重視設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

吳德強(qiáng)

摘 要： 文章探討了通用技術(shù)教學(xué)開展設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動的過程與效果，提出重視開展設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動，以提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的課程發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 設(shè)計(jì)制作 實(shí)踐活動 技術(shù)素養(yǎng)

普通高中通用技術(shù)課是一門立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造，講究綜合，體現(xiàn)科學(xué)和人文融合的課程，課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解決問題，倡導(dǎo)運(yùn)用通用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。我校在通用技術(shù)教學(xué)中開展了設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動，取得了良好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動是以小組為單位，在學(xué)生掌握了技術(shù)設(shè)計(jì)的基本思想和基本方法后圍繞“怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)的交流與評價”進(jìn)行的。

設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過活動，學(xué)生親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作、試驗(yàn)、評價及相應(yīng)的分析、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化、綜合等一系列技術(shù)過程，讓學(xué)生通過具體的技術(shù)實(shí)踐活動去感悟、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐，使學(xué)生形成規(guī)范的操作行為，保持對技術(shù)問題的強(qiáng)烈興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。各小組都能按要求完成自己的作品設(shè)計(jì)和制作，掌握課本的基本知識和基本技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)全面而有個性地發(fā)展?？梢哉f，設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動是提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。

一是設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，可觀測和評價，既反映了課程的基本要求，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

二是設(shè)計(jì)制作實(shí)踐是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運(yùn)用。活動使學(xué)生通過人與物（如：臺鉆、刨床、臺鉗、鋼鋸、木鋸、錘子等）的作用、人與人的互動從事操作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，在活動過程中形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。

三是設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動具有如下的特性，有利于提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。

實(shí)踐性。設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動以小組為活動形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與活動的每一環(huán)節(jié)，在“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等活動環(huán)節(jié)中體驗(yàn)和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

開放性和自主性。設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生個性的發(fā)展需要?；顒觾?nèi)容、過程、方式、結(jié)果呈現(xiàn)等都由學(xué)生依個人興趣、愛好選擇決定，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

四是設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法，自主創(chuàng)新。學(xué)生設(shè)計(jì)制作能力的形成，往往是從對客觀事物的認(rèn)知開始的，通過創(chuàng)設(shè)“怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制作，設(shè)計(jì)的交流與評價”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，掌握設(shè)計(jì)制作的思路和方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作活動中，常常因考慮不夠全面而出現(xiàn)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)制作缺陷的現(xiàn)象。這時，教師適時、適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟迪學(xué)生智慧的火花，可使學(xué)生從不知怎么辦到解決不好，再到能完善地解決，經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”，思維的發(fā)展實(shí)現(xiàn)從膚淺到深入的飛躍。設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動還有利于教師創(chuàng)設(shè)多維互動，形成“生生”、“組組”及“生師”之間交互、開放式的設(shè)計(jì)制作活動局面。學(xué)生可在活動中展開激烈討論、各抒己見，吸取優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思想和思維方法，發(fā)展創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

[2]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心通用技術(shù)教材編寫組.技術(shù)與設(shè)計(jì)1[M].廣東科技出版社，2006.