備盤?復(fù)盤?翻盤：復(fù)盤式評(píng)課在初中英語課例研究中的應(yīng)用

毛新德　邵艷紅

摘? ? 要：復(fù)盤式評(píng)課是以“復(fù)述、盤點(diǎn)”的方式，回顧、認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯、反思教學(xué)理念，進(jìn)而獲得教學(xué)啟發(fā)的過程。復(fù)盤式評(píng)課在初中英語課例研究中通過備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討和翻盤重構(gòu)三個(gè)步驟，提升教師的協(xié)同力、溝通力和思考力，促進(jìn)參考教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)的進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：復(fù)盤式評(píng)課；初中英語；教師專業(yè)發(fā)展

評(píng)課作為一種常態(tài)的校本教研方式，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。然而，目前的初中英語評(píng)課存在顧左右而言他的“溫暖尬聊型”、思考膚淺的“人云亦云型”、不傷和氣的“隔靴搔癢型”、互助式的“夸夸團(tuán)型”、邀請(qǐng)專家的“一言堂型”等樣態(tài)，導(dǎo)致授課教師和聽課教師難以碰撞出思維火花，不利于教師的專業(yè)成長。如何在評(píng)課中避免空話、套話和假話，使授課教師能自我反思和自我診斷、評(píng)課教師能有思想觸動(dòng)和感悟啟發(fā)，是值得深思的問題。筆者認(rèn)為，復(fù)盤式評(píng)課可以有效解決上述問題，賦予評(píng)課新的生機(jī)和活力，促進(jìn)評(píng)課走向體系和深入。

復(fù)盤式評(píng)課是以“復(fù)述、盤點(diǎn)”的方式，回顧、認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯、反思教學(xué)理念，進(jìn)而獲得教學(xué)啟發(fā)的過程。復(fù)述包括個(gè)人的說課和團(tuán)隊(duì)的細(xì)化，盤點(diǎn)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的活動(dòng)情況和學(xué)生的活動(dòng)情況［1］。根據(jù)魏本亞的“復(fù)盤式”評(píng)課方式［2］，我們建構(gòu)了如圖1所示的初中英語復(fù)盤式評(píng)課實(shí)施路徑。

由圖1可知，初中英語復(fù)盤式評(píng)課主要通過“備盤預(yù)設(shè)―復(fù)盤研討―翻盤重構(gòu)”三個(gè)步驟展開，授課教師、評(píng)課教師在這一過程中通過還原教學(xué)事件，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果的一致性，審辨、反思、重構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方案，逐步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長和課堂教學(xué)的進(jìn)階。下面以某中學(xué)D教師執(zhí)教的外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）八年級(jí)上冊(cè)Module 10 The weather中的Unit 2 The weather is fine all year round.閱讀語篇“When is the best time to visit the US？”的課例為例進(jìn)行具體闡述。

一、備盤預(yù)設(shè)：多“方”配合，提升教師的協(xié)同力

復(fù)盤式評(píng)課是一種實(shí)證性、研討式的評(píng)課方式，也是一種有益的教學(xué)調(diào)研和課例研究形式。我們可以將一次復(fù)盤式評(píng)課作為一次調(diào)研活動(dòng)。所以，在備盤預(yù)設(shè)階段，我們要建立調(diào)研團(tuán)隊(duì)，組織集體備課，確立觀察維度，以使授課教師和評(píng)課教師形成多“方”配合，提升教師的協(xié)同力，為復(fù)盤研討作鋪墊。

