核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)措施研究

王應(yīng)忠

摘要：“讓核心素養(yǎng)落地”是課程改革的重點(diǎn)。隨著課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要想充分發(fā)揮語文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，就要深入挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，推進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合?；诖?，本文將立足核心素養(yǎng)，探究小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)措施，以期為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的高效開展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是義務(wù)教育質(zhì)量的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程改革將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育擺在了重要的位置。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠使其具備終身發(fā)展必備的品格與關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、信息化的時(shí)代。小學(xué)階段正是學(xué)生重要的“拔節(jié)孕穗期”，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的重要任務(wù)，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到語文教學(xué)中，充分挖掘閱讀與寫作蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)發(fā)展資源，切實(shí)推進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在多樣化的閱讀與寫作實(shí)踐中培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

1? ?幫助學(xué)生明確讀寫關(guān)系

要想推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的高效開展，應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo)。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要樹立讀寫結(jié)合的觀念，幫助學(xué)生明確讀與寫的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合對于培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，使學(xué)生能夠以較高的積極性和飽滿的熱情參與到語文學(xué)習(xí)中，并切實(shí)掌握讀寫結(jié)合的有效途徑。教師要明確新課標(biāo)指出的“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”的內(nèi)在涵義，明確聽、說、讀寫整合的必要性與重要性，圍繞新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)理念的革新。在幫助學(xué)生明確讀寫結(jié)合關(guān)系的過程中，教師要借助趣味且多樣的形式對讀寫關(guān)系進(jìn)行分析與講述，幫助學(xué)生深刻理解讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要闡明讀與寫是“學(xué)”與“用”的關(guān)系，也是“向內(nèi)吸收”與“向外轉(zhuǎn)化”的過程。在閱讀過程中，學(xué)生需要將課程教材內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，是習(xí)得的過程；而寫作則需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對習(xí)得知識(shí)的挖掘分析，使學(xué)生能夠通過寫作將內(nèi)在知識(shí)進(jìn)行外化，并借助寫作進(jìn)行情感、觀念的表達(dá)。同時(shí)，寫作也考驗(yàn)學(xué)生的感知能力、語言能力、邏輯思維能力等。

2? ?立足讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)目標(biāo)是組織語文教學(xué)活動(dòng)的重要方向指引。教師要想提升讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)效，就要著眼于讀寫結(jié)合教學(xué)需求，圍繞核心素養(yǎng)培育進(jìn)行三維語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為語文讀寫教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供保障。讀寫結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生獲取信息、理解知識(shí)并應(yīng)用提供有效途徑，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的過程中要注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在圍繞《美麗的小興安嶺》開展讀寫教學(xué)的過程中，首先就要挖掘《美麗的小興安嶺》蘊(yùn)含的風(fēng)景寫作資源，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)文章內(nèi)容制定三維教學(xué)目標(biāo)?！睹利惖男∨d安嶺》是一篇優(yōu)秀的寫景文章，作者按照四季的順序描繪了小興安嶺的美麗景色與豐富物產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著作者熱愛祖國大好河山的情感。因此，在知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)上，教師就可以設(shè)置“有感情地朗讀課文，了解小興安嶺的美麗景色與豐富物產(chǎn)，掌握本課基本字詞，明確總分總寫作方式的應(yīng)用方法，掌握抓住景物特點(diǎn)寫作的方法，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用生動(dòng)語言描繪景色”這一目標(biāo)；在過程與方法方面，教師就可以設(shè)置“通過自主閱讀、合作探究把握寫景文章學(xué)習(xí)的方式”這一教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以設(shè)置“幫助學(xué)生樹立健康的審美意識(shí)與正確的審美觀念，培育學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的情感”這一目標(biāo)。

3? ?立足學(xué)生實(shí)際制定分層讀寫規(guī)劃

小學(xué)階段的學(xué)生思維、認(rèn)知能力的發(fā)展水平大抵相同，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式存在一定的差異性，學(xué)生的能力、性格與觀念并不相同，所以在語文學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出了不同的特征。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生能力、性格與觀念的差異，開展分層教學(xué)，制定個(gè)性化讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)劃，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠在讀寫結(jié)合的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，借助不同途徑掌握閱讀與寫作的基本方法，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

