小學(xué)語文思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計

周瑜

摘要：思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標提出的學(xué)習(xí)形式，強調(diào)使學(xué)生在閱讀中學(xué)會辨析態(tài)度與立場，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。為達成這一任務(wù)群目標，教師需要明確單元教學(xué)目標、單元核心任務(wù)和子任務(wù)，合理規(guī)劃單元教學(xué)活動以及設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯卧u價。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達；任務(wù)群；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群——基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，思辨性閱讀與表達隸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。思辨性閱讀與表達任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“思辨”，注重理性的辯證思維，指向“思維能力”這一語文核心素養(yǎng)，與總目標和核心素養(yǎng)要求中的“邏輯思維”相一致。而“邏輯思維”這個目標，是從方法、能力、習(xí)慣、精神四個方面設(shè)計的。“思辨”是“思”與“辨”的結(jié)合，是高品質(zhì)思維與高質(zhì)量表達的融合，它整合了聽、說、讀、寫的語文能力，體現(xiàn)“思辨”中的實踐性、情境性、綜合性的特點。在思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)過程中嵌入“思辨”，盡管只是一種教學(xué)手段，但能有效激活語文教學(xué)。那么，教師要如何在語文教學(xué)中設(shè)計與落實思辨性語文閱讀與表達這一任務(wù)群呢？對此，教師應(yīng)開展單元整合教學(xué)。筆者以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第八單元為例進行探討。

本單元以“有趣的故事”為主題，安排了四篇故事類課文，即精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》以及略讀課文《方帽子店》《棗核》，還安排了口語交際，即趣味故事會、習(xí)作“這樣想象真有趣”和“語文園地”。由于主要分析思辨性閱讀與表達這一任務(wù)群，筆者重點探討四篇課文故事。

一、明確單元教學(xué)目標

（一）語文要素分析

本單元的語文要素指向閱讀的是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”；指向習(xí)作的是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。實施單元教學(xué)時，教師可以將語文要素目標化，轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)的重點目標。故事的主要內(nèi)容是指故事主要講了什么，包含時間、地點、人物、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局七個要素，學(xué)生只有掌握故事的主要內(nèi)容，才能正確地領(lǐng)會故事的中心。復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。小學(xué)階段的復(fù)述有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述，小學(xué)三年級階段屬于詳細復(fù)述。本單元的語文要素中的“了解”，可以延伸為“指出、歸納、揭示”。根據(jù)單元語文要素和單元內(nèi)容以及思辨性閱讀與表達這一任務(wù)群的要求，教師可歸納出本單元的重點目標：指出故事的要素，歸納故事的主要內(nèi)容，揭示故事蘊涵的道理；詳細復(fù)述故事，闡釋自己對故事道理的看法。

（二）文本內(nèi)容分析

確定教學(xué)目標之后，教師就要對本單元的課文按照內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達策略三個方面進行分析。結(jié)構(gòu)部分就從故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個方面進行分析，并立足于詳細復(fù)述故事的要求，分析幾篇文章的表達策略。表1 為《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表達策略。

《方帽子店》運用對比這一表達策略，表現(xiàn)人物不同的態(tài)度；《漏》的表達策略是運用心理活動描寫，展現(xiàn)賊和老虎的自以為是和做賊心虛的形象特點?！稐椇恕穭t是運用動作和語言描寫表現(xiàn)人物形象。本單元精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的閱讀提示，為學(xué)生完成單元核心任務(wù)提供了幫助，也是編寫者反映編寫意圖和教師落實語文要素的主要途徑，還是教師確定教學(xué)目標的依據(jù)。本單元精讀課文的課后練習(xí)目的是梳理故事脈絡(luò)，有序復(fù)述。略讀課文《方帽子店》閱讀提示的目的是提取故事細節(jié)，完整復(fù)述?！稐椇恕返哪康氖鞘崂砉适旅}絡(luò)，有序復(fù)述；提取故事細節(jié)，完整復(fù)述。因此，在做這些練習(xí)時，教師就可以圍繞練習(xí)目的去輔導(dǎo)學(xué)生。

（三）學(xué)情分析

根據(jù)新課標對“思辨性閱讀與表達”這一任務(wù)群的要求以及上述分析，本單元的教學(xué)目標如下：

1. 在語境中認讀32 個字，讀準5 個多音字，會寫25 個字，會寫26 個詞語（常規(guī)目標）。

2. 指出故事的要素，歸納故事的主要內(nèi)容，揭示故事蘊含的道理（重點目標）。

3. 詳細復(fù)述故事，闡釋自己對故事道理的看法（重點目標）。

二、明確核心任務(wù)和子任務(wù)

