我手寫我心：三年級(jí)寫作啟蒙教學(xué)策略

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文必須“我手寫我口，我手寫我心”，這意味著教師要減少對(duì)學(xué)生寫作的約束，淡化指導(dǎo)痕跡。學(xué)生作文能不拘于形式，要把生活中的見聞、感受、體驗(yàn)自由地表達(dá)出來，倡導(dǎo)習(xí)作“從生活中來”。

三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

兒童有自己的生活世界和心靈世界。知名教育家李吉林說過：“兒童是大自然之子，他們對(duì)大自然感到特別親切。我勇敢地把孩子帶出封閉的課堂，走進(jìn)風(fēng)光無限的大自然，發(fā)現(xiàn)孩子們幼小的心靈竟裝得下浩瀚的宇宙?！币虼嗽趯懽鲉⒚呻A段，筆者充分尊重兒童的天性，以兒童視角出發(fā)，鼓勵(lì)和激發(fā)孩子們的自由表達(dá)，期待呈現(xiàn)精彩的生成。

小學(xué)中年級(jí)是兒童語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，積累了如下教學(xué)策略。

一、學(xué)會(huì)篩選，積累素材

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。誦讀優(yōu)美詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟語言內(nèi)容?！狈e累是對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生相當(dāng)重要的內(nèi)容。但如果僅僅只有課內(nèi)的積累，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)上同學(xué)語言的雷同和貧瘠。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外積累。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，傳播和通訊發(fā)展迅猛，一個(gè)人一天的閱讀量可能相當(dāng)于古人一年的閱讀量，但所得到的真才實(shí)學(xué)未必有古人豐富和精通，這關(guān)鍵在于我們是否閱讀了有意義有價(jià)值的文選、信息，時(shí)間和精力是否錯(cuò)付。有的時(shí)候我們成人尚不能完全定心和耐心地在海量信息中去篩選有用信息，更何況是分辨能力較弱的學(xué)生。

1.激發(fā)閱讀興趣，做生活有心人

每位學(xué)生都是會(huì)閱讀的，只是大家喜歡看的書的類型不一樣，我們覺得好看的書，別人并不一定也覺得好看?，敻覃愄鼐椭毖钥床幌氯チ_蘭·羅特的書。一個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)這個(gè)類型書的興趣都會(huì)影響讀書的進(jìn)度和樂趣。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)甄別，選擇符合學(xué)生年齡階段以及他個(gè)人閱讀品位的書，持續(xù)不斷地閱讀有興趣有意義的書，比強(qiáng)讀一本書更有實(shí)際意義。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理。我們應(yīng)提醒學(xué)生樹立自己的近期閱讀目標(biāo)，選擇自己喜歡的類型的書目，并閱讀收益，進(jìn)而激發(fā)更廣泛的閱讀興趣。

我們的生活豐富多彩，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接收眾多的語言信息，從中篩選下有益的內(nèi)容，尤其是家中智慧長輩的口頭語言，很多是語言中的精華，如俗語、歇后語、諺語和經(jīng)驗(yàn)論。在上網(wǎng)、看電視或與人交談時(shí)，可以把自己從中學(xué)到的優(yōu)美詞匯或語句也記下來。如一些電視廣告的優(yōu)秀語言，“人之所以能是因?yàn)橄嘈拍埽　钡纫仓档梦覀內(nèi)シe累學(xué)習(xí)。只要做生活的有心人，多看、多記、多思、多用，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)提高。

2.閱讀經(jīng)典書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

首先我們可以推薦學(xué)生閱讀一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典書籍以及每個(gè)學(xué)期課本上推薦的書籍。部編版三年級(jí)上冊(cè)我們學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，同學(xué)們初識(shí)童話，興趣頗深。課本向我們推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》作為加深學(xué)習(xí)和拓展課外興趣的進(jìn)階選項(xiàng)，最后本單元習(xí)作也是創(chuàng)編童話。如果學(xué)生能在課上充分學(xué)習(xí)，課后廣泛閱讀童話并內(nèi)化，那么一定能減少對(duì)創(chuàng)編童話的畏難心理。

3.增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，開展讀書交流

（1）誦讀

王叢老師在《語文教育向何處去》中說：“在同樣的年紀(jì)，我們的學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只顧做習(xí)題。而葉嘉瑩卻在吟詠、創(chuàng)作詩詞，并能和師長切磋，真是天差地別?！庇浾b是有效地積累方法。筆者在平時(shí)的晨讀課上，學(xué)生除了課文的朗讀，還為他們篩選了適合中年段的國學(xué)經(jīng)典。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外摘錄優(yōu)秀語句，注重切合語境有感情地誦讀。例如《荷花》一文，“一陣微風(fēng)吹過來……”風(fēng)來風(fēng)過，使畫面活了起來，朗讀也要讀出變化，引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面一邊誦讀。