例如，教師在圍繞《落花生》開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的平日表現(xiàn)、測驗(yàn)成績和其他學(xué)科教師反饋等綜合分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)語文學(xué)習(xí)積極性的差異將學(xué)生分為基礎(chǔ)層級(jí)、發(fā)展層級(jí)與先進(jìn)層級(jí)三個(gè)層級(jí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)的不同制定差異化讀寫規(guī)劃，保障語文讀寫教學(xué)的有效開展?；A(chǔ)層級(jí)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，教師在針對基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生重點(diǎn)感悟《落花生》這篇課文中蘊(yùn)含的做人的道理，讓學(xué)生能夠通過寫作訓(xùn)練掌握借助事物表達(dá)思想的基本方法；發(fā)展層級(jí)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平還有較大的進(jìn)步空間，因此教師要注重啟發(fā)性、引導(dǎo)性寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我突破，如教師可以讓發(fā)展層級(jí)的學(xué)生通過仿寫練習(xí)掌握寫作詳略得當(dāng)?shù)幕痉椒?，并掌握通過詳略合理搭配突出文章中心思想的方法；先進(jìn)層級(jí)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，教師在組織寫作教學(xué)的過程中就可以注重強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠挖掘生活中某件事物蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，通過寫作進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生在寫作中提升知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4? ?挖掘課本資源，提升學(xué)生基本能力

語文教材是基于學(xué)生階段特征與教育教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)的，在圍繞語文教材資源開展的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲取該學(xué)段必備的知識(shí)、能力、技能以及情感等，其契合了核心素養(yǎng)發(fā)展與課程改革深入的實(shí)際需求，有利于提升讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)效。教師在組織語文教學(xué)的過程中，要注重把握語文教材中蘊(yùn)含的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，并借助情境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在多樣的趣味寫作實(shí)踐中提升理解感知能力、語言應(yīng)用能力以及審美能力。

例如，選自著名作家梁曉聲的小說《母親》的《慈母情深》主要講述了母親即使在艱難的條件下，依舊省吃儉用供“我”讀書，表現(xiàn)了母親對孩子的深情?！洞饶盖樯睢芬晃闹刑N(yùn)含著豐富的情態(tài)描寫、動(dòng)作描述等，在圍繞《慈母情深》開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，一方面，教師可以進(jìn)行生活化閱讀情境的創(chuàng)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生帶著“如何描述人”這一問題開展自主閱讀與小組閱讀活動(dòng)，探究《慈母情深》一課蘊(yùn)含的情感與技巧，在閱讀過程中完成知識(shí)的內(nèi)化與構(gòu)建；另一方面，教師可以組織學(xué)生圍繞《慈母情深》中的經(jīng)典語句開展仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生在仿寫中掌握描繪人物、表達(dá)情感的基本方法，讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力與情感表達(dá)能力的提升。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞文中“我鼻子一酸”這一場景，聯(lián)系自身實(shí)際去寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，并參考《慈母情深》一文中“瘦弱的脊背”“皺皺的鈔票”“龜裂的手”等細(xì)節(jié)描寫手法，使學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫提升自身寫作的感染力，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化構(gòu)建和轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中能夠通過聯(lián)想、想象掌握感知與表達(dá)生活的基本方式，促進(jìn)學(xué)生語言表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5? ?應(yīng)用技術(shù)賦能革新讀寫結(jié)合手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合也逐漸加深，新課標(biāo)也將“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢”作為語文教學(xué)的建議。教師要想保障讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施，就要應(yīng)用技術(shù)賦能推動(dòng)語文教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價(jià)值與功能，既要應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建，也要應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，切實(shí)提升語文教學(xué)的效果。

