例談高中英語閱讀教學中的審美教學設計策略

董金標　韓炳華

摘? ? 要：美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。高中英語閱讀教學中的審美教學可以通過探究語篇意象、深入理解主題內(nèi)涵、訓練批判性思維、聚焦文化傳統(tǒng)和創(chuàng)設遷移情境等活動，培養(yǎng)學生的審美感知力，加深學生的審美體驗，提高學生的審美鑒賞力，增強學生的審美自信，促使學生嘗試審美創(chuàng)造，最終幫助學生形成審美素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；審美教學；高中英語

美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育［1］，其最高目的“是造就一種審美的人”［2］?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生的審美能力有如下闡述：在必修階段，讓學生在學習活動中初步感知和體驗英語語言的美；在選擇性必修階段，讓學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)并欣賞英語詩歌、韻文等文學形式中語言的節(jié)奏和韻律，理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律等）的美，理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀念啟示；在選修階段，讓學生在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊等），獲得審美體驗，形成對語言和事物的審美感知能力［3］?？梢?，實施審美教學是普通高中英語教育教學的應有之義。然而，在實際教學實踐中，不少教師或因教學理念陳舊、教學方法僵化，常以詞匯、句型、語法知識的講解為主而忽略了語篇中的審美點，或因自身審美素養(yǎng)不高，缺乏對學生審美能力的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學中的審美教學應引導學生在感知、理解、鑒賞、評價教材中各種審美點的基礎上，結(jié)合文化差異，探究語篇所蘊含的豐富情感，獲得生命體驗，形成情感共鳴、生命啟迪，培養(yǎng)學生的審美感知力，加深學生的審美體驗，提升學生的審美鑒賞力，增強學生的審美自信，促使學生嘗試審美創(chuàng)造，最終幫助學生形成審美素養(yǎng)。下面以譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）為例進行具體闡述。

一、探究語篇意象，培養(yǎng)審美感知力

審美感知力是審美感覺能力和審美知覺能力的總稱。就英語閱讀教學中的審美教學而言，審美感覺能力是指主體的審美感覺器官（主要是視覺和聽覺器官）對審美對象的外在形式因素（語篇中的詞匯、小句、句子、段落以及修辭手法等）的感覺能力。審美知覺能力是指審美主體對審美對象的完整形象的整體把握能力。意象是美文或者詩歌的靈魂，是作者通過形象化的描繪，把客觀物體突顯出來，將主觀之情與客觀之象相契合的產(chǎn)物。探究美文或者詩歌的意象，即從詞、句、段以及修辭手法等維度感知語篇美的意蘊以及美好的情感，可以引發(fā)學生的共情，培養(yǎng)學生的審美感知力。具體而言，教師可以基于自身對詩歌或美文的審美理解，引導學生通過誦讀、想象、體會、比較，感受詩歌或美文語言的音樂性、形象性、表現(xiàn)性，幫助學生建構(gòu)美的意象，培養(yǎng)學生的審美感知力。

下面以譯林版教材選擇性必修一Unit 1 Food matters中的Reading板塊閱讀語篇“Comfort food”為例進行闡述。“Comfort food”是一篇美食雜志文章，介紹了治愈系食品的概念、特點、功效及其背后的心理因素和文化因素。語篇首段包含米飯布丁、精彩故事、陽光等意象，是作者感到溫暖、幸福、情緒再次高昂的載體。教師應引導學生探究語篇的意象，感受作者的情感，培養(yǎng)學生的審美感知力。教師提出問題Q1～Q5，幫助學生探究意象，體會作者的美好情感，培養(yǎng)學生的審美感知力。

Q1： How does this paragraph as a whole strike you most？

Q2： How do you feel when you read the first two sentences？

Q3： Can we change the clause “which works like a time machine immediately transporting me back to my sunny childhood” into “which helps me remember my sunny childhood”？ And why or why not？

Q4： What does “her stay on Sunday afternoon with her grandma” mean？

Q5： What does the word “sunny” and “marriage”mean？

Q1旨在引導學生分享對于整個段落的審美印象。Q2旨在引導學生通過誦讀感受語言的音韻美，進而體會作者輕快、愉悅的心情。Q3旨在引導學生體會比喻修辭手法的作用，即生動表達了幸福的孩提時代是米飯布丁神秘治愈力量的源泉。Q4旨在幫助學生探究米飯補丁和精彩故事等意象。Q5基于詞匯的一詞多義，即雙關修辭手法，喚起學生的想象，以使學生體會作者幸福的情感，進而產(chǎn)生共情，建構(gòu)幸福意象。

