綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化建構(gòu)與實(shí)施

沈森晨

摘要：“五育融合”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的重要舉措，作為跨學(xué)科綜合性基礎(chǔ)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)承擔(dān)著重要使命?；谝痪€綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題偏化、內(nèi)容窄化、活動(dòng)異化的問題，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，積極探索深度實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)制作類主題新樣態(tài)。本文以學(xué)校已完成的若干設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目為例，全面闡述設(shè)計(jì)制作類綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化建構(gòu)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)制作；綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目化；深度實(shí)踐

2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，明確提出了“五育融合”的教育發(fā)展目標(biāo)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)作為義務(wù)教育階段跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在“五育融合”的推動(dòng)過程中具有重要優(yōu)勢。設(shè)計(jì)制作是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式之一，是學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)和能力，用工具、工藝等運(yùn)用創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的活動(dòng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作的過程中可以提高技術(shù)意識(shí)、動(dòng)手能力、工程思維等核心能力，在畫圖、建模、測算、制作等過程中也能很好地踐行“五育融合”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以驅(qū)動(dòng)性問題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能來完成活動(dòng)體驗(yàn)的方式，非常適合運(yùn)用到設(shè)計(jì)制作類的實(shí)踐活動(dòng)中，以真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)、自主實(shí)踐，最終指向綜合素養(yǎng)的生成。

一、回望：綜合實(shí)踐活動(dòng)核心問題的回顧

（一）主題偏化

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：在主題開發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容選擇時(shí)，要重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇。但在一線實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師指定活動(dòng)主題或選擇脫離學(xué)生真實(shí)生活情境的主題的問題。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅會(huì)削弱學(xué)生的興趣，更不能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人的目的。

（二）內(nèi)容窄化

大部分學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師是由語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)教師兼任的，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。許多教師不敢放手讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究，往往會(huì)“手把手”地教知識(shí)、教活動(dòng)。教師提前設(shè)計(jì)好活動(dòng)的方案和任務(wù)，學(xué)生只要按照教師的引導(dǎo)去完成即可。在這樣的“偽實(shí)踐活動(dòng)”下，一部分學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)意愿較弱，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到真正提高。設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)更為典型，教師往往會(huì)提供范本供學(xué)生參考，而真正的動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作又趨于走過場，沒能真正讓學(xué)生經(jīng)歷完整的設(shè)計(jì)制作過程。

（三）活動(dòng)異化

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門課內(nèi)指導(dǎo)與課外實(shí)踐相結(jié)合的課程，但由于課外實(shí)踐場地有限、指導(dǎo)人員不足、活動(dòng)時(shí)間難定等原因，許多教師選擇把所有活動(dòng)都放在課內(nèi)完成，逐漸呈現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)“班會(huì)化”“勞技化”等現(xiàn)象。而設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)，大部分教師單一地認(rèn)為成品的制作就是最終的目的，忽略了學(xué)生在過程中創(chuàng)意的激發(fā)、設(shè)計(jì)能力的提高和工程思維的鍛煉；也有學(xué)校以STEAM 活動(dòng)、校本課程活動(dòng)等代替綜合實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)異化。

二、建構(gòu)：綜合實(shí)踐主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一）巧妙選點(diǎn)，激活實(shí)踐活動(dòng)興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并將之轉(zhuǎn)化為研究主題，進(jìn)一步開展研究的課程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題下主動(dòng)開展探究活動(dòng)的方式。兩者在活動(dòng)的選擇上不謀而合，都是以學(xué)生作為主體，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、生活作為背景，選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有益的內(nèi)容開展活動(dòng)。好的項(xiàng)目從選點(diǎn)開始，而好的選點(diǎn)源于生活，源于興趣，源于地域。

1. 主題源于生活，讓生活成為實(shí)踐舞臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)要求我們活動(dòng)的選點(diǎn)要基于真實(shí)的生活，而從學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、生活中選擇的主題往往更吸引學(xué)生，也更有實(shí)踐活動(dòng)的意義。學(xué)生通過觀察、親身體驗(yàn)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過對(duì)問題的篩選、合并、分類確定探究的主題。接著將這個(gè)主題背后的問題進(jìn)行提煉，明確項(xiàng)目化實(shí)施的驅(qū)動(dòng)性問題及主要任務(wù)，在兩者的引領(lǐng)下自主參與到整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中去。

以設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)為例，選擇脫離學(xué)生生活的主題開展活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)作品設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，過于理想，或設(shè)計(jì)思維缺失的問題，失去了設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的意義。而選擇貼近學(xué)生生活的主題開展活動(dòng)，學(xué)生不僅能更快地進(jìn)入活動(dòng)，腦洞大開、思維碰撞，更能在作品的設(shè)計(jì)和制作上貼合生活實(shí)際，完成的作品更能為生活服務(wù)。

