初中英語讀后活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

呂孝華

摘? ? 要：在初中英語閱讀教學(xué)普遍采用的“讀前—讀中—讀后”三階段模式中，讀后階段的教學(xué)側(cè)重信息的輸出與反饋，教師可以在這一階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體而言，教師要明確思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，并在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維技能、批判性思維技能和創(chuàng)新性思維技能。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；讀后活動(dòng)；初中英語

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)普遍采用“讀前—讀中—讀后”三階段模式，即將閱讀課分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，每個(gè)階段都設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和閱讀活動(dòng)。關(guān)于讀后活動(dòng)，過去大多教師將其理解為詞匯句型的講解、文本的簡(jiǎn)單復(fù)述、文本片段表演等低階思維的教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的深層挖掘，忽視了對(duì)文本邏輯關(guān)系的梳理，缺少遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展無法起到積極的促進(jìn)作用。事實(shí)上，“讀后活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的拓展和延伸，是信息輸出與反饋的重要過程，是對(duì)閱讀主題和內(nèi)容的深化與鞏固”［1］，教師完全可以在這一階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”［2］。初中階段應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)目標(biāo)是：“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！保?］思維品質(zhì)包含了一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系。黃遠(yuǎn)振認(rèn)為，比較分類、抽象概括、分析綜合、歸納演繹等屬于邏輯性思維技能，質(zhì)疑評(píng)判、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)、判斷推理、求同辨異等屬于批判性思維技能，聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生、縱橫思維、隱喻通感等屬于創(chuàng)新性思維技能［4］。以下，筆者按這一分類并結(jié)合譯林版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems中的閱讀語篇“What should I do？”的教學(xué)，闡述如何在讀后活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。該語篇講述兩個(gè)九年級(jí)學(xué)生Millie和Simon分別以書信的形式向青少年工作者傾訴自己遇到的問題：Millie因作業(yè)繁多而無暇顧及興趣愛好，感到非常苦惱；Simon熱衷于足球運(yùn)動(dòng)，且把大把的時(shí)間和精力都投入到足球運(yùn)動(dòng)上，致使父母抱怨連連，并與父母產(chǎn)生沖突，感到苦惱。

一、發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維技能

與一般學(xué)習(xí)中的邏輯性思維技能不同，英語語言學(xué)習(xí)中的邏輯性思維技能發(fā)展要與語言技能發(fā)展相融合。對(duì)于初中學(xué)生來說，需要重點(diǎn)發(fā)展的是比較分類、抽象概括、分析綜合等技能。在“What should I do？”這一語篇的讀后教學(xué)中，教師可側(cè)重發(fā)展學(xué)生的比較分類技能和抽象概括技能。

（一）分析語篇人物，發(fā)展比較分類技能

比較主要用于事物與事物之間的同異辨析，用來辨識(shí)事物之間的異同點(diǎn)，把握事物本質(zhì)；分類則是根據(jù)事物的性質(zhì)異同按一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分，并形成有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)。閱讀語篇所涉及的人物和事件之間的差異性或復(fù)雜性，常常會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知、思維帶來阻礙，使學(xué)生無法深度解讀文本。因此，在教學(xué)中，教師可以在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些異中求同或同中求異的比較式閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理人、事、物之間的關(guān)系。

通過閱讀活動(dòng)，學(xué)生了解到這兩封書信主要講述了Millie和Simon因在學(xué)習(xí)和興趣愛好間無法取得平衡而感到苦惱。在讀后活動(dòng)中，筆者組織學(xué)生討論：這兩封書信中，除了講述兩人所遭遇的問題，還談?wù)摿四男┓矫?？學(xué)生回答：還談及了問題對(duì)他們?cè)斐傻挠绊懞退麄兊母惺堋９P者根據(jù)學(xué)生的回答運(yùn)用表格的形式對(duì)兩封書信的內(nèi)容進(jìn)行分類，即Millie和Simon各自遭遇的問題、問題對(duì)他們產(chǎn)生的影響和各自的感受（如表1所示）。分類之后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清文中人、事、物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較兩人產(chǎn)生焦慮和壓力的原因。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩人感到焦慮和壓力的共同原因是無法在學(xué)業(yè)和興趣愛好之間取得平衡，而深層的原因是他們?cè)跁r(shí)間管理上存在問題。顯然，這樣的教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的比較分類技能。