（一）明確核心任務(wù)

根據(jù)單元目標以及思辨性閱讀與表達任務(wù)群的任務(wù)要求，本單元的核心任務(wù)是：負責(zé)任地表達自己對故事內(nèi)容、人物或道理的看法。這是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，即課堂教學(xué)最終要達到的目標。根據(jù)學(xué)段的情況和新課標對第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的描述，教師確定核心任務(wù)的要求是：

1. 指出故事要素，歸納故事的主要內(nèi)容。

2. 提取故事細節(jié)，有條理、完整地復(fù)述故事。

3. 揭示故事蘊含的道理。

4. 有依據(jù)地和他人交流對故事內(nèi)容、人物或道理的看法。

（二）明確子任務(wù)

圍繞單元核心任務(wù)的要求，把這個單元的核心任務(wù)分解為三項子任務(wù)：

1. 復(fù)述故事。

2. 揭示故事蘊含的道理。

3. 有依據(jù)地和他人交流對故事內(nèi)容、人物或道理的看法。

（三）明確課時劃分

根據(jù)單元核心任務(wù)，規(guī)劃單元的課時安排。

（四）明確課時目標

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教師可以將單元總目標分化為課時目標：

【第一課時】

1. 在語境中認讀“箱、夸”等5 個生字，讀準多音字“縫”，會寫“性、貨”等4 個字，會寫“性子、顧客”等9 個詞語。

2. 指出故事的要素，完成“山形圖”，歸納故事的主要內(nèi)容。

3. 提取故事細節(jié)，詳細復(fù)述故事的發(fā)生部分。

4. 說出顧客和裁縫的不同性格特點。

【第二課時】

1. 在語境中認讀“袖、襯”等5 個生字，讀準多音字“夾”，會寫“夾、箱”等10 個字，會寫“實在、提前”等9 個詞語。

2. 提取故事細節(jié)，詳細復(fù)述故事的發(fā)展、高潮、結(jié)局部分。

3. 分析造成故事結(jié)果的原因，揭示故事蘊含的道理，闡釋自己對故事道理的看法。

三、合理規(guī)劃單元教學(xué)活動

（一）明確單元教學(xué)內(nèi)容

規(guī)劃單元教學(xué)活動，先要明確單元教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)子任務(wù)，第一個教學(xué)內(nèi)容是復(fù)述故事，需要用到的閱讀策略是借助“山形圖”，梳理故事要素，歸納故事的主要內(nèi)容；補充細節(jié)，詳細復(fù)述故事。第二個教學(xué)內(nèi)容是揭示故事蘊含的道理，需要進行推斷。第三個教學(xué)內(nèi)容是有依據(jù)地和他人交流自己對故事內(nèi)容、人物或道理的看法。

（二）設(shè)計問題鏈及教學(xué)策略

明確單元教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)策略后，如何落實到課文教學(xué)中呢？這就需要教師在教學(xué)過程中先形成一個核心問題，核心問題可以從核心任務(wù)著眼，從內(nèi)容、中心、表達策略進行設(shè)計，再由核心問題形成若干下位問題，形成一個問題鏈。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》中的核心問題可設(shè)計為：這個故事的道理對我們有什么意義？

下位問題：

1. 故事的主要內(nèi)容是什么？

2. 故事蘊含什么道理？

3. 你對故事的內(nèi)容、人物或道理有什么看法？

針對下位問題1，教師可采用以下教學(xué)策略。策略一是運用山形圖，指出故事要素。教學(xué)環(huán)節(jié)是：指出故事的“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局”，完成山形圖。具體步驟如下：首先，回顧用山形圖梳理故事脈絡(luò)的方法；其次，找到故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局對應(yīng)的段落；最后，交流討論，提取要素，填寫山形圖。

策略二是歸納故事的主要內(nèi)容。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，學(xué)生嘗試根據(jù)提取的故事要素歸納主要內(nèi)容；其次，師生點評，不遺漏要素，要素之間要保持連貫。

策略三是補充故事細節(jié)，詳細復(fù)述故事。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)為：針對山形圖提出問題，并聯(lián)系上下文解決問題。首先根據(jù)山形圖思考：能提出哪些問題幫助進一步理解課文。然后聯(lián)系上下文解決問題，補充細節(jié)。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是詳細復(fù)述。首先是出示評價量表，詳細復(fù)述故事；其次是對照量表，對同學(xué)的復(fù)述進行評價。

