基于“雙減”背景的小學(xué)低年級(jí)語文非書面家庭作業(yè)實(shí)施策略

俞靖

“雙減”背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)布置形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生需要，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來看，學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，過多的書面家庭作業(yè)不僅無法達(dá)成教學(xué)效果，甚至?xí)黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣?；凇半p減”教育要求，小學(xué)語文教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，有必要設(shè)計(jì)一些非書面家庭作業(yè)，以拓展實(shí)踐為主，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和作業(yè)參與熱情，以此保障家庭作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，真正達(dá)成“雙減”背景下減負(fù)增質(zhì)的教育要求，為低年級(jí)學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，改革作業(yè)形式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所積累的詞匯量較少，為幫助學(xué)生更好地閱讀課本，針對(duì)此時(shí)段學(xué)生作業(yè)布置內(nèi)容以識(shí)記作業(yè)、背記作業(yè)為主，部分教師認(rèn)為此方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生字詞，并謹(jǐn)記字詞含義，而忽略對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。雖然這種作業(yè)布置方法在某種程度上可加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象，但長期處于反復(fù)記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難免限制學(xué)生的思維拓展，同時(shí)，強(qiáng)硬的作業(yè)布置形式也違背“雙減”理念的初衷。為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，亦為幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師有必要從根本上改變?cè)凶鳂I(yè)布置觀念，將非書面作業(yè)形式融入其中。除引導(dǎo)學(xué)生記憶生字詞外，以實(shí)踐類活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生思考，從理解的層次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，以此達(dá)成開發(fā)學(xué)生思維的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活化運(yùn)用。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不僅僅是要求教師打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的束縛，更需要教師迎合學(xué)生成長特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使每位學(xué)生都能全身心地參與到家庭作業(yè)中，如此才能真正達(dá)到對(duì)學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維的目的。

如教師在圍繞“聽故事，講故事”口語交際課程布置家庭作業(yè)過程中，可結(jié)合“雙減”教育理念，堅(jiān)持非書面作業(yè)設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生將《老鼠嫁女》一文從原有講故事的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧缪荩M織學(xué)生與家長共同演繹故事中的角色，并用信息技術(shù)設(shè)備將演繹過程記錄，再組織學(xué)生觀看角色扮演視頻，感受角色情景下故事的呈現(xiàn)方式，最后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中呈現(xiàn)的角色狀態(tài)獨(dú)立完成故事講解。此方式不僅讓學(xué)生處于講故事的狀態(tài)，更讓學(xué)生從“聽”和“看”的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維開發(fā)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、營造和諧家庭學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)變，真正將非書面語文作業(yè)落實(shí)于實(shí)際。

二、以學(xué)生為主體，提升語文素養(yǎng)

“雙減”背景下教師需明確單一地開展知識(shí)講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)語文教師不僅要承擔(dān)起教書的責(zé)任，還要發(fā)揮育人的價(jià)值，達(dá)到對(duì)學(xué)生思想品德的教育，使學(xué)生不僅具備知識(shí)儲(chǔ)備，更以正確的態(tài)度和眼光看待事物。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但如何打好道德基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，是每位語文教師亟待思考和解決的問題。從語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來看，僅憑借書面作業(yè)不足以達(dá)成，為此教師應(yīng)堅(jiān)持以書面作業(yè)為主，為低年級(jí)學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，一方面突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)生能夠借助非書面作業(yè)找到學(xué)習(xí)技巧，形成語文思維，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

如教師在完成《千人糕》一課教學(xué)后，需明確本課程教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明確文章題目和中心思想，了解“千人糕”絕非字面意義上的千人品嘗，而是在千人共同努力下制作完成。為幫助學(xué)生感受勞動(dòng)的崇高，亦為促進(jìn)學(xué)生在低年級(jí)階段形成勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)情懷，教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生開展搜集活動(dòng)，如“同學(xué)們，通過本篇文章學(xué)習(xí)，我們知道勞動(dòng)成果來之不易，你們是否能夠根據(jù)對(duì)本篇文章的理解，尋找一些物品的形成過程，也就是勞動(dòng)過程？”學(xué)生學(xué)習(xí)思維不同，所尋找的物品存在較大差異，這恰恰是拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)范圍最為有效的一種方式，通過作業(yè)成果的展示，學(xué)生也將認(rèn)識(shí)到不同物品的特點(diǎn)和勞動(dòng)過程，加深對(duì)“勞動(dòng)來之不易”思想的理解。除此之外，教師還可組織學(xué)生建立“珍愛勞動(dòng)成果”隊(duì)伍，組織班隊(duì)活動(dòng)，以此營造“勞動(dòng)”氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，達(dá)到對(duì)學(xué)生思想品德上的教育。此方式不僅減輕學(xué)生書面作業(yè)壓力，還利用趣味性作業(yè)形式和實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和語文素養(yǎng)的提高。

三、深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生參與

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維較活躍，具備一定的想象能力，與傳統(tǒng)書面作業(yè)相比，學(xué)生特點(diǎn)決定其更傾向于動(dòng)手操作類作業(yè)，此類作業(yè)能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成良好作業(yè)體驗(yàn)。但學(xué)生還處于成長過程中，所積累的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，假設(shè)布置太多復(fù)雜的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容很容易引起學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況。為此，教師有必要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞生活元素設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)。如組織學(xué)生圍繞課程核心制作一些“工藝品”，引導(dǎo)學(xué)生與家長共同前往戶外“放風(fēng)箏”，在冬季完成“雪人”的制作，于課上開展角色扮演，并在家中尋找自己喜歡的童話故事等。這些均屬于體驗(yàn)型作業(yè)，并且此類作業(yè)形式能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免家長和教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的監(jiān)督，真正將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，此類作業(yè)也具有動(dòng)態(tài)化和多元化特點(diǎn)，新穎的作業(yè)形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更通過美學(xué)、勞動(dòng)甚至是藝術(shù)體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步達(dá)成“雙減”背景下低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)。