（二）分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展抽象概括技能

抽象就是把共同的本質(zhì)屬性從同類事物中抽取出來，把非本質(zhì)的東西剔除出去；概括是把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去。教會(huì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化提取文本信息的過程，就是抽象概括技能的培養(yǎng)過程。

語篇中的兩封書信主要圍繞關(guān)鍵詞problems進(jìn)行描述，其敘述都從問題、問題產(chǎn)生的原因、尋求解決辦法三個(gè)方面展開。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生提煉出Millie和Simon遇到的問題的關(guān)鍵詞——homework和hobby，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（如圖1所示），并概括各段大意和行文結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在分析之后，把握每個(gè)段落的中心思想，梳理清楚段落與段落之間的關(guān)聯(lián)和段落的層級(jí)關(guān)系，確定語篇主題。同時(shí)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式清晰地呈現(xiàn)語篇的脈絡(luò)。通過梳理、分析和提煉，學(xué)生的抽象概括技能得以發(fā)展。

二、發(fā)展學(xué)生的批判性思維技能

在“What should I do？”這一語篇的讀后教學(xué)中，教師可側(cè)重發(fā)展學(xué)生的判斷推理和質(zhì)疑評(píng)判技能。

（一）層層深入設(shè)問，發(fā)展判斷推理技能

判斷是借助肯定或者否定的形式反映研究對(duì)象及其屬性之間的關(guān)系；推理是由一個(gè)或者幾個(gè)已知的前提，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論。在教學(xué)中，針對(duì)Simon遇到的問題，筆者設(shè)計(jì)了Q1～Q3：

Q1： Do you think it is right for Simon to play outside after 6 p.m.？ Why？

Q2： If you were Simons parents， how late will you allow Simon to stay outside？

Q3： Do you think Simons parents are really strict？ Why？

不管是推理還是判斷，學(xué)生都需要根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)于Q1，學(xué)生有不同的見解：有的學(xué)生認(rèn)為下午六點(diǎn)回家是不可取的，因?yàn)樘砘丶視?huì)不安全且九年級(jí)學(xué)生功課緊張，要以學(xué)業(yè)為主；有的學(xué)生認(rèn)為下午六點(diǎn)之后回家是合理的，一天的學(xué)習(xí)過后，運(yùn)動(dòng)可以幫助放松，同時(shí)也可以緩解學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于Q2，學(xué)生也有不同見解：有的學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)一定要保證下午六點(diǎn)之前回家，但周五可以適當(dāng)晚點(diǎn)回家；有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)季節(jié)進(jìn)行調(diào)整，春夏季可以適當(dāng)延后，秋冬季則要提前一些。對(duì)于Q3，學(xué)生的見解也不同：有的學(xué)生認(rèn)為Simon的父母要求Simon每天下午六點(diǎn)前回家，確實(shí)過于嚴(yán)格，Simon的父母可以讓Simon根據(jù)當(dāng)天功課的情況自己進(jìn)行規(guī)劃；有的學(xué)生認(rèn)為，九年級(jí)學(xué)生一定要以學(xué)業(yè)為第一位，Simon的父母也是因?yàn)閾?dān)心Simon的安全和學(xué)業(yè)，所以他們的要求并不苛刻。

這些問題讓學(xué)生與文本建立關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生開展與判斷、推理等相關(guān)的思維活動(dòng)。同時(shí)，三個(gè)問題層層遞進(jìn)，前一個(gè)問題為后一個(gè)問題作鋪墊，后一個(gè)問題是對(duì)前一個(gè)問題的深化和延伸，學(xué)生在積極思考、深入理解文本的同時(shí)可促進(jìn)判斷推理技能的發(fā)展。

（二）開展小組討論，發(fā)展質(zhì)疑評(píng)判技能

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是學(xué)習(xí)主體思維活躍、善于思考的表現(xiàn)；評(píng)判是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能的核心。教師在讀后活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)文中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考并發(fā)問的內(nèi)容生發(fā)點(diǎn)，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。針對(duì)Simon在信中寫的因?yàn)樘咔蚨?jīng)常很晚回家并引起父母不滿這一內(nèi)容，筆者提出“Is it wise for Simon to spend so much time on his hobbies？ And why？”這一問題，組織學(xué)生自由討論，并分享觀點(diǎn)。學(xué)生分享的觀點(diǎn)如下：

S1： Yes. Because hobbies help us relax and make our lives more interesting.

