農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境及策略

高海柱 郭曉輝

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，構建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式是農(nóng)業(yè)高職院校改革的一項重要任務。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尤其是農(nóng)業(yè)高職院校，雖然取得了一些成果，但也存在一些弊端。對現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題進行分析，并針對問題提出可行性對策，希望通過研究起到推動作用，為農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有益的參考。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；策略研究

習近平在黨的十九大報告中強調(diào)：“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校在現(xiàn)代發(fā)展中承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型技能人才的使命。近年來，我國職業(yè)院校開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學改革進行了深入研究，并取得了一些成果。農(nóng)業(yè)高職院校要結合自身職業(yè)教育的特點，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高技能新型人才，促進大學生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、農(nóng)業(yè)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一） 國家經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求

國家經(jīng)濟發(fā)展急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型技術人才。農(nóng)業(yè)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設、生產(chǎn)、服務和流通領域增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以自身知識結構和能力素質(zhì)擔起經(jīng)濟發(fā)展的重任。

（二） 農(nóng)業(yè)高職院校教育發(fā)展的需求

農(nóng)業(yè)高職院校以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展為契機，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有助于提升農(nóng)業(yè)高職院校教育水平。

（三）推進農(nóng)業(yè)高職院校教育改革的需要

農(nóng)業(yè)高職院校應結合社會發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要，改變傳統(tǒng)教育理念，整合優(yōu)質(zhì)資源，深化教育改革，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的復合型技術人才。

（四）大學生自身發(fā)展的需要

對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，使他們善于觀察，勤于思考，具有遠見識和豐富的想象力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想、信念、意志、毅力進行培養(yǎng)，使學生在就業(yè)中具有主動選擇權，在受到挫折時更有韌勁。使學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中敢拼敢闖有擔當，進而實現(xiàn)自我價值和社會價值。

二、農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

（一） 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知偏差

隨著高等教育的發(fā)展，農(nóng)業(yè)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知仍然存在偏差。農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有自身的獨特性，培養(yǎng)學生扎實專業(yè)能力同時，應結合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展前沿，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，展現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職教育的優(yōu)勢和特色。農(nóng)業(yè)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的認知偏差主要有以下幾點。

第一，以傳統(tǒng)教學方式講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教育理念、教學方法、培養(yǎng)目標等方面有較大的差異。農(nóng)業(yè)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知的偏差，嚴重影響課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，注重學生實踐能力和動手能力。傳統(tǒng)教學方式難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。

第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門就業(yè)指導課程。部分農(nóng)業(yè)高職院校把畢業(yè)生就業(yè)率的高低作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量好壞的評判標準，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門理論課程向?qū)W生傳授就業(yè)技巧，忽略了學生綜合能力的提升。

第三，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是走上工作崗位以后的事。部分農(nóng)業(yè)高職院校只注重讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，忽略課堂全面培養(yǎng)，忽略利用課余活動組織開展課外指導等。片面認為農(nóng)業(yè)高職院校學生應以專業(yè)課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是學生走上工作崗位以后自己的事情。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱

許多教師由于受傳統(tǒng)教學理念影響，教育思想不能及時更新，致使與現(xiàn)代教育的發(fā)展不匹配[1]。訓練有素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是農(nóng)業(yè)高職院校教師多是專業(yè)理論知識扎實，教學經(jīng)驗豐富，而缺乏深入企業(yè)、公司進行實踐和鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師數(shù)量較少，質(zhì)量不高，更換比較頻繁。二是農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)課教師、輔導員、行政人員兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師現(xiàn)象比較普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍不穩(wěn)定。三是農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不完善，教學資源匱乏，激勵機制不到位導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學積極性不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建構是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障[2]。 目前農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相對滯后， 主要體現(xiàn)在課程目標不明確、課程種類單一、課程系統(tǒng)性不足、課程開發(fā)落后。部分高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一種通識課程面向全體學生開設，沒有依據(jù)學生專業(yè)不同編制適用教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以理論講授為主，實踐課程較少或缺失。第二課堂活動組織不到位，學生缺乏指導，缺乏參與。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標不清晰，理論與實踐分離，學生掌握知識呈現(xiàn)模塊化。教學方式主要以線下課程為主，未能將線上豐富、科學、前沿的教育資源融入到教學中，落后的教學方式難以跟隨時代發(fā)展和滿足學生需求。

