基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施路徑

陳曉妙

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，要從教材整體到單元分析再到課時(shí)細(xì)化，把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程、確定活動(dòng)評(píng)價(jià)維度，把學(xué)生放在課堂中心，以學(xué)為視角，設(shè)計(jì)具有整體性、連貫性、針對(duì)性的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。下面以PEP 人教版英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes 為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、立足單元整體，深度解讀教材

為了確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次，教師必須對(duì)單元語篇進(jìn)行深度研讀。從單元語篇的意義表達(dá)、語言特征、思維發(fā)展、價(jià)值導(dǎo)向和文化內(nèi)涵深入開展基于單元的語篇研讀，以此為邏輯起點(diǎn)開展有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體，圍繞主題意義，構(gòu)建深層認(rèn)知、人生態(tài)度和價(jià)值判斷，形成綜合素養(yǎng)。

本單元主題為My clothes，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“家庭與家庭生活”。本單元包括四個(gè)語篇，分別為兩組對(duì)話、一個(gè)配圖短文和一篇配圖故事。語篇一是小學(xué)生日常生活對(duì)話，描述的是體育課結(jié)束時(shí)Amy 與教師之間對(duì)話的情景，教師向Amy 詢問課后落下的鞋子和帽子是否是她的。此語篇旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)衣物并養(yǎng)成不亂丟衣物的習(xí)慣。語篇二也是小學(xué)生日常生活對(duì)話，描述的是Sarah和弟弟Sam幫媽媽整理衣物，向媽媽詢問衣物的主人，Sam穿上了媽媽的外套，制造了小小的笑話。該對(duì)話結(jié)尾生動(dòng)有趣，很容易引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到合理穿搭的重要性并養(yǎng)成及時(shí)整理衣物的良好生活習(xí)慣。語篇三是配圖短文，描述的內(nèi)容為Sarah 在為自己的夏令營(yíng)打包衣物的場(chǎng)景，再次強(qiáng)化學(xué)會(huì)整理自己個(gè)人物品的意識(shí)。語篇四是配圖故事，呈現(xiàn)的是Zoom 用爸爸的舊T 恤制作晚會(huì)服裝道具的故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，同時(shí)滲透舊衣用途大、資源再利用的綠色生態(tài)意識(shí)。本單元各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下頁表1所示。

本單元的四個(gè)語篇從不同視角談?wù)撘挛?，單元?nèi)各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個(gè)子主題，即“認(rèn)識(shí)衣物并養(yǎng)成不亂丟衣物的習(xí)慣”“養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人物品的習(xí)慣”“了解舊衣用途大，形成資源再利用的綠色生態(tài)意識(shí)”。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開，課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，理解性技能與表達(dá)性技能同步發(fā)展，學(xué)生在對(duì)語篇主題意義的探究中學(xué)習(xí)語言，有效形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見54 頁圖1）。

通過對(duì)單元教材的整體深入研讀，可以明確單元主題意義和大概念，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞主題意義和大概念展開。教學(xué)中，教師要提煉課時(shí)子主題，整合優(yōu)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性和指向性；要明確主題內(nèi)容并細(xì)化子主題，確保學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，聚焦并充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與判斷特征。

二、精準(zhǔn)分析學(xué)情，深度定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，實(shí)現(xiàn)基于語篇到深入語篇最后超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備情況和生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣，才能夠確保深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，他們一般對(duì)英語持續(xù)保持熱情，積極互動(dòng)，愿意展現(xiàn)自己。由于學(xué)生已具備三個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此對(duì)于英語課堂活動(dòng)他們已適應(yīng)并能夠主動(dòng)參與活動(dòng)，已具備一定的聽說讀寫的語言能力，也能夠掌握語言發(fā)音規(guī)律。此外，學(xué)生已熟知個(gè)人、兩人、小組活動(dòng)形式，能夠調(diào)用認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源策略學(xué)習(xí)英語，形成一定的學(xué)習(xí)能力。本單元My clothes，主題貼近學(xué)生生活，衣物是日常用品，學(xué)生在理解衣物詞匯時(shí)并不困難，但其認(rèn)讀能力還有待提升。本單元的語篇如體育課衣物尋主、整理衣物、參加夏令營(yíng)打包衣物，都是學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景，在熟悉的語境中理解文本較為順利。這些場(chǎng)景下發(fā)生的故事都是學(xué)生經(jīng)常遇見的，教師應(yīng)在語篇學(xué)習(xí)中通過思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入語篇內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自我管理的重要性。保管個(gè)人物品、及時(shí)整理衣物等生活自理能力是學(xué)生個(gè)人發(fā)展中的重要素養(yǎng)，同時(shí)舊衣資源再利用綠色環(huán)保意識(shí)也是良好的社會(huì)素養(yǎng)?；趩卧Z篇內(nèi)容優(yōu)化，本單元共四課時(shí)，單元總體目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)設(shè)定如下。

