淺析小學語文教學中的兒童詩教學策略

趙斌

摘要：小學語文教材經(jīng)過多次修訂后，兒童詩的比重明顯增加。兒童詩是以兒童為主體接受對象的文學作品，符合兒童的心理與審美特點，利于提升兒童的綜合能力。小學語文兒童詩教學中還存在一些問題，教師對兒童詩采取的教學方法過于古板、單一，且受傳統(tǒng)教育思想影響嚴重，無法將兒童詩的教育優(yōu)勢和價值凸顯出來，導致兒童詩的教育作用無法有效發(fā)揮。本文就小學語文教學中的兒童詩教學策略展開分析，以解決重解讀、輕品讀問題。

關鍵詞：小學語文；兒童詩；教學策略

通過對小學語文教材中兒童詩數(shù)量的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前兒童詩的整體數(shù)量在小學語文教材中占比較高?？梢?，兒童詩在小學語文教學中發(fā)揮的教學作用與價值是極高的。但通過對當前兒童詩教學開展效果進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，還存在一些問題，比如，教師受傳統(tǒng)教學思想影響，在兒童詩教學中更偏重于解讀教學，而輕視品讀教學；教師更關注于詩中的生字和詞的教學，對兒童詩中的情感美、閱讀美、幻想美以及創(chuàng)作技巧美并不關注，最終導致兒童詩的教育作用未能充分發(fā)揮。為有效解決以上教學問題，小學語文教師應重視研究具體可行的兒童詩教學策略，提高兒童詩的教學質(zhì)量。

1? ?朗讀兒童詩，豐富情感美

兒童詩是依據(jù)兒童身心特點創(chuàng)作的，其具有篇幅短小、內(nèi)容簡單、節(jié)奏感強且通俗易懂。小學生學習兒童詩能提升其創(chuàng)造能力和審美能力，豐富情感體驗。通過對目前小學語文教學中兒童詩教學現(xiàn)狀進行分析研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師采取的教學方法為反復閱讀教學法，教師指導學生反復閱讀，要求學生背誦整首兒童詩，并且學會詩中的生字，理解生詞的含義。從以上的教學要求中可以看出，教師在兒童詩教學中只注重對兒童詩的解釋與分析，學生更多的是掌握生字和詞，對于兒童詩富含的情感美，教師關注的較少，對學生的引導教學也不多，最終導致小學語文兒童詩教學的教學現(xiàn)狀是重視理論知識講解，輕視情感美體會和品讀。

每位小學生都具備一定的朗讀能力。在小學語文兒童詩教學中，需要學生通過大聲朗讀兒童詩以全面調(diào)動小學生身體的各個感官。學生在多次大聲朗讀兒童詩的過程中，耳朵也能多次聆聽兒童詩內(nèi)容，內(nèi)心深處將會對兒童詩所表達的內(nèi)容產(chǎn)生一種情感，隨著朗讀更加深入，內(nèi)心情感也將更加豐富，最終，在朗讀中學生將能感受到豐富的情感美。

在兒童詩教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視指導學生朗讀，而不是讓學生反復地閱讀兒童詩；應重視指導學生在朗讀中體會兒童詩中蘊含的情感美，而不是只關注字詞怎么寫、怎么讀。與此同時，教師應重視指導學生為朗讀做充足的準備，先標清兒童詩有幾句話，接著在心里先默讀幾遍，將句子讀通順后，再大聲朗讀。朗讀兒童詩時，教師還可以利用多媒體設備為學生播放適合的輕音樂，在課堂上營造輕松的朗讀氛圍。接著，教師開始為學生指導兒童詩的朗讀方法，如朗讀《雪地里的小畫家》的第一句“下雪啦！下雪啦！雪地里來了一群小畫家”時應該以輕快、愉快的語氣，感受到下雪的快樂，體會一群小畫家迎面而來的愉悅。繼續(xù)朗讀下一段，此段內(nèi)容主要介紹小雞、小狗、小鴨以及小馬這四位小畫家，每位小畫家都創(chuàng)作了獨屬于自己的畫作，此時朗讀語速要保持中速，語氣輕快。在朗讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，要體現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅，語速可以稍微加快，要將看到畫的那種激動、欣喜之情融入朗讀中。朗讀最后一句話時要用輕緩、輕柔的語氣?！扒嗤転槭裁礇]參加？他在洞里睡著啦?！蓖ㄟ^朗讀發(fā)現(xiàn)，原來是不要吵醒小青蛙啊！教師在講解完朗讀方法與注意事項后，還應親自為學生進行朗讀示范，便于小學生對兒童詩的朗讀方式有進一步的認知。接下來，當學生在朗讀兒童詩時，其內(nèi)心會充滿各種情感，學生應一邊朗讀，一邊體會，無需教師使用過多的語言解析，學生就可以加深對兒童詩的理解，同時感受到兒童詩中豐富的情感美。

