看見兒童，讓作業(yè)指向核心素養(yǎng)

顧雪蕾

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，更是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的必要手段?；趯?duì)語文課程的特性及作業(yè)的研究，筆者在江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“雙減背景下小學(xué)語文‘大空間作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”中提出“大空間”作業(yè)的概念。學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是融合式的綜合發(fā)展，根據(jù)教材設(shè)定和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的語文作業(yè)，使學(xué)生能夠發(fā)展思維、提升能力。

一、服務(wù)兒童的學(xué)習(xí)過程

在減負(fù)不減質(zhì)的要求下，則需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行梳理、優(yōu)化、整合，分解作業(yè)的內(nèi)容和要求，在“課前、課中、課后”三個(gè)階段，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求和不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生可以全面、完整、真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充，也是教學(xué)的延續(xù)。何不把三個(gè)階段的作業(yè)需求合而為一呢？開發(fā)滿足課堂三階要求的作業(yè)單，勢在必行。

既然教學(xué)設(shè)計(jì)需要有教學(xué)目標(biāo)，那么，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該制定目標(biāo)。以三年級(jí)上冊《司馬光》一課為例，筆者帶領(lǐng)語文團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)如下：

1.能按要求積累7個(gè)詞語，能正確、流利地跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。

2.能結(jié)合注釋，用自己的話講一講故事。

3.能正確、流利地背誦課文。

4.通過對(duì)比現(xiàn)代文和文言文，發(fā)現(xiàn)文言文的語言特點(diǎn)，并和同學(xué)交流。

在這幾項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)中，規(guī)定了“讀、講、背、說”的四級(jí)能力指向，并對(duì)應(yīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時(shí)段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，初次接觸文言文，所以在作業(yè)單的設(shè)計(jì)中，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加入了教師示范朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，為課堂教學(xué)打下朗讀基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)單上用實(shí)物區(qū)分的方式來鞏固學(xué)生的詞語理解。在開展課堂討論時(shí)，用可以進(jìn)行閱讀比對(duì)的素材做支架，學(xué)生交流起來就有理有據(jù)。如指導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你能借助書上的注釋，再看看插圖，為“一兒登甕”的“甕”選擇正確意思嗎？

2.這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。

課后的延伸學(xué)習(xí)，不再拘泥于讓學(xué)生翻譯文言文、抄寫文本，而是將小組合作的要求和評(píng)價(jià)的內(nèi)容清晰地寫在學(xué)習(xí)單上，將枯燥乏味的作業(yè)變成要求清晰、同伴互評(píng)的講故事。如：

你能看著插圖試著講講這個(gè)故事嗎？

1.能借助注釋，把故事講清楚。

2.能加上自己的想象，把故事講具體。

3.能邊說邊加上動(dòng)作，把故事講生動(dòng) 。

有了這樣的三階學(xué)習(xí)單的滲透，課堂學(xué)習(xí)變成了顯性可評(píng)的學(xué)習(xí)過程，課后也不需要再用繁重的練習(xí)作業(yè)來補(bǔ)充。這樣節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間“成本”，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓作業(yè)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

二、激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)

語文學(xué)科的實(shí)踐性決定了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注兒童在實(shí)踐中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語言能力，樹立文化自信，感受祖國語言文字的豐富內(nèi)涵。

“兒童都是天生的演員?！痹谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生愛表演、愛展現(xiàn)的天性，對(duì)故事情節(jié)性較強(qiáng)，或語言動(dòng)作較為豐富的課文，讓學(xué)生在熟讀課文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上演一演。例如：《狐假虎威》《咕咚》這樣有趣的寓言故事，《完璧歸趙》《曹沖稱象》這樣有名的歷史故事等。

表演可以激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)，讓個(gè)體情感與教材內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”，在這種“共鳴”之中，培養(yǎng)兒童的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。維果茨基曾對(duì)“表演”教學(xué)大加贊賞。他認(rèn)為，孩子自我完成的表演“作業(yè)”，能夠更直接地使課文和自己的生活感受聯(lián)系起來。這種表演式的情節(jié)教學(xué)，包含了諸多因素，可以促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)作意識(shí)。

三、發(fā)展兒童的多元思維

教材中的文章文質(zhì)兼美，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這種美好。單一的朗讀、抄寫、背誦會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。古詩也好，兒歌也罷，其實(shí)都可以配上悠揚(yáng)的曲調(diào)讓學(xué)生唱一唱，這何嘗不是一種學(xué)習(xí)的方式呢？

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，帶著學(xué)生走出教室，去認(rèn)一認(rèn)《爬山虎的腳》中的爬山虎，去畫一畫《曉出凈慈寺送林子方》中的荷花，去唱一唱《童年的水墨畫》，多有意思！