單元總目標(biāo)：

1. 學(xué)生在看、聽、說的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)衣物的英語表達(dá)方式，應(yīng)用核心語言圍繞主題進(jìn)行詢問和表達(dá)觀點(diǎn)。

2. 在教師幫助下，深入體驗(yàn)分角色表演對(duì)話。

3. 能夠深入思考和評(píng)析人物行為，認(rèn)識(shí)到得體穿衣的重要性，學(xué)會(huì)衣服整理技能，體驗(yàn)到舊物利用的美好。

4. 知道字母組合le的發(fā)音，掌握規(guī)律，自主認(rèn)讀。

Period 1 The clothes we found 課時(shí)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能在圖片幫助下聽懂、會(huì)說本課核心詞匯和句型，理解核心句型的表意功能。

2. 能朗讀或表演對(duì)話，能夠通過觀察和推理，確定物品的主人。

3. 能夠通過合作學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用本課所學(xué)核心句型，確認(rèn)衣物的主人，養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人物品和獨(dú)立自主的生活好習(xí)慣。

4. 讀讀含有字母組合le 的詞匯。

Period 2 The clothes we put away 課時(shí)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能在情境中通過圖片的幫助聽懂、會(huì)說本課核心詞匯和句型，理解核心句型的表意功能。

2. 能分角色朗讀或表演對(duì)話。

3. 能夠通過小組合作遷移運(yùn)用本課所學(xué)核心句型談?wù)撘挛餁w屬，建立穿著得體的審美觀和及時(shí)整理衣物的意識(shí)。

4. 歸納字母組合le 的發(fā)音，認(rèn)讀含有字母組合le的新詞匯。

Period 3 The clothes we pack 課時(shí)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下理解語篇信息，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文本。

2. 能夠辨析和使用核心句型確認(rèn)衣物歸屬。

3. 能夠評(píng)析Amy，認(rèn)識(shí)到整理衣物的重要性。

Period 4 The clothes we design 課時(shí)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠在圖片幫助下理解故事內(nèi)容，能夠表演故事。

2. 能夠用first、then、now 等一系列動(dòng)詞描述舊衣改造過程。

3. 能夠評(píng)價(jià)故事人物，體悟故事寓意。

三、圍繞核心素養(yǎng)，深度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)新課標(biāo)建議秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解（基于語篇）、應(yīng)用實(shí)踐（深入語篇）和遷移創(chuàng)新（超越語篇）活動(dòng)，三類活動(dòng)層層遞進(jìn)，與深度學(xué)習(xí)的五大特征緊密相關(guān)，現(xiàn)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，深入探究其如何體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)理解類的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可通過創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)、語言技能，從語篇中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)體系。

本單元基于四個(gè)語篇?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)課時(shí)以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，每課時(shí)圍繞不同子課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語篇理解前，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，學(xué)生圍繞主題的歌曲演唱、學(xué)生與教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、學(xué)生聽教師進(jìn)行主題背景介紹等，幫助學(xué)生喚醒已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，與課堂主題相聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為理解語篇做鋪墊。第一課時(shí)，教師可引導(dǎo)全班熱身唱歌Baby Clothes，激活學(xué)生有關(guān)衣物的生活經(jīng)驗(yàn)，滲透本課主題，使兩者之間相互關(guān)聯(lián)起來。

語篇理解可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1. 學(xué)生基于圖片和已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的啟發(fā)下，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，感知新語言。

2. 學(xué)生觀看對(duì)話視頻，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，理解語篇大意，根據(jù)圖片，用釋義和列舉的方式理解生詞的含義。

3. 學(xué)生再次觀看語篇視頻，理解對(duì)話細(xì)節(jié)。

4. 學(xué)生在教師指導(dǎo)、視頻或圖片幫助下進(jìn)一步理解更多生詞的意義，拼讀單詞和短語，拓展和豐富詞匯。

5. 學(xué)生聽錄音跟讀、分角色朗讀主篇，關(guān)注語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。

本單元四個(gè)課時(shí)語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，通過預(yù)測(cè)理解大意到文本細(xì)節(jié)推敲，依托語篇學(xué)習(xí)生詞和核心句型，層層推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)皆以學(xué)生為主體，使學(xué)生在活動(dòng)中感知語言，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)，不斷建構(gòu)主題知識(shí)框架圖，形成新的知識(shí)圖譜。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征——聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維和結(jié)構(gòu)能力。

