融合的過程。尤其是“美麗家鄉(xiāng)我介紹”的作業(yè)設(shè)計(jì)，成為語言課堂練習(xí)的升華，為學(xué)生搭建了語文課程學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)踐之間的橋梁。

教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)觀察學(xué)習(xí)單，帶著學(xué)生走進(jìn)校園，觀察滿墻的綠；領(lǐng)著學(xué)生種喜歡的綠植，養(yǎng)喜愛的小動物，讓他們圖文并茂地記錄觀察到的現(xiàn)象；共讀《昆蟲記》，鏈接現(xiàn)實(shí)場景，跟著作家學(xué)習(xí)表達(dá)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文時(shí)積極主動，有情感共鳴，既融入課堂，也走向生活。

三、拓展習(xí)題鏈接生活，協(xié)作解決問題

1.綜合統(tǒng)整，構(gòu)建實(shí)踐“作業(yè)鏈”。四年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩歌大門”，主要安排了兩部分內(nèi)容：合作編小詩集和舉辦詩歌朗誦會。該學(xué)習(xí)主題從文本研讀到綜合性學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出了新的要求和目標(biāo)，在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的基本要求。教師要合理規(guī)劃單元的閱讀教學(xué)與課外收集詩歌等活動的進(jìn)程，明晰每一次實(shí)踐活動要求的重點(diǎn)，讓活動與活動之間相互關(guān)聯(lián)，螺旋進(jìn)階。

教學(xué)完《短詩三首》之后，依托課后練習(xí)的“活動提示”，讓學(xué)生搜集和積累自己感興趣的現(xiàn)代詩，從而提高學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌的興趣，讓學(xué)生形成良好的積累習(xí)慣，形成一定的知識儲備。學(xué)習(xí)《白樺》，按照“活動提示”布置學(xué)習(xí)任務(wù)：一是組織學(xué)生分享交流收集的現(xiàn)代詩，初步感受詩的分類，打開視野，逐步豐富獲取現(xiàn)代詩的方法和摘抄的形式；二是讓學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代詩，豐富“小詩集”的素材，為后續(xù)活動做鋪墊。另外，這個單元并未設(shè)置專門的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生由讀到仿，再到創(chuàng)編詩篇，就是一次習(xí)作的過程。在前兩個活動的基礎(chǔ)上，開展班級詩歌朗誦會，這種立足單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中提升組織、協(xié)調(diào)、處理各種問題的能力，鍛煉團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.拓展深化，發(fā)揮作業(yè)育人功能。教科書的課后練習(xí)中有個很大的亮點(diǎn)，便是有不少與課文相關(guān)的實(shí)踐活動。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些素材，將各年級單元主題前后貫通，拓展深化，形成序列，指導(dǎo)學(xué)生開展主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，規(guī)劃長期的實(shí)踐作業(yè)。

例如，小學(xué)語文教材中革命文化題材類課文就有三十四篇，涉及國家、政黨、榜樣、民族精神四大領(lǐng)域。低、中年級相關(guān)課文呈現(xiàn)散點(diǎn)式布局，高年級則以每冊一個主題單元的形式出現(xiàn)，還設(shè)置了若干讀書鏈接、主題實(shí)踐活動。教師可帶著學(xué)生誦讀紅色經(jīng)典，了解紅色歷史；看紅色影視作品，畫革命英雄圖譜，訪革命紀(jì)念館，聽紅色經(jīng)典故事，開展“壯我山河”主題詩音畫創(chuàng)作分享活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紅色記憶，感悟紅色精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與民族擔(dān)當(dāng)。在系列化、項(xiàng)目化的實(shí)踐活動推進(jìn)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“精神補(bǔ)鈣”與“言語能力提升”，促進(jìn)“精神鏈”與“能力梯”共同延伸發(fā)展，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)的深度變革是要挖掘其新的價(jià)值，合理、有度的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師不斷地深入研究教材，把握課后習(xí)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，立足整體，巧搭“腳手架”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置開放、富有意義的任務(wù)群，建構(gòu)語文讀寫“作業(yè)鏈”，從而為學(xué)生搭建實(shí)踐探索、啟迪智慧、展示自我的舞臺?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）