運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

繆凌青

摘要：素質(zhì)教育的全面推行，使培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教學(xué)活動的重中之重。隨著新課改要求的不斷更新與推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也隨之改變。教師要從提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為其綜合發(fā)展提供助力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中融入各種學(xué)習(xí)活動，是促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動；小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)思路應(yīng)為將學(xué)生的能力發(fā)展需求置于首位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。而自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)能力之一，其培養(yǎng)策略的形成與改良也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)追求的。因此，教師抓住學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足之處，多開展課堂活動，豐富活動形式，便能有效為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動力，使其形成自主學(xué)習(xí)意識，并在積極參與活動的過程中實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展與提升。

1? ?引導(dǎo)預(yù)習(xí)活動，形成自主學(xué)習(xí)意識

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話在教育活動中同樣適用。教師的教學(xué)計(jì)劃需要精心設(shè)計(jì)，以此為課堂的推進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)做好保障工作。而學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的預(yù)習(xí)對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師可借助預(yù)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，推動其在活動中形成學(xué)習(xí)自主性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)預(yù)習(xí)單的可操作性，真正發(fā)揮引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作用，為培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在“Seasons”這一課的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)重難點(diǎn)先以預(yù)習(xí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行初步了解，從而達(dá)到“預(yù)告”的作用，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)不至于太陌生。根據(jù)這一單元學(xué)生需要掌握的重要知識點(diǎn)，教師首先應(yīng)在預(yù)習(xí)單中設(shè)置句型以及詞匯的“熱身活動”，要求學(xué)生在拿到預(yù)習(xí)單后，根據(jù)中文或者圖片提示，寫出相應(yīng)的英文單詞。比如，預(yù)習(xí)單上顯示中文“吃雪糕的季節(jié)”，學(xué)生便應(yīng)寫出與它對應(yīng)的“summer”；再比如，預(yù)習(xí)單上展示劃船的圖片，學(xué)生則應(yīng)寫上“go boating”?；诖祟A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于這一單元的單詞有了初步的、基本的認(rèn)識，為后續(xù)的具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中對句型掌握的要求，設(shè)置“根據(jù)圖片提示完成對話”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生逐步分析課文的構(gòu)成與含義。之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放式話題，比如“Which season do you like best？Why？”作為預(yù)習(xí)結(jié)尾，幫助學(xué)生鞏固對單元主題的理解，使其聯(lián)想到各個(gè)季節(jié)所對應(yīng)的“weather”和“activities”，為后續(xù)的課文板塊學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)單的結(jié)尾處，教師還應(yīng)設(shè)置“疑難雜癥”區(qū)，要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的難以自行處理的問題簡單地羅列出來，并在課堂學(xué)習(xí)中提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。這些環(huán)節(jié)融合形成的預(yù)習(xí)單，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身的實(shí)際情況，明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，促使其在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會抓住重點(diǎn)。

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，因而能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在預(yù)習(xí)單的幫助下，不僅學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)方面的薄弱之處，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也能更好地收到“預(yù)習(xí)反饋”，從而對課堂教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2? ?設(shè)計(jì)游戲活動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”尤其適合描述小學(xué)生的學(xué)習(xí)心境。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多數(shù)源于其對英語的新鮮感和好奇心，或者是在學(xué)習(xí)英語后進(jìn)行簡單的口語交流時(shí)的一種成就感。對于這種“轉(zhuǎn)瞬即逝”的興趣，教師不應(yīng)將其作為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“著眼點(diǎn)”，而是應(yīng)當(dāng)考慮這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)為“愛玩”?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)設(shè)計(jì)和開展游戲活動，便能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來，使其在快樂、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并長久維持。游戲活動的開展還可以與競爭模式相結(jié)合，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)活動的順利推進(jìn)。

例如，在“Our animal friends”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到大部分學(xué)生對“動物”的話題較為感興趣，因此教師可借此結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)開展游戲活動，將學(xué)生對動物的興趣轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)活動中。同時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可先安排學(xué)生制作自己喜歡的動物頭飾，以此作為游戲的道具，并初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師在課堂教學(xué)“Free talk”環(huán)節(jié)，首先進(jìn)行角色扮演游戲。教師以“新老師”的身份與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的頭發(fā)、五官等，并用英語進(jìn)行描述；而后，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行互相觀察并相互描述，為后續(xù)學(xué)習(xí)和觀察動物的各部分特點(diǎn)做準(zhǔn)備。而后，教師再向?qū)W生介紹自己的“animal friends”，以此引出“通過局部猜整體”的游戲。在這個(gè)游戲中，教師以單詞教學(xué)為主體內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，戴上自己制作的頭飾，通過展示局部的動物頭飾，互相進(jìn)行競猜，得分最高的小組可獲得教師的“特制頭飾”。基于簡單的游戲規(guī)則和參與方式，以及具有吸引力的獎(jiǎng)品設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，讓他們能夠主動探討新單詞；同時(shí)，這也推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，使其能夠在教師的講解過程中注意力保持高度集中。在開展游戲的過程中，教師通過游戲能發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的一面，還能找到知識點(diǎn)的漏洞，從而能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以及側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。游戲過后，教師還可建議學(xué)生在課后運(yùn)用這樣的游戲進(jìn)行單詞的鞏固，以此促進(jìn)游戲活動作用的延伸。

由此可見，游戲活動的適時(shí)展開，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，從而使教師的課堂教學(xué)更具活力，也使學(xué)生在這樣的氛圍中提高自主學(xué)習(xí)興趣，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升蓄足動力。

