培養(yǎng)語言文字運用能力提升學生語文綜合素養(yǎng)

李穎

摘要：新課標將培養(yǎng)學生的語言文字運用能力放在突出位置。教學中，教師可以通過生活引入，使學生在理解中感知語言運用；通過看圖練說，使學生在內化中加強語言運用；通過聚焦課后習題，使學生在訓練中鞏固語言運用，在培養(yǎng)學生語言文字運用能力的同時，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語言文字運用；語用核心；綜合素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，積淀豐厚的文化底蘊。統(tǒng)編版語文教材非常重視培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。在語文教學中，教師要基于對統(tǒng)編版語文教材各章節(jié)內容的具體理解，依據(jù)新課標的要求和教學目標，幫助學生找準語言文字運用的著力點，在日常的聽、說、讀、寫中扎扎實實地對學生進行語言訓練，讓學生有內容可學、有想法可說、有問題可想，提高語言文字運用實效，提升語文核心素養(yǎng)。

一、生活引入，理解中感知語言運用

在教學中，教師要創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生通過對情境的感知和理解，喚起已有的生活經(jīng)驗。在生活情境的創(chuàng)設中，教師應注重趣味性和真實性，要讓學生對情境感興趣，激發(fā)學習新知的好奇心。以統(tǒng)編版語文教材二年級上冊開學第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，筆者進行了如下設計。

（一）創(chuàng)設生活情境，比較“迎”和“追”

在學生通讀整篇文本的基礎上，教師創(chuàng)設與學生生活相關的真實情境：你第一天上幼兒園，媽媽把你送到教室的時候，你有沒有“追”媽媽？當你在幼兒園過完這一天，媽媽下午來接你的時候，你是怎么“迎”媽媽的？低年級的小學生對于幼兒園第一天的經(jīng)歷往往記憶深刻，在幼兒園第一天的生活往往也是他們寶貴的經(jīng)驗。

師：請同學們結合自己第一天上幼兒園的情境，感悟和思考“迎”和“追”這兩個動詞有什么區(qū)別？實際上，雖然它們都是用來表示動作的詞，但是用法卻很不一樣，它們之間是不可以隨便替代的。結合自己的實際經(jīng)驗想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：在我上幼兒園時，我“迎”媽媽的心情和“追”媽媽的心情是反著的。“迎”媽媽時，我們兩個是面對面的，我高興地撲向媽媽的懷抱；而“追”媽媽時，我舍不得媽媽離開我，是跟在媽媽的后面“追”，盼望媽媽帶著我走，所以我們是在同一方向上的。

師：你的發(fā)現(xiàn)真了不起！你說出了“迎”和“追”這兩個動詞的真正含義。

接著，教師引導學生結合自己上幼兒園第一天的感觸，梳理和發(fā)現(xiàn)“迎”和“追”這兩個詞的用法：當兩個人面對面相遇的時候，可以運用“迎”這個詞來表示這個語境，我們可以組詞“迎上去”；當一個人從另一個人的后面往前趕的時候，可以運用“追”這個詞來表示，我們可以組詞“追上去”。

（二）實施合作體驗，理解“迎”和“追”

在學生回憶幼兒園的真實生活情境的基礎上，教師還可以組織學生通過合作，學習小組之間關于“迎”和“追”的互動游戲，使學生深入理解“迎”和“追”的語言運用內涵。教師可以創(chuàng)設“老師給我頒發(fā)‘閱讀小達人獎狀，我馬上‘迎上去”和“老師安排我和小紅同學去值日，小紅已經(jīng)離開教室了，我連忙‘追上去，和她一起走”的生活情境，讓學生開展小組合作，體驗和理解“迎”和“追”的語言運用。

（三）進行詞語訓練，應用“迎”和“追”

在學生體驗和理解了“迎”和“追”這兩個動詞的語言含義后，教師還需要引導學生回歸本節(jié)課的“小蝌蚪找媽媽”語言情境，使學生通過之前的理解，在具體的詞語訓練中鞏固和應用所學的知識。教師可以設計如下練習：

請使用“迎上去”“追上去”“游過去”詞語填空。

1. 小蝌蚪游呀游，抬頭看見荷葉上蹲著一只大青蛙，就（ ）。

2. 奶奶從外地來到我家做客，我連忙（ ）。

3. 在公園里，我前面的阿姨錢包掉在地上了，我趕忙撿起來（ ）還給她。

在出示以上題目后，教師要先引導學生自由讀句子，思考：你會怎么選？待學生思考后，教師請學生舉手回答。教會學生詞語含義的目的，是讓學生在具體的語境中應用。也就是說，教師要讓學生通過理解詞語和動作演示，經(jīng)歷語言實踐的過程。對學生來說，在思考中選出合適的詞語是存在一定難度的。教師在出示答案后，僅讓學生知道自己的選擇是不是對的還遠遠不夠，要通過再次朗讀句子，幫助學生加深對詞語的理解，并進行詞語的積累。