S2： Yes. Because a hobby can be developed into a career.

S3： Yes. We can make friends with those people who share the same hobbies， so its a good way to make friends.

S4： No. Because as a Grade 9 student， he should always keep in mind that study comes first.

S5： No. It is wise for him to achieve a balance between schoolwork and hobbies.

在討論中，學(xué)生把作者的觀點(diǎn)和自我感受相融，采取理性的思維方式看待現(xiàn)有問題或?qū)σ阎畔⒆鞒龊侠淼脑u(píng)價(jià)，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，有助于發(fā)展質(zhì)疑評(píng)判技能。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維技能

創(chuàng)新性思維就是用一種新的方式解決某個(gè)問題的思維過程，它建立在思考、理解、感知、聯(lián)想和記憶等能力之上，呈現(xiàn)出探索性、綜合性和求異性等特點(diǎn)。創(chuàng)新性思維的過程比較依賴聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生等思維活動(dòng)。在“What should I do？”這一語篇的讀后教學(xué)中，筆者側(cè)重發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想想象和模仿創(chuàng)生技能。

（一）體會(huì)作者情感，發(fā)展聯(lián)想想象技能

聯(lián)想，即在看到某件事物或個(gè)體時(shí)而勾起對(duì)相關(guān)事物或人的記憶，或者由一個(gè)概念引出其他相關(guān)概念；想象，即在已有知覺材料的情況下，通過新的組合創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。在Millie的信中，作者多次提到homework和hobby這兩個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出帶有這兩個(gè)關(guān)鍵詞的句子并有感情地朗讀這些句子。句子如下：

1. I have a lot of homework everyday and I have no choice but to do it.

2. I know its important to finish all my homework on time.

3. However， I hardly have any spare time for my hobbies like volleyball and music.

4. I cant imagine my life without hobbies.

5. I doubt whether it is worth spending so much time on homework.

在學(xué)生朗讀的過程中，筆者提出Q4、Q5。

Q4： How does Millie feel？

Q5： If you were Millie， what would you do to deal with the problem？

聲情并茂地朗讀能激發(fā)學(xué)生的同理心，引起學(xué)生情感的共鳴，促使學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，感作者所感、想作者所想。這樣的活動(dòng)能幫助學(xué)生與作者建立聯(lián)系，切身感受作者的想法，理解文本的內(nèi)涵，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)，有利于學(xué)生聯(lián)想想象技能的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）開展模擬表演，發(fā)展模仿創(chuàng)生技能

模仿是指?jìng)€(gè)體自覺或者不自覺地仿照他人行為，并使個(gè)體行為與他人相同；創(chuàng)生即創(chuàng)造性生成產(chǎn)品。教師可根據(jù)文本內(nèi)容，多給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)生。在教學(xué)中，針對(duì)Simon和父母的矛盾，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中的對(duì)話場(chǎng)景，編制對(duì)話，并進(jìn)行表演。學(xué)生編制的對(duì)話如下：

Simon： Hi， Dad and Mom. I am back.

Father： Oh， you finally come back. Look at the clock， what time is it now？

Simon： Its nearly 7 oclock.

Mother： Didnt we tell you that you are not allowed to come back after 6 oclock？

Simon： I know. But we had a match today. You cant be that strict with me.

Mother： A match？ You are too crazy about football. Your love of football has become a problem.

Father： As a Grade 9 student， do you know what comes first？

Simon： I know. Dont worry about me. I will try to keep a balance between my schoolwork and my hobbies.

Father： This is the last chance. Otherwise， you will get into trouble.

在表演中，學(xué)生運(yùn)用語篇中的核心詞匯（文中加下畫線的詞匯）演繹Simon和父母之間的沖突。這樣的教學(xué)為學(xué)生搭建了創(chuàng)造的支架，活躍了學(xué)生思維，有助于學(xué)生模仿創(chuàng)生技能的發(fā)展。

在初中英語讀后活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的必然要求。教師要明確思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，并在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維技能、批判性思維技能和創(chuàng)新性思維技能。

參考文獻(xiàn)：

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［4］黃遠(yuǎn)振.英語閱讀教學(xué)與思維發(fā)展［M］.南寧：廣西教育出版社，2019：58.