針對下位問題2，教師可采用以下教學(xué)策略。策略一是組織討論造成故事結(jié)果的原因。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要討論慢性子裁縫和急性子顧客之間的矛盾是怎么產(chǎn)生的？第一個步驟是思考：當(dāng)急性子顧客知道自己的衣服還沒有開始裁料時，她會說什么？其次是交流：慢性子裁縫和急性子顧客之間的矛盾是怎么造成的？最后討論：如何解決慢性子裁縫和急性子顧客之間的矛盾。

策略二是推斷故事的道理。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先請學(xué)生討論：從兩個人矛盾的解決中，你明白了什么？其次請學(xué)生交流：這個故事告訴我們什么道理？這兩個策略旨在幫助學(xué)生形成負責(zé)任、有證據(jù)表達看法的意識。通過分析造成矛盾的原因和解決方法，學(xué)生就可以推斷出故事蘊含的道理。這也是學(xué)生接下來表達對故事看法的依據(jù)所在。

針對下位問題3，教師可采用的教學(xué)策略是利用文本情景，給故事中的人物提建議。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你來到了這家裁縫店，了解到慢性子裁縫和急性子顧客之間的矛盾，你會給他們提什么建議？然后交流：生活中，你是否遇到過因為彼此性格、愛好等不同引發(fā)的矛盾，你是怎么處理的？

四個文本的內(nèi)容是一致的，所以教學(xué)策略也是相似的。穩(wěn)定的教學(xué)策略便于學(xué)生掌握閱讀方法，提高效率。在使用中熟練，才能將策略轉(zhuǎn)化為技能。

在四篇課文之后，教師應(yīng)安排一節(jié)梳理討論課。此課中，圍繞著怎樣有依據(jù)地和他人交流對故事內(nèi)容、人物或道理的看法這一核心問題，教師可設(shè)置以下下位問題：梳理復(fù)述故事的評價標準；回顧課文內(nèi)容，歸納自己的表達方式。在回顧、交流與討論中完成本教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯卧u價

新課標指出，教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。對于三年級學(xué)生，根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)從課時作業(yè)與過程性評價、任務(wù)完成與終結(jié)性評價方面設(shè)計單元評價。

課時作業(yè)應(yīng)圍繞兩個子任務(wù)設(shè)計，每篇課文都設(shè)有書面作業(yè)和口頭作業(yè)。如《慢性子裁縫和急性子顧客》的書面作業(yè)為：你是否同意故事中蘊含的道理，請說明理由。為了促進學(xué)生養(yǎng)成有依據(jù)地表達的習(xí)慣，教師可將學(xué)生的課堂交流轉(zhuǎn)換成書面作業(yè)的形式，將學(xué)生的思辨轉(zhuǎn)化成文字，這樣學(xué)生通過持續(xù)練習(xí)，能逐步養(yǎng)成有依據(jù)地表達的習(xí)慣?？陬^作業(yè)來自課堂討論，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂交流延伸至課后，在與同伴的交流中學(xué)習(xí)有依據(jù)、負責(zé)任地表達觀點，養(yǎng)成辯證思考問題的習(xí)慣。

過程性評價注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)用評價標準開展互評、自評，這個評價標準主要由達成單元核心任務(wù)的閱讀策略轉(zhuǎn)化而來。在教學(xué)過程中，教師將達成任務(wù)的標準轉(zhuǎn)化為評價標準后，引導(dǎo)學(xué)生對照標準進行他評與自評，學(xué)習(xí)在反復(fù)實踐中理解與把握標準，最后運用標準進行評價。教師也可以根據(jù)學(xué)生運用標準進行評價的過程，檢測核心任務(wù)的完成程度。

任務(wù)完成及終結(jié)性評價。在單元的梳理討論課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀策略與表達策略，進一步明確評價標準。教師可結(jié)合本單元的口語交際板塊，以“趣味故事會”的形式，通過請學(xué)生講述、交流聽故事的感想等方式，對學(xué)生單元核心任務(wù)的達成情況做出終結(jié)性評價。為了體現(xiàn)年段的要求和訓(xùn)練重點的變化，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整各項指標的權(quán)重。

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主線的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，多層次、多維度地在當(dāng)今的教學(xué)中煥發(fā)生機。在開展思辨性閱讀與表達教學(xué)活動時，教師要做好引路人，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，恰當(dāng)評價，不斷發(fā)展學(xué)生的進階思維，充分發(fā)揮以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的教學(xué)形式的作用，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李晶）