2. 主題源于興趣，讓興趣化作實(shí)踐“調(diào)料”

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)選擇的主題是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往更容易進(jìn)入情境，進(jìn)行自主探究、自主實(shí)踐。

例如，我校圍繞“水果皮玩起來”這一設(shè)計(jì)制作類主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生從興趣出發(fā)，根據(jù)果皮的特性，自主選擇果皮的不同玩法，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容。從方案的制定到草圖的設(shè)計(jì)，從作品的制作到后期的修改，學(xué)生樂在其中，收獲頗豐，真正體現(xiàn)了興趣推動(dòng)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐。

3. 主題源于地域，讓地域變身實(shí)踐特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門具有地域性的實(shí)踐活動(dòng)課程，不同的地域有不同的文化習(xí)俗、自然資源和實(shí)踐基地。正如《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提到的：“要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動(dòng)中，不斷拓展活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容?！币虼耍谶x擇綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，也要考慮地域特色，選擇符合學(xué)生日常生活區(qū)域的主題開展實(shí)踐活動(dòng)。

例如，我校在圍繞“家鄉(xiāng)的臉譜”這一設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)時(shí)，放棄了熱門的京劇、越劇、黃梅戲等戲種，而是選擇了具有地域特色的湖劇。雖然湖劇的臉譜沒有其他戲曲的豐富多樣、底蘊(yùn)深厚，但作為湖州的孩子，他們對(duì)湖劇的了解一定比其他劇種豐富，開展活動(dòng)時(shí)能參觀、拜訪、查閱的資料和場館也更多。

（二）多樣實(shí)施，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)開展

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主角，而教師扮演的是組織者、參與者的角色。雖然把活動(dòng)的話語權(quán)交到了學(xué)生的手上，但教師仍需為學(xué)生的活動(dòng)推進(jìn)做好保障工作。

1. 跨界探究，學(xué)科協(xié)同

綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是一門跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更是強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)的“跨學(xué)科”屬性。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)就研究的問題展開實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生又在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到多門學(xué)科的知識(shí)和技能。

在設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)提供適時(shí)的指導(dǎo)，可以是教師直接演示指導(dǎo)，也可以是教師提供解決的思路，由學(xué)生自主解決。

例如，在“校園空中花園設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生在自動(dòng)澆灌系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與操作時(shí)遇到了困難，向指導(dǎo)教師發(fā)出了“求援”信號(hào)，指導(dǎo)教師邀請(qǐng)了信息技術(shù)教師到課堂上向?qū)W生介紹了自動(dòng)澆灌系統(tǒng)的電腦設(shè)計(jì)程序，并示范了簡單的操作后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決了學(xué)生的燃眉之急。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的跨學(xué)科屬性也要求各學(xué)科教師基于自身學(xué)科知識(shí)，開展合作或協(xié)同教學(xué)。將設(shè)計(jì)制作活動(dòng)與基礎(chǔ)學(xué)科整合，由語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)群策群力，提供適時(shí)、適切的指導(dǎo)。

例如，在開展“水果皮玩起來”項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)草圖時(shí)遇到了困難，不知道該怎樣通過正確的方式將尺寸定型，此時(shí)數(shù)學(xué)教師和美術(shù)教師進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)，在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)了比例和縮放的概念后，美術(shù)教師實(shí)操，引導(dǎo)學(xué)生繪制比例合理的草圖。

通過學(xué)科融合提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在項(xiàng)目中有意識(shí)地打通各學(xué)科知識(shí)鏈，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生接受從身體到心靈的提升。

2. 融合社團(tuán)，充分實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅需要多學(xué)科的整合，還需要深度實(shí)踐的過程。學(xué)生只有在親身體驗(yàn)、實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)并運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法與技能，才能真正體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的快樂，進(jìn)一步提升對(duì)自然、社會(huì)、自我三者內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)絕不是一節(jié)40 分鐘的課可以完成的，它的實(shí)踐與過程中的指導(dǎo)才是整個(gè)活動(dòng)的核心。為了打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間開展實(shí)踐活動(dòng)，我校開設(shè)了不同年段的綜合實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)。社團(tuán)由教師制定入團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自愿加入，并于每周五下午第二節(jié)課開展活動(dòng)。除了校內(nèi)實(shí)踐，在課余時(shí)間，學(xué)校還會(huì)開展校外考察實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從生活中來，到生活中去。社團(tuán)的開展為師生創(chuàng)造了充足的學(xué)習(xí)空間。