當(dāng)然，教師也可以把作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)交由學(xué)生，鼓勵(lì)他們配上自己喜歡的曲調(diào)，將古詩編成童謠唱給同伴或者家長聽。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)的“二次生長”

兒童學(xué)習(xí)的枝枝蔓蔓一定是伸向各個(gè)角落的。兒童學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)是三五成群、互幫互助的。好奇感是保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而圍繞某一主題，利用小組合作，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)習(xí)的起始來源于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而在此基礎(chǔ)之上的生長卻是無限的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程的設(shè)置也必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。我們要關(guān)注個(gè)體差異及其不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，以及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)為此服務(wù)。

寒假期間，在學(xué)?？鐚W(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)之上，以“大空間”為發(fā)展平臺(tái)，筆者結(jié)合校本課程“過大年”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)要求，嘗試布置了以“過大年”為主題的探究性作業(yè)。班級(jí)學(xué)生六人一組，分工合作。他們的報(bào)告內(nèi)容充實(shí)，形式多樣：年俗剪貼畫、過年的照片、“年”的故事、“年”的古詩、探尋年味印記等。每份作業(yè)都有學(xué)生自己繪畫的封面。從閱讀到挑選，從抄寫到創(chuàng)作，熱鬧的“過大年”也被他們記錄在一份份有趣的調(diào)查報(bào)告里了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“研究者的需要，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈?！贝祟惡献魈骄啃宰鳂I(yè)對(duì)學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足了他們內(nèi)心的需要。

五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義

學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值是運(yùn)用，語言文字的生命在于表達(dá)與運(yùn)用。學(xué)生出門遠(yuǎn)行的機(jī)會(huì)有限，但這并不影響他們看世界、讀世界、了解世界。一本本有趣的游記被擺上案頭，跟著書本去旅行，隨著文字去想象也依然美好。

小長假期間，學(xué)生共讀了《尼爾斯騎鵝旅行記》?！白骷矣糜哪鷦?dòng)的筆調(diào)，描繪出了瑞典一幅幅變化萬千的美麗畫卷。作家對(duì)瑞典的地貌、動(dòng)植物、文化古跡以及人民的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，都進(jìn)行了真實(shí)的記錄?！睂W(xué)生讀完愛不釋手，他們自發(fā)地找來世界地圖，圍在一起尋找瑞典所在的位置，還通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽瑞典的風(fēng)景照。學(xué)校的“紅領(lǐng)巾”廣播站有“世界真奇妙”的征稿，光是推介瑞典的稿件就收了十來封。

學(xué)生們看世界的同時(shí)，也不忘讀傳統(tǒng)。在端午節(jié)來臨之際，學(xué)生讀《端午粽》，紛紛錄成音頻一較高下。他們自發(fā)地查閱資料，了解屈原的生平，還搜集了屈原的詩詞，了解各地不同的端午節(jié)風(fēng)俗。最有意思的是，一對(duì)對(duì)大眼睛仔細(xì)閱讀“包粽說明”，一雙雙小手折來卷去，互幫互助。他們親手包粽子、做香囊，以表達(dá)對(duì)愛國詩人屈原的崇敬和懷念之情。

學(xué)生通過廣泛查找、主動(dòng)觀察、實(shí)踐體驗(yàn)，感受到了作業(yè)的樂趣，既鞏固了學(xué)科知識(shí)，又提升了語文素養(yǎng)。而在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，他們嘗試運(yùn)用新知識(shí)、新方法去解決各種實(shí)際問題，由此也領(lǐng)悟到語文的實(shí)用性和重要性。

在“雙減”實(shí)施的背景之下，作業(yè)設(shè)計(jì)將是每一名教師面臨的現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題?；凇按罂臻g”理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，將以發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)為本，基于課程目標(biāo)，依托語文教材，關(guān)注語文作業(yè)的科學(xué)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，同時(shí)兼具合作性、自主研究性、實(shí)踐性、趣味性和跨學(xué)科融合性?！按罂臻g”理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，喚醒了兒童語文學(xué)習(xí)的潛能，令兒童從生活中，從伙伴合作中，從多維度的學(xué)習(xí)空間中汲取語言的“養(yǎng)料”，讓兒童多感官地參與到語文學(xué)習(xí)中來，提升兒童的語文學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)兒童綜合素養(yǎng)的發(fā)展?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“雙減背景下小學(xué)語文‘大空間作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究成果之一，課題編號(hào)：C-c/2021/02/77]

（作者單位：江蘇省南京市立賢小學(xué)）