（二）實(shí)踐應(yīng)用類的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐應(yīng)用類的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

1. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下梳理、歸納語篇的核心語言，并根據(jù)教師的板書，進(jìn)行角色替換，開展同伴問答活動(dòng)。

2. 學(xué)生在教師幫助下做句型的拓展練習(xí)，或在不同語境中開展核心句型的應(yīng)用練習(xí)。

3. 基于語篇內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。根據(jù)語篇的不同類型，教師還可以讓學(xué)優(yōu)生嘗試轉(zhuǎn)述語篇文本。提煉句型、鞏固拓展句型、語境再創(chuàng)應(yīng)用句型與角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入核心語言，掌握核心句型的應(yīng)用，深度體驗(yàn)人物情感和心理活動(dòng)。運(yùn)用語言理解意義，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式的兩大特征，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象深度加工，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全身心體驗(yàn)知識(shí)的豐富內(nèi)涵與意義。

（三）遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師要開展推理與論證活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語篇的文本特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的手段和特點(diǎn)。學(xué)生可通過分析和思辨，評(píng)價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決生活中的新問題。學(xué)生在正確價(jià)值觀的指引下表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，可促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就語篇主人公行為進(jìn)行分析和討論，對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)語篇背后隱含的意義。

2. 學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，靈活運(yùn)用語言完成語用任務(wù)。

在本單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)可讓學(xué)生對(duì)失主Chen Jie 和Mike 進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到他們丟三落四是不良行為，從而意識(shí)到養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人衣物的重要性。第二課時(shí)可讓學(xué)生對(duì)Sam 進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到穿衣得體的重要性。第三課時(shí)可讓學(xué)生對(duì)Amy 進(jìn)行評(píng)價(jià)，再一次強(qiáng)化生活自理的重要性。第四課時(shí)可讓學(xué)生對(duì)Zoom 改造舊衣服這一行為展開討論，肯定其創(chuàng)造力，話題引申到舊衣如何處理的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并強(qiáng)化資源再利用的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在這些討論與評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生進(jìn)入深度思維，在辨析和討論中形成新的認(rèn)識(shí)，在觀點(diǎn)交流中獲得積極的人生觀、正確的價(jià)值觀和開闊的世界觀，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)價(jià)值與評(píng)價(jià)特征。本單元的綜合語用任務(wù)設(shè)計(jì)如下：第一課時(shí)，學(xué)生幫助教師尋找體育課后落在操場(chǎng)上的失主。第二課時(shí)，學(xué)生整理校服后，走動(dòng)評(píng)選最優(yōu)衣物尋找其主人。第三課時(shí)，學(xué)校夏令營(yíng)活動(dòng)即將開始，學(xué)生打包自己衣服并介紹。第四課時(shí)，讓學(xué)生模仿語篇?jiǎng)?chuàng)編舊衣利用的故事。四個(gè)課時(shí)分別創(chuàng)設(shè)符合單元子主題綜合語用的任務(wù)，與生活緊密相關(guān)，超越語篇發(fā)展語言能力，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)新的特點(diǎn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，深度提升學(xué)習(xí)效果

新課標(biāo)提出，要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，目的是發(fā)揮“評(píng)”在監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。因此，教師要樹立整體育人觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)在育人過程中的不同功能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。評(píng)價(jià)要緊緊圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)展開，可分為課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)和考測(cè)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以課堂評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以深度學(xué)習(xí)特征為指標(biāo)展開。教師的提問、追問、轉(zhuǎn)述，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的指導(dǎo)和反饋，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，教師對(duì)綜合任務(wù)完成的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫開展的不同維度的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)等都屬于課堂評(píng)價(jià)。例如，本單元第一課時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生完成分角色表演的活動(dòng)進(jìn)行四個(gè)維度的評(píng)價(jià)：Accuracy（準(zhǔn)確）、Fluency（流利）、Emotion（有感情）、Action（有動(dòng)作）。這四個(gè)維度逐步提升，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)維度的指引下更深入體驗(yàn)語言、體驗(yàn)情感，有評(píng)價(jià)方向的引導(dǎo)，確保高質(zhì)量的語言輸出。

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，以單元整體作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，把深度學(xué)習(xí)的特征融入活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)看得見，讓英語學(xué)科育人本質(zhì)和育人價(jià)值真正有了落腳點(diǎn)。

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”研究成果。課題編號(hào)：FJJKXB20-703。

（責(zé)任編輯：李晶）