例如，中段社團(tuán)在開展“玩泥巴”項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生在社團(tuán)上進(jìn)行了分組，就自己感興趣的主題制定了活動(dòng)方案，接著設(shè)計(jì)了要制作的泥巴作品的草圖。為了幫助學(xué)生更好地了解泥巴作品的制作，社團(tuán)教師在周末帶學(xué)生到泥塑工坊學(xué)習(xí)并體驗(yàn)了制作活動(dòng)。第二周的社團(tuán)課上，學(xué)生帶著自己準(zhǔn)備好的材料和工具進(jìn)行了制作與展示。

3. 結(jié)對(duì)基地，主題增值

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展在基地資源的支撐下可以更加持續(xù)、深入。學(xué)校可以利用優(yōu)質(zhì)地域資源，與基地、場館等進(jìn)行合作，為學(xué)生的具體實(shí)踐提供場地、技術(shù)、資源等。設(shè)計(jì)制作類主題一般需要構(gòu)圖、建模、工藝制作等支撐，學(xué)校可以在地化指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)選擇木工、陶泥等體驗(yàn)基地和創(chuàng)客中心等場館作為長期實(shí)踐的基地，讓學(xué)生真體驗(yàn)、真實(shí)踐、真收獲。學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，聽取專家介紹，全方位與社會(huì)接軌。

例如，在開展“神奇的毛筆”設(shè)計(jì)類項(xiàng)目時(shí)，我校與湖筆博物館進(jìn)行了聯(lián)系，從活動(dòng)的起始課開始就放在了博物館內(nèi)開展，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，在講解員老師的介紹下對(duì)并不熟悉的毛筆有了深入了解。接著，以小組為單位在博物館內(nèi)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，搜集一手的資料，為后續(xù)的毛筆設(shè)計(jì)與制作打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，授課點(diǎn)由室內(nèi)向室外、社區(qū)、實(shí)踐基地拓寬。學(xué)生在好玩的空間深度體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，有了期待的“第二課堂”。

（三）改革評(píng)價(jià)，深化實(shí)踐活動(dòng)開展

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容過程化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)是過程性與成果性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，既要考查學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中的參與性與實(shí)踐性，又要考查學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的成果與作品。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)也與綜合實(shí)踐活動(dòng)高度一致，強(qiáng)調(diào)過程性與成果性相結(jié)合。設(shè)計(jì)制作類主題活動(dòng)在評(píng)價(jià)時(shí)更加注重評(píng)價(jià)內(nèi)容過程化。在實(shí)施中，學(xué)生和教師往往會(huì)更加關(guān)注最終物化出來的成果，對(duì)其進(jìn)行交流、展示和評(píng)價(jià)，而忽略了完成這個(gè)物化成果的過程。相對(duì)來說，在小學(xué)階段，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和收獲更有價(jià)值和意義，而這些是很難體現(xiàn)在作品中。基于此，評(píng)價(jià)應(yīng)該更側(cè)重過程性的、表現(xiàn)性的，這樣才更立體、細(xì)微、真實(shí)（如表1）。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化的原則，在選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)，可由“3+X”組成，“3”是指教師、學(xué)生、同伴，“X”是指家長、基地工作人員、校外指導(dǎo)老師等?！?”保證了每一次活動(dòng)中參與最多的人從不同的視角和維度進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過程性與成果性相結(jié)合的原則。而“X”可以在每一次不同的活動(dòng)中，讓學(xué)生清楚地了解到自己在該類別活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)更具專業(yè)性和權(quán)威性。以設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)為例，“X”就可以由非遺傳承人、場館的負(fù)責(zé)人、手工藝人、顧客等擔(dān)任，更加客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐成果。

3. 評(píng)價(jià)形式多樣化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有一定的周期性，因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式下，教師要更加注重評(píng)價(jià)的多樣性，以全面開展評(píng)價(jià)。以設(shè)計(jì)制作類主題活動(dòng)為例，除了常規(guī)的過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)外，還能加入設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)表、合作能力評(píng)價(jià)表、動(dòng)手制作能力評(píng)價(jià)表、作品推介評(píng)價(jià)表等，以豐富多樣的評(píng)價(jià)量表反饋學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)開展活動(dòng)提出可參考的建議和意見，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

三、展望：綜合實(shí)踐育人樣態(tài)的追求

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容寬泛、縱橫交錯(cuò)，教師要本著從學(xué)生中來、到學(xué)生中去的原則，引導(dǎo)學(xué)生深度實(shí)踐活動(dòng)育人的價(jià)值觀，以校本課程為依托，努力完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，攜手校外實(shí)踐活動(dòng)基地，真正落實(shí)“五育并舉”，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠人人、時(shí)時(shí)、處處開展，以此構(gòu)建學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)新樣態(tài)，這也是實(shí)踐育人不懈追求的目標(biāo)之一。相信綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定會(huì)全方位提高學(xué)生能力，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞素養(yǎng)的全面提升。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）