（2）做筆記、記卡片、剪報(bào)紙等

教師和家長幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、記卡片、剪報(bào)紙等多樣化的方法進(jìn)行積累。筆者班級(jí)統(tǒng)一寫過《堅(jiān)定的錫兵》讀后感，批改后，我針對(duì)同學(xué)們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，再布置同學(xué)們做一份閱讀單，主要以“閱讀瞬間”“閱讀心得”兩個(gè)板塊，記錄下學(xué)生們課外閱讀時(shí)的照片和讀后感。這種多樣化的方式一定程度上，會(huì)引起學(xué)生思想上對(duì)閱讀的重視和專注。

（3）定期開展讀書交流會(huì)

筆者班級(jí)曾經(jīng)共讀《安徒生童話》一書，每天的晨會(huì)課上我們會(huì)按照座位依次請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上分享自己某個(gè)故事讀書心得。在分享的過程中，通過老師和學(xué)生連續(xù)性的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解一些故事的內(nèi)涵以及如何更好地表達(dá)自己有所感悟地想要分享的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)想象

新課改提出了新要求，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，還可以適當(dāng)?shù)赜蒙钪械闹R(shí)不斷地補(bǔ)充課堂知識(shí)。最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，不斷提高想象能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的觀察想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，注重實(shí)踐活動(dòng)

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步?？梢源_定一種觀察對(duì)象，進(jìn)行有目的的觀察，比如觀察花草，可以從形狀、顏色、數(shù)量、味道等方面著手。為了提高觀察效果，可以一邊觀察一邊用語言描述，家長和老師一起評(píng)議，看看觀察是否仔細(xì)，描述是否逼真。觀察活動(dòng)有內(nèi)容難易、范圍大小、時(shí)間長短之分，都需要有計(jì)劃進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)耐心觀察。

生活是習(xí)作的源泉，我們應(yīng)涵養(yǎng)學(xué)生，盡可能地帶他們?nèi)谌氪笞匀恢?，注重戶?nèi)外活動(dòng)，在生活中參加一些有意義的家庭和社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)校參加各種豐富多彩的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把所見、所聞、所感，尤其是最受感動(dòng)的、印象最深的部分能不拘字?jǐn)?shù)地表達(dá)出來，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.關(guān)注學(xué)生語言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、大膽想象，不局限于作文的常規(guī)寫法。部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文都是寫景類的，與本單元相應(yīng)的作文即“這兒真美”。有了這單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相應(yīng)的作文技法后，寫作文前筆者帶同學(xué)們?cè)俅螀⒂^了一遍校園。其中有一位成績平平的學(xué)生的一段話讓我忍俊不禁。大致是這樣的，“這里有棵柚子樹，上面的柚子大大小小，黃澄澄的，散發(fā)著柚子的清香，我時(shí)常在樹下仰望，我想等它成熟，我等啊等，我相信這里最大的柚子，一定會(huì)掉下來，然后被分享給校園里最可愛的人?！蔽野堰@句話圈畫出來作為好句，在講評(píng)時(shí)，我指出很多同學(xué)雖然能夠通過對(duì)柚子形狀、顏色、數(shù)量等方面進(jìn)行中規(guī)中矩、仔細(xì)地觀察。但這位同學(xué)通過自己的想象，并思考著柚子的最終去向，留給讀者遐想的空間。還有一位同學(xué)寫的是：“這片火紅火紅的楓葉很美，真想摘下一片送給老師?！边@位同學(xué)心態(tài)特別的陽光，看到美好的事物想要和敬愛的老師分享，但又不會(huì)“愚昧滅美”。如果把大家細(xì)致的觀察和這些同學(xué)大膽且真摯的想象結(jié)合在一起，那我們的作文會(huì)更加有樂趣。

三、品味語言，鼓勵(lì)表達(dá)

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文作文教學(xué)的基本規(guī)律之一?！痹陂喿x課文教學(xué)中進(jìn)行深度解讀文本，重在感悟、內(nèi)化文本，再進(jìn)行遷移說話、寫話、習(xí)作系列訓(xùn)練。

1.依托課本，探索深意

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有趣生動(dòng)的語言，“另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子，可以拿它當(dāng)搖籃?！蓖ㄟ^前后文聯(lián)系，以及反復(fù)的閱讀品味，體會(huì)出這一句的深意。在這夸張有趣的語言背后是小女孩家庭的貧困，沒有合適的鞋；也是人情的冷漠，小男孩還拿走這僅有的不合適的拖鞋。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的魅力，從初讀的好玩到領(lǐng)悟后的唏噓感慨。