第一步，建立調(diào)研團(tuán)隊(duì)。建立調(diào)研團(tuán)隊(duì)是開展復(fù)盤式評(píng)課的前提和基礎(chǔ)，它需要明確主持人、調(diào)研人員和調(diào)研內(nèi)容。就主持人而言，其是指組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本次調(diào)研活動(dòng)的教師，一般由教研組長、備課組長或名優(yōu)教師擔(dān)任。就調(diào)研人員而言，其包括授課教師和評(píng)課教師，前者需要開展授課，后者需要樹立評(píng)課者意識(shí)，以便于在評(píng)課中仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄。本次調(diào)研團(tuán)隊(duì)由12人組成。其中，M教師為主持人，D教師為授課教師，并明確授課內(nèi)容為外研版教材八年級(jí)上冊(cè)Module 10 The weather中的Unit 2 The weather is fine all year round.閱讀語篇“When is the best time to visit the US？”。

第二步，組織集體備課。集體備課是指調(diào)研團(tuán)隊(duì)圍繞同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，定內(nèi)容、定形式、定目標(biāo)，是一種博采眾長、相得益彰的形式，有助于克服個(gè)人備課的片面性，使授課教師和評(píng)課教師都對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深度的了解。M教師組織調(diào)研團(tuán)隊(duì)開展集體備課活動(dòng)，調(diào)研團(tuán)隊(duì)從主題范疇、課型、語篇研讀、學(xué)情、任務(wù)設(shè)置等方面進(jìn)行第一次課前分析，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)思路等方面提出第一次教學(xué)預(yù)設(shè)。需要注意的是，D教師是集體備課的主備人，其他成員評(píng)議各環(huán)節(jié)的可行性，并給出意見和建議。

【第一次課前分析】

主題范疇：

“When is the best time to visit the US？”屬于“人與自然”范疇中“自然生態(tài)”主題群，子主題內(nèi)容為“天氣與日常生活”。

課型：

讀寫課。

語篇研讀：

What：根據(jù)天氣狀況給出旅游建議，內(nèi)容由“天氣”擴(kuò)展到去一個(gè)地方旅游的最佳時(shí)間等。

Why：作者通過介紹去美國不同地區(qū)游覽的最佳時(shí)間，引導(dǎo)讀者全面細(xì)致地思考問題。

How：“When is the best time to visit the US？”是一篇說明文，采取總分總的結(jié)構(gòu)，先開門見山指出美國領(lǐng)土的東西寬度約為3，000英里，東西部天氣有所不同（第一自然段），然后介紹美國幾個(gè)著名的旅游景點(diǎn)及其天氣（第二至六自然段），最后呼應(yīng)主題，闡述任何時(shí)間都是去美國旅游的最佳時(shí)間（第七自然段）。全文語言表述簡練，涉及表示“可能”的情態(tài)動(dòng)詞may / might，以及說明原因和結(jié)論的連詞because、so、but，語篇邏輯脈絡(luò)清晰。

學(xué)情：

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的讀、寫技能。天氣這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)設(shè)置：

盡量運(yùn)用所學(xué)的表示“可能”的單詞和句型、描述天氣的表達(dá)方式來闡述海寧的最佳旅游時(shí)間及原因。

【第一次教學(xué)預(yù)設(shè)】

教學(xué)目標(biāo)：

①能夠了解語篇中所提及的美國的旅游勝地及其適宜的旅游時(shí)間。

②能夠運(yùn)用所學(xué)闡述海寧的最佳旅游時(shí)間及原因。

③能夠理解并歸納表示“可能”的單詞和句型，掌握談?wù)撎鞖獾某Ｓ帽磉_(dá)。

重難點(diǎn)：

運(yùn)用所學(xué)闡述海寧的最佳旅游時(shí)間及原因。

教學(xué)思路：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放關(guān)于美國的短片引發(fā)學(xué)生了解美國的興趣；在讀前環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容；在讀中環(huán)節(jié)先讓學(xué)生快速閱讀驗(yàn)證讀前的預(yù)測(cè)并得出Anytime is the best time to visit the US.，然后設(shè)置問題讓學(xué)生細(xì)讀語篇；在讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考作者的寫作目的；在輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)介紹海寧的最佳旅游時(shí)間及原因。

