運(yùn)用大單元教學(xué)模式促進(jìn) 初高中歷史教學(xué)有機(jī)銜接

李娜

學(xué)生在義務(wù)教育階段歷史基礎(chǔ)知識不牢固導(dǎo)致高中教學(xué)效率降低，使高中歷史教學(xué)走向“低態(tài)化”。隨著新課程改革的推進(jìn)，初高中歷史教學(xué)銜接問題迫在眉睫。2021 年，筆者參與大連市初中歷史教研員谷華老師主持的遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中歷史‘大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略研究”，通過與初中歷史教師面對面的交流座談，聆聽谷華老師關(guān)于大單元教學(xué)模式的講座，鉆研遼寧省精品課大賽獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例，收獲頗多。本文從高中統(tǒng)編教材實(shí)施困境解決途徑、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生增值性評價(jià)四個(gè)維度探討大單元教學(xué)模式對于促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接的重要作用。

一、初中歷史大單元教學(xué)模式有利于推進(jìn)高中歷史新教材的有效實(shí)施

隨著統(tǒng)編版高中新教科書的全面實(shí)施，教師的普遍感受是在實(shí)際教學(xué)中存在內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重，能力要求高等難題。實(shí)踐證明，大單元教學(xué)模式是解決這一難題的有效路徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是螺旋式上升的過程，大單元教學(xué)模式注重學(xué)生思維能力的提升以及長期記憶的養(yǎng)成。初中階段大單元教學(xué)模式的推行能在一定程度上解決長期以來初高中教學(xué)脫節(jié)的狀態(tài)，有利于形成初高中歷史教學(xué)的銜接性。

例如，義務(wù)教育歷史教科書八年級下冊第五單元“國防建設(shè)與外交成就”中第15 課“鋼鐵長城”涉及“陸、海、空的建設(shè)”“導(dǎo)彈部隊(duì)的發(fā)展”“新時(shí)代強(qiáng)軍之路”等內(nèi)容。第16 課“獨(dú)立自主的和平外交”的主要內(nèi)容是新中國成立初期的外交成就，包括“和平共處五項(xiàng)原則的提出”“加強(qiáng)與亞非國家的團(tuán)結(jié)合作”等。第17 課“外交事業(yè)的發(fā)展”以時(shí)間為線索列出“恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位”“中美、中日建交”“全方位外交”等內(nèi)容。因此，在大單元教學(xué)模式中教師可以“當(dāng)代中國外交成就”為主題，通過“新中國外交的破冰”“新中國外交的春天”兩個(gè)分支展開教學(xué)，在每個(gè)分支中又將具體的教學(xué)內(nèi)容提煉出教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)。因此，筆者將本課教學(xué)內(nèi)容整合如下：第一分支“新中國外交的破冰”中將第15 課“鋼鐵長城”的教材內(nèi)容整合為新中國外交破冰的軍事保障，第16課“獨(dú)立自主的和平外交”教材內(nèi)容整合為新中國外交破冰的政策因素及新中國外交破冰的表現(xiàn)，提煉為“一道牢不可破的鋼鐵長城”“一個(gè)國際意義的外交原則”“一次抵抗強(qiáng)權(quán)的洲際合作”三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。第二分支“新中國外交的春天”中將第17 課“外交事業(yè)的發(fā)展”教材內(nèi)容整合為“一次舉世矚目的投票勝利”“一次歷史轉(zhuǎn)折的建交熱潮”“一個(gè)大國情懷的外交格局”。

教師將本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性整合，突出重點(diǎn)，建構(gòu)體系，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升，從簡單的零碎的知識記憶，發(fā)展為知識間的聯(lián)系性記憶，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于其形成理性思維、長期記憶，為高中歷史教學(xué)打下良好的知識鋪墊和能力基礎(chǔ)。

