應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的策略

陳立國

摘要：新課標設(shè)置了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，意味著應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)勢在必行。基于此，高中語文教師應(yīng)著力探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)的必要性、可行性及具體策略，借此讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文課堂上落地生根。本文將聯(lián)系筆者自身探究所得，闡述應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文教學(xué)的必要性、可行性以及具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；必要性；可行性；策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）首次界定學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，并提出數(shù)個學(xué)習(xí)任務(wù)群，為教師指明了新時代的語文教學(xué)方向。同時，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群昭示著應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施教學(xué)勢在必行。所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師聯(lián)系教學(xué)需要，精心設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)為指引，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究完成任務(wù)，構(gòu)建良好認知，培養(yǎng)多樣能力的教學(xué)方法。有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)，不但可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還可以使學(xué)生在構(gòu)建認知的同時，提升能力，有利于增強語文教學(xué)效果。但是到目前為止，尚有部分教師沒能意識到應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)的價值，將任務(wù)驅(qū)動法“排擠”在語文課堂之外。在新課標背景下，教師應(yīng)以日常教學(xué)為依托，著力探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)的必要性和可行性，借此形成良好意識，推動語文教學(xué)發(fā)展。

1? ?應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的必要性

1.1響應(yīng)新課標的要求

新課標設(shè)定了十幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群，指引教師用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究。部分語文教師雖然了解了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，但在教學(xué)實踐過程中受到諸多因素的影響，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自身職業(yè)倦怠等，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。在他們看來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式操作簡單，可以幫助學(xué)生形成語文知識結(jié)構(gòu)體系，因此排斥應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在這樣的情況下，學(xué)生的自主、合作探究的需求被忽視，往往被動地接受語文知識。同時，不少學(xué)生也因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠感，甚至逃避語文學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。針對此情況，教師要在新課標要求的指導(dǎo)下，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，為語文閱讀課堂注入“新鮮血液”，如應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，促使學(xué)生自主、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

1.2緩和“教”與“學(xué)”的矛盾

在網(wǎng)絡(luò)時代以及語文課程改革背景下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。如，不少學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道自主學(xué)習(xí)語文。但是，在這樣的情況下，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式仍舊沿用傳統(tǒng)模式，造成“教”與“學(xué)”矛盾重重。諸多矛盾的存在，嚴重阻礙了高中語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是順應(yīng)潮流而提出的一種教學(xué)方法，是以生為本的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，積極探究。同時，在學(xué)生探究之際，教師及時介入其中，有針對性地進行指導(dǎo)，推動學(xué)生深入探究，提升探究效果。如此一來，無形地緩和了“教”與“學(xué)”之間的矛盾，有利于提升語文教學(xué)效果。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文閱讀教學(xué)，既適應(yīng)新課標要求，又緩和了“教”與“學(xué)”的矛盾，說明應(yīng)用此法實施語文教學(xué)尤為必要。

2? ?應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的可行性

在新課標和學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙重作用下，語文教育工作者投身任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐研究中。實踐研究成果表明，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式（教師講、學(xué)生聽），切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在諸多活動中發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地構(gòu)建良好認知，提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師因應(yīng)用此教學(xué)法，大大減輕語文教學(xué)負擔，有更多的時間鉆研其他教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)能力。

由此可見，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)，可以使師生獲得協(xié)同發(fā)展，具有可行性。

3? ?應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的策略

鑒于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的必要性和可行性，教師要高度重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并應(yīng)用適宜的策略在日常教學(xué)中實施此法?，F(xiàn)有實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用流程包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。教師可以此流程為立足點，如此應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：

3.1創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是指教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方式，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”走進學(xué)習(xí)情境，推動教學(xué)進程。有效的教學(xué)情境可以喚醒學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和表現(xiàn)，促使其構(gòu)建新舊知識聯(lián)系，由此同化、順應(yīng)新知內(nèi)容。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文教學(xué)時，教師要先聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生探究新知內(nèi)容。