2? ?賞析兒童詩，鑒賞閱讀美

兒童詩富含美感，看似語言簡單，內(nèi)容簡短，修辭不多，但其中卻有很多地方值得賞析學習。在傳統(tǒng)的兒童詩賞析教學中，教師應從多角度進行。同時，在向?qū)W生講解兒童詩內(nèi)容時，大多會將自己對兒童詩的閱讀感受添加到教學中。雖然這種教學方式可以幫助學生進一步學習和賞析兒童詩，但從另一個角度分析，實際上學生學習的是教師的賞析思路，是強行站在教師的角度分析和理解兒童詩，并未真正從兒童自己的角度對兒童詩進行學習和賞析。最終的結果是學生的賞析能力沒有得到有效提升，鑒賞閱讀美教學目標并未順利落實。兒童詩學習的主體是學生，教師必須要深刻意識到這一點，在兒童詩教學中不要急于給為學生分析兒童詩的內(nèi)容，應該采取啟發(fā)引導式教學方法，引導學生從自己的角度對兒童詩進行分析，啟發(fā)學生進行獨立思考，這樣學生將在兒童詩學習中形成自己的閱讀想法，在賞析過程中逐步體會兒童詩的閱讀美。

賞析就是欣賞并加以評論分析。對兒童詩賞析來說，就是先朗讀兒童詩，然后通過鑒賞和分析得出理性認知，其中包括對兒童詩中的形象、內(nèi)容進行分析，依據(jù)自己的思想情感、生活經(jīng)驗以及藝術鑒賞能力，對兒童詩中的語言美、情感美、藝術美、閱讀美等進行深入的評論分析。小學生思維活躍，內(nèi)心情感豐富，敢于大膽想象，在賞析兒童詩的過程中，小學生會依從自己的內(nèi)心去探究兒童詩，走入兒童詩營造的情境氛圍中，獲得屬于自己的鑒賞感受，品位兒童詩的閱讀美。

教師應該明白學生是兒童詩賞析的主體，不應該將自己對兒童詩的理解強加在學生身上，也不應該讓自己的賞析思維影響學生。在明確以上賞析注意事項后，教師在開展《明天要遠足》兒童詩賞析教學時，應先引導學生大聲朗讀兒童詩，接著提出問題，引導學生賞析兒童詩，問題可以這樣設計：“明天就要去遠足了，小女孩晚上睡不著，向往多種顏色的大海，她還在想什么？”接著，教師可以讓學生將自己帶入小女孩的角色中進行思考。學生通過大聲朗讀《明天要遠足》這首兒童詩，發(fā)現(xiàn)整篇兒童詩出現(xiàn)了三個“唉”字，出現(xiàn)兩次“翻過來、翻過去”，兩次“睡不著”，同時還用了三個“？”，三個“——”。當學生提出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)后，教師要正確引導學生進行深入賞析。為引導學生正確賞析兒童詩，教師還應重視指導學生找出便于賞析的“點”，這個“點”將是學生進行兒童詩深入賞析的切入點，比如“那地方的云，真的像同學說的那么潔白柔軟嗎？”教師應啟發(fā)學生對“云”這個“點”展開賞析。

3? ?仿寫兒童詩，體會幻想美

小學階段的學生性格活潑，喜愛幻想，看到感興趣的事物后，其大腦會不自覺地產(chǎn)生各種想法，比如，學生看到吹起的泡泡是五顏六色的，會想象自己坐在泡泡上去旅行，再比如，學生看到宇航員在太空漫步的視頻，會想象人類生活在太空中，是不用吃飯的。以上這些不切實際的想象就是幻想。而正是因為學生具有幻想能力，才會更具創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。兒童詩中蘊含著大量的幻想內(nèi)容，比如，《雪地里的小畫家》，詩人將各種小動物幻想成一個個小畫家，將小動物腳幻想成一支支畫筆，畫出了“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”。如果沒有幻想，這首兒童詩將變得毫無趣味性和美感。因此，在小學語文兒童詩教學中，教師應重視指導學生體會兒童詩中的幻想美。具體應如何親身感受兒童詩中的幻想美呢？則需要教師指導學生仿寫兒童詩，在親身實踐的仿寫中，進一步體會、感受、鑒賞兒童詩。

仿寫的就是模仿范文的寫作練習，是語文教育的傳統(tǒng)方式。簡而言之，就是指導學生參照范文進行有效仿寫。學生在仿寫兒童詩時，需要對兒童詩的中心思想有全面的了解，對兒童詩的寫作方法有深入的分析，接著依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結合對事物的具體認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的兒童詩。所以，通常情況下，仿寫多是在完成兒童詩閱讀后再進行的教學活動。