（四）農(nóng)業(yè)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識不強

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)學生畢業(yè)后都會選擇去企業(yè)工作。盡管近些年來，國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有許多支持政策，但面對創(chuàng)業(yè)風險、收入不穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)資金缺口、團隊管理等困難時望而卻步。大部分高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候往往是以教師為主體，缺少創(chuàng)業(yè)課外指導和鼓勵，忽略了因材施教和學生個性化培養(yǎng)，導致高職院校學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一） 準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、意識、思維、能力的新型技能人才，通過學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動國家經(jīng)濟發(fā)展，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)個人人生價值，促進高等教育的健康發(fā)展。

農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、素質(zhì)高、能力強、創(chuàng)新型復合型人才為目標，以農(nóng)業(yè)優(yōu)勢學科為依托，以因材施教為原則，制定人才培養(yǎng)方案，實行靈活多樣的培養(yǎng)機制，推進人才培養(yǎng)模式改革，提升辦學水平。農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要提升與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展實際需求的匹配度，滿足農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)多樣化、深層化發(fā)展的需求。以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為著力點，加大資金投入，整合教育資源，優(yōu)化教師隊伍，完善教育質(zhì)量考核體制，協(xié)同推進、開放合作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（二） 加強專業(yè)師資隊伍建設

選派教師到企業(yè)鍛煉，參加專題培訓，培養(yǎng)專業(yè)能力與實踐能力兼具、富有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊伍。聘請優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)培訓師等專家擔任創(chuàng)業(yè)導師。將教師課外指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的水平，作為教師職稱評定、崗位聘任的重要條件。

（三）建立完善的課程體系

農(nóng)業(yè)高職院校面向全體學生開設科學、前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的必修課和選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該與專業(yè)教育融合，與實踐實訓融合，與優(yōu)質(zhì)教學資源融合才能形成合力，對學生進行跨界交叉培養(yǎng)，全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材編寫工作，結合不同專業(yè)，不同發(fā)展方向，編訂適合本校專業(yè)的具有科學性、先進性、適用性的教材。建設精品課程共享課，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課堂，建立與企業(yè)共建資源共享空間，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，線上模擬項目訓練課程。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設

大力整合資源，建設大學生創(chuàng)業(yè)園、電子商務孵化園、創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)實踐場所。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、虛擬仿真實訓室，鍛煉學生的實踐能力。建立學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持制度，加強校企合作，引入地方政府優(yōu)質(zhì)資源，開展與企業(yè)戰(zhàn)略合作。

（五）開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

開展普及型和社團型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。面向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，舉辦講座，建立學生經(jīng)驗交流和分享平臺。重點打造優(yōu)秀社團，為學生提供參與實踐的機會，以項目為載體，訓練學生項目開發(fā)、團隊管理、協(xié)同合作等方面能力。舉辦校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，以賽促教，以賽促創(chuàng)。根據(jù)學生興趣不同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，讓學生有選擇地參與不同的社團活動。分類施教與重點培養(yǎng)相結合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的學生進行重點培養(yǎng)。

（六）支持大學生回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟市場有著廣闊的發(fā)展前景，急需新型農(nóng)業(yè)技術人才輸入。許多農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生在就業(yè)時很希望回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，參與到農(nóng)村建設和家鄉(xiāng)建設中，但面對農(nóng)村市場環(huán)境會感到迷茫，找不準發(fā)展方向，所以，農(nóng)業(yè)高職院校要做好大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的引導和服務。為學生解讀國家關于支持農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的政策，分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟形勢，解析鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟預測能力和策劃能力。幫助學生分析自身專業(yè)優(yōu)勢，相關市場前景，選擇好回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)切入點。

結語

當前農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段，存在一些急需解決的問題。高職院校必須堅持立德樹人的根本任務，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能，弘揚新時代工匠精神，服務國家經(jīng)濟發(fā)展。農(nóng)業(yè)高職院校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，才能高質(zhì)量培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐的人才隊伍，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平持續(xù)提升。農(nóng)業(yè)高職院校要以當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為契機，培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的新型農(nóng)民投身到“三農(nóng)”中去，帶動經(jīng)濟發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。

參考文獻：

[1]陳詩慧，張連緒.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進路徑[J].職教論壇，2017（04）：71-77.

[2]王長恒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構建研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（02）：124-126.

基金項目：2022年河南省高等學校重點科研項目“河南省高職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構對接實證研究”，項目編號：22B880012。

作者簡介：高海柱（1981-），男，河南新鄭人，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；郭曉輝（1982-），女，河南舞陽人，副教授，研究方向：英語教學、高職教育。

（責任編輯馬志娟）