二、深入理解主題內(nèi)涵，加深審美體驗

審美體驗是從人對物（作品）的淺層次的感性認識，到“人、物（作品）之間的涵泳融合”，再到深層次的理性認知世界的過程，是讀者在審美活動中被具有某種獨特性質(zhì)的客體對象（語篇）所深深吸引，情不自禁對之進行領悟、體味、咀嚼，以至于陶醉其中，心靈受到搖蕩和震撼的一種獨特的精神狀態(tài)［4］。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境［5］，主題意義體現(xiàn)語篇的價值理念以及作者倡導的價值觀。教師通過引導學生研讀語篇中優(yōu)美的語言，不僅可以幫助學生深入理解主題的內(nèi)涵，還可以幫助學生理解作者的價值觀，感悟作品的價值美［6］，加深學生的審美體驗。

下面以譯林版教材選擇性必修三Unit 1 Wish you were there中的Extended reading板塊閱讀語篇“An adventure in Africa”為例進行具體闡述?！癆n adventure in Africa”的主題是adventure，由兩則旅游日記組成，介紹了作者和父母在摩洛哥和肯尼亞旅行的事件。教師應引導學生在深入理解主題內(nèi)涵的同時，感受非洲的自然美景，豐富學生的審美體驗。教師基于adventure這一主題，引導學生研讀語篇，深入理解主題內(nèi)涵，體驗非洲冒險之旅。例如，教師讓學生帶著問題“How did the writer describe the wild beauty of the desert？”和“Why did the writer use the structure ‘was / were doing rather than ‘did？”閱讀第一則游記，前者旨在使學生意識到大量動詞和形容詞、對比手法的使用展現(xiàn)出沙漠的荒蕪美，進而理解主題adventure的危險性，形成淺層次的審美感性認知，后者旨在使學生通過主體移情的審美策略，實現(xiàn)審美主體與審美客體的涵泳融合，深入理解主題adventure的刺激性。這一活動不僅可以幫助學生深入理解主題內(nèi)涵，還可以加深學生的審美體驗。

三、訓練批判性思維，提高審美鑒賞力

美的對象總是有內(nèi)涵和意蘊的，需要具備一定的審美鑒賞力才能進行深刻把握。審美鑒賞力是指對美的對象的鑒別、欣賞和評價的能力，是一種比審美感受力層次更高、理性因素更多的審美能力［7］。教師引導學生通過觀察與比較、質(zhì)疑與批判、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、反思與評估等策略開展學習活動，在訓練學生批判性思維的基礎上，可以促使學生形成品味語言、發(fā)展想象、領悟意蘊的能力，提升學生鑒賞與評價的審美鑒賞力。

下面以譯林版教材必修二Unit 4 Exploring literature中的Extended reading板塊閱讀語篇“The old man and the sea”為例進行具體闡述?！癟he old man and the sea”是海明威的《老人與?！分械娜唆~大戰(zhàn)的經(jīng)典片段。它通過描寫老人與大馬林魚的搏斗，塑造了老人的硬漢形象，突顯了老人的人格美。教師借助閱讀圈，引導學生（分別扮演discussion leader、character analyst、connector和language analyst）通過“自主閱讀—相同角色跨組交流—本組分享—組長陳述”［8］活動，聯(lián)系自身，與語篇互動，進行反省、推理、評價等活動，加深對語篇的審美鑒賞，提高學生的審美鑒賞力。例如，character analyst在跨組交流后提出問題“What can we infer about the old man from the next three rounds of fight between the old man and the fish？”“What can we infer from his monologue？”“What can we infer from the inner voice / soundless monologue？”，引導班級同學通過聚焦大馬林魚一次又一次的掙脫，老人的動作、有聲的自言自語和無聲的多種想法，建構(gòu)老人永不服輸?shù)挠⑿坌蜗蟆?/p>

四、聚焦傳統(tǒng)文化，增強審美自信

審美自信是指一個民族在審美邏輯、審美趣味、審美風尚、審美觀念、美學范式、美學價值等方面的自我認同，是本民族文化自信的重要表現(xiàn)［9］。語言是文化的載體，文化是審美的底色。英語閱讀教學應引導學生聚焦中華傳統(tǒng)文化，在感知和體驗傳統(tǒng)文化美的同時加深對祖國文化的理解，發(fā)展跨文化交流能力，增強愛國情懷，樹立中華文化自覺［10］，從而增強學生的審美自信。