2.被動(dòng)閱讀，激發(fā)靈感

習(xí)作完成后，我常常會(huì)范讀一些同學(xué)的作文片段。有一次，要以《我的夢(mèng)想》為題寫一篇習(xí)作。大部分同學(xué)都能根據(jù)習(xí)作要求寫出自己的夢(mèng)想是什么，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，為自己的夢(mèng)想做出了什么努力。有的同學(xué)文筆幽默、貼近生活，“夢(mèng)想是長大后找個(gè)好工作能多掙點(diǎn)錢……錢少的人只能買一些二手的……錢少的人和正常人差不多，能正常地生活，也很開心，但沒有有錢人舒服……我現(xiàn)在就是正常人，我希望長大后能有一份好工作，所以我現(xiàn)在要努力?！庇形煌瑢W(xué)的夢(mèng)想很有意義，是“學(xué)武功，目的是保護(hù)弱小的人”，并且他很詳細(xì)地描述了自己學(xué)武功循序漸進(jìn)的過程。在我讀同學(xué)作文的過程中，有同學(xué)們的歡聲笑語，也有專注思考的神情。第一篇作文并不是不好，它直抒胸臆，很有趣。第二篇作文結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，主題也很打動(dòng)人。同學(xué)們通過被動(dòng)閱讀，能夠潛移默化地理解怎樣寫作文更出彩、更有趣。筆者認(rèn)為通過同一主題，截然不同的語言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的自我思考，串聯(lián)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也能鋪就成一篇篇真摯的、有趣的作文。并且，被動(dòng)閱讀還能有效地促進(jìn)同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)競爭，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

有的故事適合閱讀，有的故事則適合講述。正如《月光啟蒙》中母親給孩子講故事，也為孩子未來的文學(xué)之路奠定了基礎(chǔ)。在課內(nèi)外，筆者還會(huì)補(bǔ)充一些小故事并講解，提高學(xué)生對(duì)某方面的興趣。

3.立足課堂，細(xì)化指導(dǎo)

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和三年級(jí)學(xué)生的寫作實(shí)際學(xué)情，堅(jiān)持語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，滲透一些作文技法。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上多設(shè)計(jì)一些閱讀與寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文，既收獲了閱讀帶來的各方面進(jìn)步，又習(xí)得了寫作的經(jīng)驗(yàn)和方法。如課文《富饒的西沙群島》，先引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在寫珊瑚、寫魚是從顏色、形狀、數(shù)量等方面著手，再結(jié)合《海濱小城》一課，認(rèn)識(shí)這兩篇課文的構(gòu)段方式是總分總，以及認(rèn)識(shí)到段落的中心句、關(guān)鍵句有利于我們掌握整個(gè)段落的內(nèi)容。最后回歸到寫作教學(xué)，用學(xué)會(huì)的方法觀察幾個(gè)海底生物的圖片，并當(dāng)堂寫一個(gè)圍繞中心句的語段。下節(jié)課再提高難度，寫一篇寫景的文章，語段不僅要圍繞中心句，全文的構(gòu)段方式也要求是總分總。這樣從閱讀訓(xùn)練遷移到寫作訓(xùn)練，兩種能力同時(shí)得到鍛煉。雖然是“拘于形式”一般的教學(xué)，但是只有具備寫作的方法和能力，這樣學(xué)生才有資格決定“形式”或“不拘形式”地寫作。

4.圖文并茂，自由抒發(fā)

嘗試打破學(xué)生慣有的“固執(zhí)”思維。通過在習(xí)作本上給自己作文的主要內(nèi)容配畫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在班級(jí)創(chuàng)辦周報(bào)，評(píng)選優(yōu)秀作文并刊登等。多開展作文實(shí)踐課，教師切身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。

當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作文是自己的自由小天地，更能有效地引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，樂于寫作文。筆者班級(jí)很多學(xué)生都能積極地完成習(xí)作，有同學(xué)風(fēng)趣地介紹他買鞋的“要求”后，再附上一句“詳見文后圖片”?！拔暮髨D片”畫出了他最終選購的鞋，黑色勾線筆清晰地展現(xiàn)了鞋的款式以及尺碼、特點(diǎn)的說明，看起來饒有興致呢！還有的同學(xué)，沉浸在自己的作文創(chuàng)想空間，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)回憶，在當(dāng)今疫情的“陰云”下，真情流露的寫下了疫情前難忘的“新加坡之旅”，文后還附上了他的旅游生活照，讓讀者跟隨小作者一起回憶美好，感受人文，領(lǐng)略風(fēng)情，這樣的翻轉(zhuǎn)真耐人尋味呢！圖文并茂的習(xí)作要求不僅僅使學(xué)生增進(jìn)了寫作的興趣，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)。

綜上所述，“我手寫我心”三年級(jí)寫作啟蒙教學(xué)旨在，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為理念，以兒童立場(chǎng)，站在兒童視角，深切關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心真正的需求，再去指導(dǎo)寫作，幫助孩子感受生活、學(xué)習(xí)觀察、積累素材，奠定下文學(xué)基礎(chǔ)，從而使作文從一件煩心事變成一件趣事。如果我們教師盡可能多給他們耐心指導(dǎo)以及展示習(xí)作的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的感覺激起孩子們的動(dòng)力，讓自信的陽光照亮孩子們的心間，我們一定會(huì)笑著發(fā)現(xiàn)：孩子的習(xí)作是多么的可愛，多么的童真。

（卜思源，中小學(xué)二級(jí)教師。）