閱讀教學(xué)講求“知人論世”，了解作者的生平事跡、生活背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，是學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)。因此，在實施閱讀教學(xué)時，教師要以作者的生平事跡、生活背景、創(chuàng)作風(fēng)格等為入手點設(shè)計閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生利用書籍媒介的力量做到“知人論世”。以《祝?！窞槔?，在此之前，學(xué)生閱讀了魯迅先生的諸多文章，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》等，對魯迅先生個人及其創(chuàng)作風(fēng)格有了一定的認知。于是，在課堂上，教師提出任務(wù)：探究魯迅先生的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格以及《祝?！返膭?chuàng)作背景。之后，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)學(xué)生讀過的作品，引導(dǎo)其調(diào)動已有認知結(jié)構(gòu)，探究魯迅先生的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格等。與此同時，教師在交互式電子白板上播放名師視頻，介紹魯迅先生。將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。在此學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動，利用多樣的媒介，積極探究背景知識，為深入閱讀《祝?！返於▓詫嵉幕A(chǔ)。

3.2確定任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“中心”。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時，教師要在創(chuàng)設(shè)的情境中確定與學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，并將其作為中心內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究。一般情況下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，確定難易程度不同的任務(wù)，借此為每個學(xué)生提供探究機會。

3.2.1梳理文本情節(jié)，確定淺層任務(wù)

文本情節(jié)是文本內(nèi)容的基本構(gòu)成，是推動故事發(fā)展的序列集合。通過梳理文本情節(jié)，學(xué)生可以對文本內(nèi)容構(gòu)建整體認知，為進行深入閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。同時，學(xué)生經(jīng)過長期閱讀，積累了梳理情節(jié)的經(jīng)驗，知道文本情節(jié)大都按照“起因、過程、結(jié)果”的形式發(fā)展，為進行自主閱讀提供了便利。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時，教師可以文本情節(jié)為基礎(chǔ)，確定淺層任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生遷移經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)建整體認知。

以《燭之武退秦師》為例，在這篇文章中，作者按照起因、過程和結(jié)果的順序有序地描述了故事情節(jié)。在實施閱讀教學(xué)之初，教師確定以下任務(wù)：自讀《燭之武退秦師》，分析故事的起因、過程和結(jié)果，概述故事情節(jié)。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生明確自讀方向，自主走進《燭之武退秦師》中。在自讀的過程中，學(xué)生邊閱讀邊思考，遷移已有經(jīng)驗，以起因、過程和結(jié)果為入手點提取關(guān)鍵信息，由此了解故事情節(jié)，構(gòu)建整體認知。

3.2.2分析人物形象，確定中層任務(wù)

人物形象是閱讀文本的重點內(nèi)容，是作者寫作意圖的彰顯。大部分學(xué)生會在閱讀過程中與文本中的人物形象進行“互動”，積累分析人物形象、總結(jié)人物性格特點、歸納人物在情節(jié)中的作用等經(jīng)驗。通過分析人物形象，學(xué)生可以進一步梳理文本情節(jié)，增強認知，初步感受作者的寫作意圖，為進行深入閱讀做好準備。因此，教師可以針對大部分學(xué)生，以分析人物形象為重點，確定中層任務(wù)，驅(qū)動其進行探究。

以《百合花》為例，在這篇文章中，作者從“我”的視角描述了帶路、借被、犧牲、蓋被這四個情節(jié)。在這四個情節(jié)中，“我”既是連接者，又是推動者。同時，“我”的心理變化、語言變化，體現(xiàn)出了作者的思想情感。所以，教師以“我”為重點，確定中層任務(wù)：分析“我”在這篇文章中所起的作用，以及“我”的心理變化和語言變化所體現(xiàn)的情感。此任務(wù)指明了分析人物形象的方向。學(xué)生在此任務(wù)的驅(qū)動下有針對性地進行閱讀，以“我”的身份走進具體情節(jié)中，了解故事內(nèi)容及情感。