第三步，確立觀察維度。觀察維度是評(píng)課教師進(jìn)行課堂觀察的依據(jù)，可以使評(píng)課教師帶著明確的目的進(jìn)行聽課，直接決定著復(fù)盤式評(píng)課的效度和信度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學(xué)—評(píng)的整體育人觀念。‘教主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；‘學(xué)主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；‘評(píng)主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能”［3］?；凇读x教課標(biāo)》理念，經(jīng)過反復(fù)討論，調(diào)研團(tuán)隊(duì)最終形成了如表1所示的復(fù)評(píng)式評(píng)課觀察維度及其觀察指標(biāo)。

表1體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。為更好地對(duì)調(diào)研課進(jìn)行課堂觀察和記錄，以及便于后期的復(fù)盤研討，調(diào)研團(tuán)隊(duì)在表1的基礎(chǔ)上共同研制了如表2所示的復(fù)盤式評(píng)課課堂觀察記錄表。同時(shí)，M教師將調(diào)研團(tuán)隊(duì)分為三個(gè)小組（各個(gè)小組自行推選出一名小組長），各負(fù)責(zé)一個(gè)維度的課堂觀察記錄，以便于詳細(xì)記錄D教師的授課過程。

二、復(fù)盤研討：多“邊”互動(dòng)，提升教師的溝通力

復(fù)盤研討是指在第一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，調(diào)研團(tuán)隊(duì)依托表2對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和總結(jié)，旨在促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)估，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。這一活動(dòng)是授課教師和評(píng)課教師間開展多“邊”互動(dòng)，進(jìn)而在思維碰撞中形成改進(jìn)建議的活動(dòng)。

第一步，匯總觀察結(jié)果。在聽課后，各小組先在組內(nèi)討論，然后由小組長匯總觀察結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)，最終形成如下觀察結(jié)果：

【教師維度】

①播放關(guān)于美國的宣傳短片，視頻中出現(xiàn)地標(biāo)性建筑the Statue of Liberty、 Hollywood。（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

②通過“What do you know about the US？”“Whats the weather like in the US？”兩個(gè)問題來檢測(cè)學(xué)生關(guān)于美國的背景知識(shí)。（讀前環(huán)節(jié)）

③以問題鏈（“When is the best time to visit the US？”“Is it great to visit any place at any time in the US？”“What order does the writer follow？”“How many places are mentioned （提到） in the passage？ What are they？ The passage gives advice mainly through（通過） introducing （介紹） _____.”“Can you give advice on visiting Texas？”“Which is a better piece of advice？”）形式引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理語篇信息。（讀中環(huán)節(jié)）

④通過問題“Why does the writer write this passage？”“How does the writer feel when writing this passage？”，引導(dǎo)學(xué)生升華語篇主題。（讀后環(huán)節(jié)）

⑤讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)以小組合作形式介紹海寧的最佳旅游時(shí)間及原因。（輸出環(huán)節(jié)）

【學(xué)生維度】

①學(xué)生在觀看關(guān)于美國的宣傳短片時(shí)，獲取的信息有限。

②學(xué)生關(guān)于美國的背景知識(shí)匱乏，僅限于“好萊塢”“紐約”等。

③學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下能夠獲取語篇的基本信息。

④學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下了解作者的寫作目的。

⑤學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)以小組合作的形式介紹海寧的最佳旅游時(shí)間及原因。

【評(píng)價(jià)維度】

①評(píng)價(jià)方式以語言評(píng)價(jià)為主，但評(píng)價(jià)話語較為匱乏，主要使用“Right”“Great”“Very good”等。

②評(píng)價(jià)主體以教師為主，無生生評(píng)價(jià)。

③評(píng)價(jià)對(duì)象僅限于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，無小組評(píng)價(jià)。