義務(wù)教育歷史教科書八年級下冊第五單元三節(jié)課的內(nèi)容在高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中被凝練成第14 課一節(jié)課的內(nèi)容。對比教材具體內(nèi)容，當(dāng)代中國的外交成就在義務(wù)教育階段已經(jīng)講授，重復(fù)贅述只會(huì)降低高中歷史教學(xué)效率。初中階段的大單元教學(xué)可為高中階段的教學(xué)奠定知識體系的框架，有效銜接高中歷史教學(xué)。基于此，高中歷史教學(xué)就可以避免相同內(nèi)容的重復(fù)性教學(xué)，可以外交成就在新中國歷史上的開創(chuàng)性、奠基性為主題進(jìn)行單元教學(xué)體系的構(gòu)建，深層次剖析新中國外交成就取得時(shí)的國際國內(nèi)形勢、新舊中國外交原則的根本不同，新中國外交成就的取得對世界和平與發(fā)展的奠基性意義等，實(shí)現(xiàn)對重復(fù)問題的深入研究、對新增內(nèi)容的充分發(fā)掘。

二、大單元教學(xué)模式在初高中的有效對接有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）中明確：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展?！眱砂嬲n標(biāo)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)模式正是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，是教師在深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容的重新建構(gòu)。教師從學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平出發(fā)，整體協(xié)調(diào)教學(xué)深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐步提升解決問題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

例如，義務(wù)教育歷史教科書八年級下冊第五單元教學(xué)過程中，教師將單元內(nèi)容進(jìn)行了跨課節(jié)的重新整合，其中在“新中國外交的破冰”分支中，三個(gè)按時(shí)間順序排列又有相互聯(lián)系的歷史事件，既梳理出了新中國成立初期外交如何突破封鎖取得成就，又增強(qiáng)了學(xué)生時(shí)空觀念方面的核心素養(yǎng)；“新中國外交的春天”教學(xué)分支中，教師對“恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位”“中美、中日建交”“全方位外交”三個(gè)重點(diǎn)問題的剖析，不但完成了新課標(biāo)中對于教學(xué)內(nèi)容的要求，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀正確認(rèn)識當(dāng)代中國的外交成就，提升學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷方面的核心素養(yǎng)。

歷史課程的評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，但對于義務(wù)教育階段學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，新課標(biāo)沒有明確的界定。筆者認(rèn)為可以依據(jù)2017 版課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)，義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平應(yīng)達(dá)到水平1或2。

以本課為例，家國情懷素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到水平1 和2，即通過了解新中國的外交成就，知道新中國外交成就的主要內(nèi)容，具有對祖國和人民的深情大愛。義務(wù)教育階段的有效教學(xué)，有利于高中歷史教學(xué)中通過大單元教學(xué)模式的深入研究，實(shí)現(xiàn)歷史家國情懷素養(yǎng)的評價(jià)水平3 和4 的目標(biāo)達(dá)成，即能夠從中國外交歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題；能夠在了解新中國取得的外交成就這一知識點(diǎn)的過程中樹立愛國情懷。

三、大單元教學(xué)模式在初高中的有效對接有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)指出歷史課程的課程理念為“通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2017版課標(biāo)指出：“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。兩者都強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)是培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感，有正確價(jià)值觀的全面發(fā)展時(shí)代新人。而2017 版課標(biāo)在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上又強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

例如，義務(wù)教育歷史教科書八年級上冊第14 課“中國共產(chǎn)黨的誕生”的教學(xué)過程中，依據(jù)新課標(biāo)結(jié)合大單元教學(xué)理念，教師設(shè)計(jì)了與“思想”“會(huì)議”“運(yùn)動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容：

1. 講述李大釗在中國傳播馬克思主義的歷程，初步了解馬克思主義學(xué)說及俄國十月革命的內(nèi)容，從而認(rèn)識中國革命的發(fā)展歷程與世界歷史的緊密聯(lián)系。