下面以譯林版教材必修二Unit 3 Festivals and customs中的Extended reading板塊閱讀語篇“A precious family dinner”為例進行具體闡述?！癆 precious family dinner”講述了主人公羅言攜妻兒回老家與父母歡度春節(jié)的歡樂場景，傳遞出節(jié)日背后所蘊含的中國人“家”的觀念。在略讀全文后，教師先提出問題“How does the author show it is precious？”，引導學生探究“家”以及舉國同慶中國年對于中國人的特別意義，培養(yǎng)學生從個人到小家，再到祖國大家庭的家國情懷，進而增強審美自信。接著，教師追問“Apart from setting off firecrackers and eating dumplings， what other traditional customs do the Chinese people have for the Spring Festival？”“What lies behind the chart above？”“What do you think of the ending paragraph？”，引導學生梳理中國春節(jié)剪窗花、貼春聯(lián)、送祝福等民風民俗，在豐富學生關于中華傳統(tǒng)文化英文表達的同時，促使學生感受獨特的中華傳統(tǒng)文化美、國家的強大，幫助學生形成文化自信，進而建立和強化審美自信的基礎［11］。

五、創(chuàng)設遷移情境，嘗試審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作用，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美，運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［12］。語篇審美活動是一種指向高階思維的語言學習活動，不應僅停留在賞析文字、體驗美感的層面上［13］，還應創(chuàng)設新的情境，引導學生將審美活動中習得的優(yōu)美詞句、修辭手段、情感表達方式等審美點遷移運用到語篇輸出中，嘗試審美創(chuàng)造。一般而言，教師可采用借鑒美文詞句的自由寫作、套用美文結(jié)構(gòu)的仿寫和緊扣美文主題的評寫［14］三種審美創(chuàng)造的語言輸出方式。

下面以譯林版教材必修三 Unit 3 The world online中的Extended reading板塊閱讀語篇“Smartphone：A smart choice？”為例進行具體闡述?！癝martphone：A smart choice？”是一篇博客文章，介紹了停止使用智能手機一周后的生活變化，即“重拾閱讀，體驗閱讀快樂；抽時間陪親友，改善與親友的關系；通過鍛煉，走進大自然，用眼睛感受生活中的美等”。在讀后環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設如下任務情境：

電子產(chǎn)品成癮的“我”，來到鄉(xiāng)村依舊沉溺于游戲，疏于與祖父母交流。某日由于停電和電子產(chǎn)品電池耗完，“我”決定幫祖父母干農(nóng)活，體驗沒有電子產(chǎn)品的田野生活。

要求：1.仿寫；

2.字數(shù)不限。

一名學生的仿寫如下：

After breakfast， the electricity cut off and batteries of electronic devices running out， with the radio， I decided to help with my grandparents work for a change，which surprised them a little bit. With the folk music flowing around like water， I weeded on the farm， sweated a lot but didnt feel bored. Grandpa beamed at me with satisfaction.The sun was pouring brightly， a breeze blowing gently， and birds chirping merrily. Life without digital devices should be so beautiful that it seemed like a sweet dream.

上述仿寫具有以下四個特點：一是以比喻的表現(xiàn)手法描寫音樂像水一樣從收音機里流淌出來，營造出一個極美的背景；二是通過描寫參與勞動雖然會汗流浹背但依然有趣，傳遞出勞動之美；三是得到祖父的贊賞，拉近了彼此間的距離，傳遞出親情之美；四是以并列結(jié)構(gòu)描寫陽光明媚、和風拂面、小鳥歡唱的自然田園風光，傳遞出心情之美?？梢?，閱讀教學可以賦予學生審美創(chuàng)造的能力。

高中英語閱讀教學中的審美教學是指教師引導學生基于蘊含“美”的語篇，通過探究語篇意象、深入理解主題內(nèi)涵、訓練批判性思維、聚焦文化傳統(tǒng)以及創(chuàng)設遷移情境等活動，培養(yǎng)學生的審美感知力，加深學生的審美體驗，提高學生的審美鑒賞力，增強學生的審美自信，促使學生嘗試審美創(chuàng)造，最終幫助學生形成審美素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］王焱.美育不能局限于審美教育［J］.溫州大學學報（社會科學版），2015（3）：13-18．

［2］［4］朱立元.美學（修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2006：427，119.

［3］［5］［10］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：32-33，14，33.

［6］吳紅枚.英語文學作品閱讀教學中的美育策略與方法［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（5）：1-5.

［7］何齊宗.教師的審美素養(yǎng)及其本體價值分析［J］.高等教育研究，2006（6）：73-77.

［8］陳則航.英語閱讀教學與研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2016：49.

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［11］馬剛.老舍《想北平》的審美自信［J］.中學語文教學參考，2020（12）：8-10.

［12］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［13］李愷.從語篇審美角度談高中英語美文賞析課的有效設計［J］.基礎外語教育，2020（4）：55-61.

［14］舒麗萍.依托美文的小語段輸出活動［J］.中小學外語教學（中學篇），2011（4）：23-26.