3.2.3解讀主題意蘊，確定深層任務(wù)

主題意蘊是作者的創(chuàng)作根本。大部分高中生受到多種因素的影響，難以走進閱讀文本深處，無法深入感知其主題意蘊。學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生指明了感知主題意蘊的方向。所以，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時，針對少部分學(xué)生，教師應(yīng)以閱讀文本的主題意蘊為立足點，布置深層任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探尋主旨內(nèi)涵、主題意義、中心思想等，從此增強學(xué)生的閱讀認知。

以《祝?！窞槔榱稚┦沁@篇文章的主要人物。在文章中，作者對祥林嫂的形象進行了數(shù)次描寫。其中，描寫得最為直接且明顯的是祥林嫂的形象變化。祥林嫂的形象變化凸顯了封建社會的“吃人”本質(zhì)。封建社會“吃人”正是文本主題所在。因此，教師應(yīng)以祥林嫂的形象變化為立足點，確定如下任務(wù)：總結(jié)祥林嫂形象的幾次變化，分析變化的原因。在此任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生有針對性地找尋相關(guān)內(nèi)容，并自覺地進行對比，發(fā)現(xiàn)其形象變化。同時，一些學(xué)生會調(diào)動已有認知結(jié)構(gòu)，遷移背景知識，由此探究變化原因，感知文本主題。

3.3自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以生為本的教學(xué)方法。學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，正是以生為本的實踐表現(xiàn)。在閱讀課堂上，教師提出任務(wù)后，不要直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著任務(wù)進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，由此生成多樣的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)活動之際，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力，完成任務(wù)，構(gòu)建認知。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時，教師提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。

以“戲劇之夜”群文閱讀教學(xué)為例，在課堂上，教師圍繞《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》這三篇戲劇作品，確定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：讀劇本，掌握閱讀方法。圍繞此任務(wù)，教師先組織自主學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師提出任務(wù)：自讀三篇戲劇作品，找出你認為最精彩的內(nèi)容，做好批注。在提出任務(wù)后，教師給予學(xué)生充足的自讀時間。在自讀之際，學(xué)生手腦結(jié)合，品味精彩語句。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，讀出自己喜歡的語句及批注內(nèi)容 。比如，一個學(xué)生讀出：“做甚么三年不見甘霖降？也只為東海曾經(jīng)孝婦冤。”這一內(nèi)容。在其看來，這一句雅俗兼具，展現(xiàn)了元曲本色。教師就此進行引導(dǎo)：“這一內(nèi)容引用了東海孝婦這一典故，揭示出了竇娥的冤屈，同時也凸顯了竇娥的反抗精神?！比绱耸箤W(xué)生增強自讀認知。

之后，教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師提出如下任務(wù)：從三部戲劇作品中，選擇你最喜歡的一部，并與小組成員進行交流，從人物形象、戲劇沖突等方面表述原因。教師按照以上方式，給予學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時間，并就其學(xué)習(xí)所得進行點撥。

實踐證明，學(xué)生通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了所學(xué)內(nèi)容，還順其自然地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提升了自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.4效果評價

效果評價貫穿閱讀教學(xué)始終，推動閱讀教學(xué)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的效果評價，既是對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行的評價，又是對學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生的任務(wù)完成過程為依托，選用適宜的評價方式，如學(xué)生自評、生生互評、師生互評，及時且有針對性地進行評價，借此和學(xué)生一起了解教學(xué)情況，查漏補缺，推動教學(xué)發(fā)展。

總之，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)有一定的必要性和可行性。因此，在實施高中語文閱讀教學(xué)時，教師可以按照創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價的流程，使用適宜的策略應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]丁思琦.任務(wù)驅(qū)動法在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

[2]沈建芳.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（85）：43-44.

[3]嚴小青.任務(wù)驅(qū)動法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2020（28）：18-19.

[4]張青.任務(wù)驅(qū)動法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.

[5]胡惠馨.高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)），2019（2）：56.