2. 通過梳理中國共產(chǎn)黨歷次全國代表大會(huì)的時(shí)間軸，知道相關(guān)的概念，通過“中共一大”和“中共二大”的對比學(xué)習(xí)，知道中國共產(chǎn)黨誕生的歷史意義；通過建黨故事，理解偉大的建黨精神。

3. 通過地圖冊的資料，講述中國共產(chǎn)黨早期組織工人運(yùn)動(dòng)的情況及失敗后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而認(rèn)識中國民主革命的艱巨性。

教師以“理解建黨精神以及中國民主革命的艱巨性”為主題，設(shè)立大任務(wù)，圍繞“思想”“會(huì)議”“運(yùn)動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)立小任務(wù)，幫助學(xué)生形成歷史認(rèn)識，了解中國仁人志士為探索救國之路付出的艱辛探索；理解偉大的建黨精神的內(nèi)涵；認(rèn)識中國民主革命的艱巨性；能夠用史實(shí)說明“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”、中國共產(chǎn)黨誕生的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造品格，樹立正確價(jià)值觀。

教師通過發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的育人功能，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。2017 版課標(biāo)中該課的課程目標(biāo)是認(rèn)識馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨的成立對中國革命的深遠(yuǎn)影響?？梢姼咧须A段這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。在義務(wù)教育階段課程的基礎(chǔ)上，高中階段應(yīng)進(jìn)一步深化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的成立開創(chuàng)了中國革命發(fā)展的新篇章，認(rèn)識到黨在領(lǐng)導(dǎo)中國新民主主義革命過程中的決定性作用。最終的課程目標(biāo)的達(dá)成是認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同走中國特色社會(huì)主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實(shí)現(xiàn)高中教育促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的育人功能。

四、初中歷史教學(xué)大單元評價(jià)模式有利于推動(dòng)高中增值性評價(jià)發(fā)展

2020 年，我國通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，其中指出，“要堅(jiān)持科學(xué)有效的教育評價(jià)方式，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)?！毙抡n標(biāo)指出歷史課程的評價(jià)“要從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等不同評價(jià)主體的視角進(jìn)行評價(jià)”“倡導(dǎo)跨學(xué)科評價(jià)、增值評價(jià)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷多次評價(jià)后展現(xiàn)的進(jìn)步程度；注重評價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，教學(xué)和評價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開，以過程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。2017 版課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合”“注重量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合”“注重評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多元化”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)生增值評價(jià)適合目前國家學(xué)生教育評價(jià)的發(fā)展導(dǎo)向。而大單元教學(xué)也應(yīng)與之相結(jié)合構(gòu)建評價(jià)體系，形成初、高中歷史評價(jià)體系的一體化發(fā)展。

在初中歷史大單元教學(xué)模式視域下，教師的評價(jià)要注重與學(xué)生增值性評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)、形成性評價(jià)、評價(jià)的反饋，這三個(gè)方面的評價(jià)直接對接高中歷史學(xué)習(xí)的增值性評價(jià)，有利于高中歷史多元化增值性評價(jià)體系的構(gòu)建。

近年來，學(xué)業(yè)增值性評價(jià)的應(yīng)用越來越廣泛，終結(jié)性評價(jià)與增值性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)方式的缺陷。這是評價(jià)方式改革的一次大膽嘗試，是推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、落實(shí)教師有效教學(xué)的重要途徑，需要教師在教育教學(xué)中不斷探索，不斷完善。

總之，鑒于大單元教學(xué)模式對于促進(jìn)初高中歷史教學(xué)有機(jī)銜接具有重要作用，筆者認(rèn)為在實(shí)施過程中建議高中歷史教師研讀初中歷史教材以及新課標(biāo)，對于與初中教材重復(fù)的內(nèi)容、有差異的內(nèi)容以及有變化的內(nèi)容要在大單元教學(xué)中有針對性地處理，只有這樣才能更加高效地實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)在大單元教學(xué)模式推進(jìn)下的有效對接。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）