3? ?推進(jìn)合作活動，豐富自主學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的身心正處于蓬勃發(fā)展的過程中，其更容易受到外界因素的影響，從而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，避免在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象，以至于部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師在教學(xué)活動的開展中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展動向，助力其健康學(xué)習(xí)心理的生成。

例如，在“Protect the Earth”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，對于六年級學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)能力趨向于良好的發(fā)展態(tài)勢，且具有一定的獨(dú)立思考能力。對此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢，強(qiáng)化活動作用，以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力再提升一個(gè)層次。

上述案例中，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，且適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力拓展了足夠的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

4? ?開展問題互動活動，掌握自主學(xué)習(xí)技巧

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語時(shí)，需要學(xué)習(xí)興趣的支撐，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式來豐富英語學(xué)習(xí)過程，更需要通過掌握學(xué)習(xí)技巧，真正把握學(xué)習(xí)“主權(quán)”。因此，教師在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，應(yīng)持有“授人以漁”的教學(xué)觀念，充分考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，促其生成質(zhì)疑精神。對此，教師可展開問題互動活動，以提問、追問等形式，幫助學(xué)生發(fā)展英語問題思維，促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展，從而使其具備良好的思考方式，形成合理、有效的學(xué)習(xí)思路，為其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展鋪路。學(xué)生掌握了相關(guān)的自主學(xué)習(xí)技巧，才更有底氣去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“Cinderella”的教學(xué)過程中，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)英文童話，掌握一些較為復(fù)雜的日常交際用語，因此，教師要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的交流互動環(huán)節(jié)，來加強(qiáng)其對英語知識的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生對于通篇意義的掌握，也需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，才能使其逐步了解這篇童話的含義。這樣的引導(dǎo)需要教師通過問題互動活動來實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生的閱讀思路與思維能夠處于更為靈活的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。首先，教師基于學(xué)生在童話故事方面的閱讀基礎(chǔ)，向?qū)W生提問：“Do you know this story（Cinderella）？”學(xué)生回答 “Yes.”教師反問“Really？”并在PPT上展示一些故事情節(jié)，要求學(xué)生判斷對錯(cuò)，這樣的環(huán)節(jié)能令學(xué)生基本了解故事的梗概。接下來，教師要求學(xué)生自讀1～3節(jié)，并提出相應(yīng)的問題。而后，教師便以問題來幫助學(xué)生分析這三節(jié)內(nèi)容。比如，教師提出：“Wheres the party？”學(xué)生很快答出，教師表示肯定，繼續(xù)追問：“Do you know the prince？”繼而以多媒體展示“prince”的圖片，在此基礎(chǔ)上，教師拓展問題：“Boys，do you want to be a prince？”學(xué)生表達(dá)了自己的看法。教師繼續(xù)展示舞會圖片，并提問：“Cinderella can not go to the party.（教師板書句型）Who can go？”學(xué)生很快給出答案。在接下來的問題互動活動中，教師保持提問節(jié)奏，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維得到拓展，以此掌握閱讀方法，使得自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

由此可見，教師適當(dāng)?shù)赝ㄟ^問題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，并使其置身于問題中，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的發(fā)展。這能讓學(xué)生對于閱讀技巧的掌握更加深刻，從而為其后續(xù)的自主學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

5? ?優(yōu)化作業(yè)活動，鞏固自主學(xué)習(xí)方法

在“雙減”政策之下，小學(xué)生的作業(yè)布置也成為教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮和悉心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。基于學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展差異和階段性能力的發(fā)展?fàn)顩r，以及其所掌握的知識結(jié)構(gòu)等，教師所開展的作業(yè)活動也應(yīng)具備較強(qiáng)的可操作性，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在開展英語作業(yè)活動時(shí)，應(yīng)全面考慮，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性、趣味性的、符合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，這樣不僅能夠達(dá)到“減負(fù)”的目的，還能為其自主學(xué)習(xí)增添動力，促進(jìn)學(xué)生通過完成作業(yè)來改善自主學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)完“A healthy diet”的“Story time”板塊之后，首先，教師應(yīng)意識到，這一單元的主題與學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，因此教師便可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在作業(yè)中融入生活元素，突出作業(yè)的實(shí)用性，更能激起學(xué)生對作業(yè)的興趣。其次，教師需要設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，要以學(xué)生對知識的掌握情況為著眼點(diǎn)，從而能夠突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的反思，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如，教師想要在作業(yè)中融入生活元素，應(yīng)當(dāng)考慮到單元主題中的“healthy”是所有人都關(guān)心的話題，因此教師可要求學(xué)生通過各種渠道查閱資料，為家人制定一份健康食譜，并說出制定食譜的依據(jù)。在后續(xù)的課堂上進(jìn)行討論交流，將作業(yè)的作用延伸至課堂。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，比如，“作業(yè)套餐A”“作業(yè)套餐B”等，在“A”套餐中，教師要求學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)單詞的抄寫、識記等；“B”套餐中，教師則要求學(xué)生在完成“A”套餐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主拓展，選擇一些難度較小、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的單詞、詞組進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)識記?；诖耍處熯€可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞匯量，鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

上述案例中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)充分顧及到了學(xué)生的自主發(fā)展需要，從而為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖耍瑢W(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)過程中，才能逐漸積累自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力“質(zhì)”的飛躍。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的作用。教師要抓住時(shí)機(jī)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械與呆板，將靈活、自主凸顯于教學(xué)中，并且實(shí)現(xiàn)多樣化課堂活動的開展、推進(jìn)與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的提升，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中深切感知英語學(xué)科的獨(dú)特魅力，從而以更富活力、激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接更深層次的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

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