例如，在圍繞《海底世界》一課開展語文教學(xué)的過程中，就可以利用信息技術(shù)革新讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提升讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)效?！逗５资澜纭肥且黄越榻B海底知識(shí)為主的科普類文章，其語言生動(dòng)有趣，在寫作教學(xué)的開展中具有顯著的價(jià)值。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，一方面，教師可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展，也可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將海底景色進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感悟海底世界的奇異，組織學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下開展仿寫訓(xùn)練，提升仿寫訓(xùn)練效果；另一方面，教師可以借助信息技術(shù)拓展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)間與空間，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)與信息技術(shù)工具使學(xué)生能夠在課下、課外自主開展仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，并能根據(jù)自身實(shí)際完成《海底世界》閱讀知識(shí)的遷移應(yīng)用，切實(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

6? ?借助課外閱讀豐富學(xué)生語句積累

新課標(biāo)指出，要推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的重要形式，推動(dòng)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，使語文教學(xué)能夠突破課程教材內(nèi)容限制，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。教師在推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)程的過程中，要注重圍繞課外讀物開展整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中積累語句，促進(jìn)良好語感的形成，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和讀寫結(jié)合教學(xué)的開展。

例如，儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長篇小說《海底兩萬里》講述了鸚鵡螺號(hào)潛艇的故事，其中蘊(yùn)含著人類對海底的幻想，體現(xiàn)了人類堅(jiān)忍的意志與勇敢的品質(zhì)?！逗５變扇f里》語言生動(dòng)有趣、惟妙惟肖，既充滿藝術(shù)性也充滿科學(xué)性，是有利于學(xué)生語句知識(shí)積累的優(yōu)秀作品。因此，教師可以讓學(xué)生閱讀整本書，深入探究《海里兩萬里》一書中蘊(yùn)含的豐富的語言知識(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感、精神與品質(zhì)，并根據(jù)自身的閱讀進(jìn)程進(jìn)行摘抄與記錄。教師還可以不定時(shí)地組織趣味寫作比賽、讀后感寫作等，讓學(xué)生能夠圍繞自身知識(shí)積累開展寫作活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中，提升學(xué)生課外閱讀的效果，有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

7? ?圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建讀寫評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)培育背景下，廣大語文教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，推進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化。教師要想保障教學(xué)評價(jià)的有效性，就要立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向評價(jià)，合理配置過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，從而準(zhǔn)確反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展必備的觀念、品格與能力。

例如，教師在圍繞《海上日出》開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，可以圍繞核心素養(yǎng)培育需求進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠覆蓋學(xué)生在閱讀與寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、方法以及情感等。還要關(guān)注學(xué)生的閱讀積累與文章寫作成果，提升評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，以便根據(jù)科學(xué)有效的評價(jià)推進(jìn)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的高效開展?！逗Ｉ先粘觥芬晃膹娜粘銮?、日出時(shí)和日出后描寫了不同天氣狀況下的不同景象，文章中的語言優(yōu)美易懂，是重要的讀寫結(jié)合教學(xué)資源。在圍繞本課開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，一方面，教師可以圍繞既定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)的有效融合，教師可以讓學(xué)生在小組交流探討中分享彼此在文章閱讀中的收獲和遇到的困難，并根據(jù)習(xí)作成果開展評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中對自身讀寫能力有更加深刻的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師還可以拓展教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有效渠道，讓學(xué)生通過匿名評價(jià)指出教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中的不足之處，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。

總而言之，隨著課程改革的深入，語文教師也面臨著教育教學(xué)質(zhì)量升級(jí)的挑戰(zhàn)，語文教師要想充分發(fā)揮學(xué)生成長路上引路人的作用，就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)語文教學(xué)的高效開展，切實(shí)促進(jìn)閱讀與寫作的有效融合，通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力以及審美創(chuàng)造能力，立足學(xué)生實(shí)際深入研討讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，推動(dòng)分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在多樣化、趣味化、生活化的讀寫情境中得到多元發(fā)展，讓學(xué)生能夠利用自身在語文教材資源、課外閱讀資源中積累的語句知識(shí)高效開展寫作活動(dòng)，并借助綜合評價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的鞏固和提升，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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