④最后輸出環(huán)節(jié)沒有構(gòu)建基于課堂輸出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，開展多“邊”對(duì)話。復(fù)盤式評(píng)課是多“邊”對(duì)話的過程，調(diào)研團(tuán)隊(duì)根據(jù)匯總的觀察結(jié)果開展對(duì)話，不僅可以為D教師提供教學(xué)反思的視角，進(jìn)而引導(dǎo)并促進(jìn)D教師改進(jìn)教學(xué)行為，而且可以使評(píng)課教師反觀自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而拓寬教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。在思維碰撞中，調(diào)研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)D教師存在以下不足之處：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻時(shí)長過長（2分30秒），且和文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；二是讀前環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題指向性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的回答不夠聚焦；三是讀中環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)置沒有層次性，且問題間缺乏邏輯性；四是讀中環(huán)節(jié)缺乏整體設(shè)計(jì)，文本處理碎片化；五是教師輸出環(huán)節(jié)的指令性不強(qiáng)，搭建的支架不夠；六是學(xué)生課堂參與積極性不高，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少；七是教師的評(píng)價(jià)話語不夠豐富、層次性不強(qiáng)，在評(píng)價(jià)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，在輸出環(huán)節(jié)沒有制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三步，形成改進(jìn)建議。為了持續(xù)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生需求和提高教學(xué)效果，調(diào)研團(tuán)隊(duì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題形成如下改進(jìn)建議：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻時(shí)長應(yīng)控制在1分半鐘以內(nèi)，且要與語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)；二是讀前環(huán)節(jié)不僅應(yīng)設(shè)置與視頻內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性的問題，且附上美國地圖，讓學(xué)生對(duì)語篇中涉及的相關(guān)地點(diǎn)有初步的感知，為閱讀掃除地名詞匯障礙，而且應(yīng)充分利用課本插圖，組織學(xué)生talk about what you can see in the pictures，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；三是讀中環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)置應(yīng)更聚焦，如可以設(shè)置關(guān)于不同地方的信息表（place、best time to visit、reason），以使學(xué)生能更好地理解語篇中涉及的地點(diǎn)信息，進(jìn)而樹立語篇閱讀的整體意識(shí)；四是輸出環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置應(yīng)從學(xué)生熟悉的、身邊的地點(diǎn)切入，不應(yīng)僅限于海寧（班級(jí)中有一些學(xué)生來自不同的地方），且應(yīng)附有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、翻盤重構(gòu)：多“點(diǎn)”生成，提升教師的思考力

“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”是教師專業(yè)成長的有效路徑［4］。在經(jīng)歷備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討后，主持人組織調(diào)研團(tuán)隊(duì)形成基于數(shù)據(jù)、問題的改進(jìn)策略，在幫助授課教師重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，并以課堂再現(xiàn)的方式或組內(nèi)教師扮演學(xué)生的方式進(jìn)行“翻盤重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，形成調(diào)研報(bào)告，生成調(diào)研成果，提升教師的反思能力。

第一步，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)?；趶?fù)盤研討過程中的改進(jìn)建議，D教師形成如下第二次課前分析（主題范疇、課型與第一次課前分析相同，故此處不再贅述）和第二次教學(xué)預(yù)設(shè)：

【第二次課前分析】

語篇研讀：

What：根據(jù)天氣狀況給出旅游建議，內(nèi)容由“天氣”擴(kuò)展到去一個(gè)地方旅游的最佳時(shí)間等。

Why：作者通過介紹去美國不同地區(qū)游覽的最佳時(shí)間，引導(dǎo)讀者全面細(xì)致地思考問題。

How：“When is the best time to visit the US？”是一篇說明文，采取總分總的結(jié)構(gòu)。該語篇沒有采用中國人常用的東—南—西—北順時(shí)針線路介紹旅游景點(diǎn)，而是基于這些旅游景點(diǎn)的重要性采取東—西—南的線路。全文語言表述簡練，涉及表示“可能”的情態(tài)動(dòng)詞may / might，以及說明原因和結(jié)論的連詞because、so、but，語篇邏輯脈絡(luò)清晰。