二、看圖練說，內化中加強語言運用

統(tǒng)編版語文教材在內文中設置了大量的情境圖片，目的是讓學生結合圖片，用“想一想”“說一說”的形式，強化語言訓練，提高語言運用能力。實際上，教材中的圖片都是編者結合具體語境為學生精心創(chuàng)設的。語文教師要充分利用這些情境圖，一方面真正放手讓學生根據(jù)圖片練說，使學生在內化知識的同時，強化語言運用能力；另一方面，也要使學生通過自主探究，培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

例如，在《黃山奇石》這篇課文中，教材內容具有圖文并茂的特點，學生通過讀課文、看圖畫，對奇石的形狀一目了然。類似這樣的文本是發(fā)展學生語言能力、拓展學生思維和豐富學生想象的有效材料。教師除了要讓學生感悟課文中這些石頭的意象與神韻，還要引導學生展開積極而豐富的想象，開口去說。教學中，教師可先出示“猴子觀?！钡膱D片，請一個學生走上講臺，根據(jù)文字描述，演示猴子的樣子。

師：圖上的這塊奇石像什么動物？

生：像一只猴子。

師：請你仔細觀察，根據(jù)圖中的情境，說得更詳細些。

生：像一只聚精會神地蹲在大石頭上的猴子。

師：“聚精會神”這個成語用得很好，那究竟是什么吸引了這只猴子呢？請你猜一猜。

生：這只猴子一定是被變幻多樣的云海迷住了，這是一只喜歡大自然的猴子。

生：我覺得它好像在思考問題，用兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭上，雙眼凝視云海，估計在__想重要事情呢。

生：我覺得這只猴子在想怎樣才能乘著筋斗云去大鬧天宮呢！

師：這位同學的想象很合理，我們先有感情地朗讀課文第三節(jié)，邊讀邊想。

在這個教學片段中，教師利用圖片的畫面感讓學生在觀察中思考，抓住學生生成的成語，一步步拓展學生思維，讓簡單的故事更具體，使學生在看、說、想中豐富想象，使圖片中的內容更形象、更有趣。學生能在短短的課堂時間內想象出那么多有趣的故事，并用豐富的語言進行描述，充分證明學生在積極思考，其語言表達能力也得到相應的提高。

三、聚焦課后習題，訓練中鞏固語言運用

學習任務群的安排應注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。統(tǒng)編版語文教材特別重視課后的習題訓練，教材根據(jù)課堂教學內容和教學目標設置了豐富的學習任務。教師要以課后習題為語言訓練點，結合新課標的要求和習題的考查目標，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，為學生設計語文學習任務群，使學生在訓練中鞏固語言運用。

例如，在教學《寒號鳥》一課時，教師可依托教材文本，聚焦課后習題，讓學生在親歷文本，與文本對話的過程中感受寒號鳥的整個行為與心理過程，體會寒號鳥的個性品質。教師可將練說作為主要方式，提高學生的語言表達能力和語言文字運用能力。

教師先讓學生自主閱讀課文中的第5 自然段，以下為教學片段。

師：冬天說到就到，寒風呼呼地刮著，喜鵲和寒號鳥在干什么呢？請同學們試著讀一讀。

生：喜鵲住在溫暖的窩里。

生：寒號鳥躲在崖縫里凍得直打哆嗦，嘴里不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就壘窩?！?/p>

師：寒號鳥凍得直打哆嗦，那會是什么樣子呢？你們挨凍過嗎？一直哆嗦個不停，就叫“凍得直打哆嗦”。夏天到了，可熱了，熱得一直冒汗，就叫“熱得直冒汗”。在平時，你們也有著急的時候嗎？你們是怎么表現(xiàn)的？（出示填空題：急得）

生：急得直跺腳，急得直叫，急得直哭。

師：平時，你有痛的時候嗎？（出示填空題：痛得）

生：痛得直哭，痛得直打滾。

師：你們真是生活的有心人，讓我們一起讀一讀這些詞組。

教師再讓學生自主閱讀課文的第8 自然段，其中有一句話：“北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。”

師：同學們，請讀一讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是一個比喻句，把北風比作獅子狂吼，把崖縫比作冰窖。

師：冰窖，字典里是這樣解釋的，貯藏冰的地窖，相當于冰箱，用來儲藏新鮮的蔬菜、魚等。大家看，這就是冰窖圖。（出示圖片：冰窖）

師：崖縫里像冰窖一樣冷。

師：你瞧，夏天來了，陽光烘烤著大地，教室里熱得像什么？（出示圖片：烈日圖和蒸籠圖）

生：熱得像蒸籠。

在這一環(huán)節(jié)中，教師利用直觀形象的圖片，使學生能結合圖片更好地理解文字，感受文字的信息。在這個過程中，學生也從大家的發(fā)言中逐層思考，積累了語用經(jīng)驗。教師在尋找語言文字訓練的著力點時，要注意走近學生生活，只有與生活緊密銜接的內容，才能建立學生學習和生活之間的橋梁，為學生提供豐富而切合實際的素材，使其獲得參與生活的基本語用能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張云華. 找準語言文字運用的教學著力點［J］. 中小學班主任，2021（12）.

（責任編輯：李晶）