在完成一首兒童詩的學習后，教師應要求學生再次默讀這首兒童詩，體會詩中表達的中心思想，同時分析兒童詩的寫作方法。學生在有了一定閱讀收獲后，結合自己的生活經(jīng)驗，參考教師在課堂教學中講解的知識內(nèi)容，自己動手仿寫。在仿寫《明天要遠足》這首兒童詩時，一名學生仿寫的兒童詩的題目為《明天要春游》，具體內(nèi)容如下：走過來，啊——坐不下。那地方的樹，真的像媽媽說的那么高大聳立嗎？走過去，啊——坐不下。那地方的草，真的像爸爸說的那么碧綠嗎？走過來，走過去，啊——到底什么時候，才出發(fā)呢？當學生完成仿寫后，教師還應重視對學生仿寫的兒童詩進行有效評價。而在教師評價前，應先邀請學生分享自己仿寫的兒童詩，同時還要分享自己的仿寫心得，學生在仿寫兒童詩的過程中將有效培養(yǎng)自身的語文思維能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及思維發(fā)散能力與想象能力。教師針對學生的仿寫心得進行評價，對學生的仿寫作品進行分析，以上面學生仿寫的《明天要春游》為例，這名學生仿寫的是《明天要遠足》的整體結構，無論是兒童詩的“形”，還是兒童詩的“內(nèi)在美”，學生都仿寫得很到位。這時，教師應對其給予表揚，增強學生的信心。

4? ?創(chuàng)作兒童詩，體驗技巧美

兒童詩之所以富有美感，蘊含大量的情感，是因為兒童詩的創(chuàng)作過程中使用了大量的技巧，這些技巧的應用，使平凡無奇的文字變得富有美感，文字好像擁有了生命一樣。從成人的角度分析兒童詩，和從兒童的角度分析兒童詩，有完全不同的體會。學生對兒童詩的理解角度和分析層面更具趣味性。因此，曾有人說兒童是天生的詩人，其創(chuàng)作的兒童詩更具活力和生命力。所以，小學語文教師應在教學中鼓勵學生勇敢地創(chuàng)作兒童詩，在創(chuàng)作中體會兒童詩中蘊含的技巧美。

創(chuàng)作就是創(chuàng)造文藝作品。簡單地說，創(chuàng)作兒童詩時需要學生從兒童的角度思考和分析作品，創(chuàng)作屬于自己的兒童詩。小學生年齡較小，其內(nèi)心是簡單、干凈、純粹的，他們不會用多么華麗的語言去創(chuàng)作兒童詩，而是用能表達自己內(nèi)心感受的文字來抒發(fā)自己的情感。這樣創(chuàng)作的兒童詩，才是最符合兒童特點的。在實際教學中，教師還需要向?qū)W生講解兒童詩創(chuàng)作特點，以此啟發(fā)學生創(chuàng)作出更具美感的兒童詩。通過對目前的語文教材中的兒童詩寫作特點進行歸納總結，可以發(fā)現(xiàn)，最常用的兒童詩創(chuàng)作技巧是使用修辭手法，擬人、比喻、夸張這三種修辭手法。正是使用了以上三種修辭手法，才將平凡無奇的文字變得富有趣味性與可讀性。

在學習《雪地里的小畫家》時，可以發(fā)現(xiàn)，這首兒童詩使用的修辭手法是擬人，詩中將一些小動物擬人化，使小動物變成了小畫家，并且都畫出了獨特的作品，使人感受到兒童詩的各種美。在學習兒童詩《童年的水墨畫》時，可以發(fā)現(xiàn)，這首兒童詩使用的修辭手法是比喻，將溪水比喻為鏡子。此時，學生會產(chǎn)生疑問：詩里提到的垂柳會打扮，這是擬人手法吧？這時，教師可以向?qū)W生進一步講解兒童詩的創(chuàng)作技巧。在創(chuàng)作時，并不是只能選擇使用一種修辭手法，可以多種并用，具體要看想要表達什么，依具體情況而定。當學生讀完這首兒童詩后會發(fā)現(xiàn)，詩中描寫“歡叫聲”時有些夸張，有的人的歡叫聲怎么會大到可以振落樹上雨珠呢？此時，教師可以繼續(xù)講解，雖然這句詩使用了夸張的修辭方法，但生活中這樣的事情是可見的。同時，教師鼓勵學生要用心觀察生活中的點點滴滴，既然學生對兒童詩中使用的夸張手法感到好奇，教師可以讓學生在雨后尋找掛滿水珠的大樹，對著大樹喊一喊，看一看是否有水珠落下，并且還可以讓學生將感受以兒童詩的形式寫出來，在具體實踐中體驗兒童詩的創(chuàng)作技巧美。

總而言之，在小學語文教材中，兒童詩的占比將會越來越大，兒童詩所發(fā)揮的教育作用和教育優(yōu)勢是不可忽視的。所以，教師應重視研究切實可行的兒童詩教學策略，使學生在朗讀、賞析、仿寫以及創(chuàng)作兒童詩的過程中，體會美、感受美、鑒賞美并創(chuàng)造美，促進小學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升、學習水平的提高和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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