學(xué)情：

從第一次調(diào)研課的學(xué)生反饋得知，學(xué)生對(duì)于美國地理知識(shí)知之甚少，需要教師通過圖片、視頻等直觀的方式補(bǔ)充語篇涉及的地點(diǎn)信息。

任務(wù)設(shè)置：

盡量運(yùn)用所學(xué)的表示“可能”的單詞和句型、描述天氣的表達(dá)方式來闡述自己家鄉(xiāng)的最佳旅游時(shí)間及原因。

【第二次教學(xué)預(yù)設(shè)】

教學(xué)目標(biāo)：

①能夠了解文中所提及的美國旅游景點(diǎn)及其適宜的旅游時(shí)間。

②能夠運(yùn)用所學(xué)，闡述自己家鄉(xiāng)的最佳旅游時(shí)間及原因。

③能夠明白閱讀語篇采用東—西—南線路介紹旅游景點(diǎn)的目的，提高理解能力和寫作能力。

重難點(diǎn)：

①理解作者按照東—西—南線路介紹美國旅游景點(diǎn)的目的。

②運(yùn)用所學(xué)闡述自己家鄉(xiāng)的最佳旅游時(shí)間及原因。

教學(xué)思路：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放語篇涉及的旅游景點(diǎn)的短視頻（自己制作，并配有英文名稱），幫助學(xué)生快速掃除地名詞匯障礙；在讀前環(huán)節(jié)充分利用文本插圖讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度（景色、季節(jié)、天氣等）觀察圖片；在讀中環(huán)節(jié)先借助信息表考查學(xué)生對(duì)語篇細(xì)節(jié)的理解程度及提取主要信息的能力，再利用方位圖引導(dǎo)學(xué)生感知作者介紹這些地方的順序，接著通過問題“If you have a chance to visit the US， which place will you go？ Why？”，讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行討論；在讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考作者的寫作目的；在輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的最佳旅游時(shí)間及原因。

第二步，進(jìn)行二次研磨。經(jīng)過第二次課前分析和第二次教學(xué)預(yù)設(shè)后，D教師再次進(jìn)行授課。調(diào)研小組再次分工觀課并做好記錄，以評(píng)估D教師對(duì)在復(fù)盤研討中所形成的改進(jìn)建議的落實(shí)情況。通過課堂觀察，調(diào)研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，D教師通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的主題、寫作目的、作者的情感態(tài)度，并形成闡述自己家鄉(xiāng)最佳旅游時(shí)間及原因的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，有效達(dá)成了英語課程的育人價(jià)值。

第三步，撰寫調(diào)研報(bào)告。課例研究不僅是為了改進(jìn)授課教師的教學(xué)，也應(yīng)觸發(fā)評(píng)課教師的思考，讓更多人在教學(xué)認(rèn)知上得到不同程度的提高［5］。在兩次研磨后，D教師與評(píng)課教師一起就備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討的過程及兩次研磨的策略改進(jìn)、反思等撰寫調(diào)研報(bào)告，并存檔（由D教師執(zhí)筆）。調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容包括研究背景與主題、研究團(tuán)隊(duì)（研究成員、研究方式、授課內(nèi)容、授課教師）、流程回顧、教學(xué)實(shí)踐的開展（集體備課、課例展示、課堂觀察）、課后研討（結(jié)果、建議）、教學(xué)反思等，這是對(duì)復(fù)盤式評(píng)課全過程的回顧反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

復(fù)盤式評(píng)課從教學(xué)事實(shí)出發(fā)搭建研究框架、確立研究視角、改進(jìn)教學(xué)方法，是集教學(xué)敘事、理性分析、行為指導(dǎo)與實(shí)踐重構(gòu)于一體的評(píng)課方式，可以給參與者帶來多方面的啟發(fā)和思考，有效促進(jìn)參與教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

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