如在《開滿鮮花的小路》一課教學(xué)完成后，教師便可圍繞體驗(yàn)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生制作禮物。禮物的贈(zèng)予對(duì)象無須做出過多要求，可以是親人，也可是朋友，但應(yīng)保障禮物制作形式符合贈(zèng)予人群需求。此方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)愛意和善意的表達(dá)，更通過非書面家庭作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，使學(xué)生更善于觀察不同人群的真實(shí)需要，并與人建立更良好的相處模式。又如在《傳統(tǒng)節(jié)日》《要是你在野外迷了路》兩節(jié)課程教學(xué)完成后，可組織學(xué)生開展調(diào)查型作業(yè)，收集不同國家不同區(qū)域不同民族的節(jié)日習(xí)慣，并以繪畫的方式記錄在畫本中；整理野外求生技巧，并與家長共同前往室外區(qū)域，嘗試所記錄的求生技巧是否具有有效性，最終將制作的畫本和積累的求生經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)于課堂，與其他同學(xué)共同分享，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到語文課程帶來的快樂。

四、布置交際性作業(yè)，培養(yǎng)語言能力

雖然小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多具備語言能力，也能夠與教師即是其他同學(xué)溝通，但對(duì)于交流技巧上的掌握還存在欠缺?！罢f話”和“寫話”相比較為簡(jiǎn)單，前者只需學(xué)生闡述自己內(nèi)心所想既可，后者需要學(xué)生在反復(fù)斟酌過程中做好語言重組。但學(xué)生語言習(xí)慣也會(huì)直接影響其未來發(fā)展，因此，教師還需對(duì)學(xué)生交際能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，避免出現(xiàn)溝通不順暢的情況。“雙減”政策的出臺(tái)減輕學(xué)生作業(yè)壓力，也就是說，“寫話”對(duì)于學(xué)生而言并不會(huì)造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，正因如此，教師更應(yīng)切實(shí)提高學(xué)生語言能力和交際能力，為學(xué)生提供更多“說話”的練習(xí)機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能做到有序且完整地?cái)⑹?，并逐漸掌握人際交往方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。

如在圍繞口語交際“注意你說話的語氣”一課教學(xué)后，教師需要求學(xué)生以文明、禮貌說話作為一種常態(tài)進(jìn)行延續(xù)，并布置長期型作業(yè)，以打分的形式考察每位學(xué)生“說話”方法，調(diào)查學(xué)生與家長和同學(xué)之間的交流形式，考查學(xué)生是否存在語氣霸道、生硬的情況，對(duì)一些使用命令口吻“說話”的學(xué)生進(jìn)行減分，并對(duì)養(yǎng)成良好語言習(xí)慣的學(xué)生予以加分，以此形成有效監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。又如在“長大以后做什么”口語交際活動(dòng)中，教師可以“暢享未來”為活動(dòng)主題，組織學(xué)生在家中完成對(duì)未來的想象，并將完整的思想過程于第二天課上敘述，以此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，為接下來作文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

五、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀意識(shí)

閱讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說是拓展知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識(shí)最為有效的途徑之一。但小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，而閱讀過程需要學(xué)生精力集中于課本中，很容易引起學(xué)生反感。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，為此，教師應(yīng)落實(shí)非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在避免布置強(qiáng)度過大的讀寫作業(yè)的同時(shí)，利用非書面作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和表達(dá)能力，利用更多元的閱讀資源激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)，享受閱讀過程，體會(huì)閱讀的樂趣，如此才能促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的形成。此外，教師需明確閱讀資源的選擇會(huì)直接影響學(xué)生閱讀效果，因此，教師應(yīng)選擇與課本相關(guān)且符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，以此減少學(xué)生閱讀難度，消除學(xué)生閱讀障礙。另外，教師需明確并非所有閱讀計(jì)劃均能達(dá)成閱讀效果，每位學(xué)生成長環(huán)境不同，閱讀水平存在明顯差異，所以，針對(duì)一些閱讀興趣不高且閱讀能力有限的學(xué)生而言，強(qiáng)硬的閱讀教學(xué)方式只會(huì)降低學(xué)生閱讀興趣?！半p減”背景下，更強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念，所以，教師應(yīng)從學(xué)生興趣著手，先組織學(xué)生對(duì)課本封面信息進(jìn)行觀察，通過正確引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)課本的關(guān)注度，并合理導(dǎo)入課本知識(shí)，使學(xué)生能夠從課本封面和目錄信息逐步過渡到文章中，以此強(qiáng)化學(xué)生閱讀思想，幫助學(xué)生在閱讀中獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章知識(shí)的內(nèi)化處理。

如教師在開展《快樂讀書吧》一課教學(xué)完成后，需明確圍繞此課程所設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)以拓展學(xué)生閱讀范圍為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠積累更為豐富的語言知識(shí)，形成正確的情感態(tài)度。所以，教師可基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分閱讀小組，將相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生置于同一小組，并組織學(xué)生制定小組閱讀計(jì)劃。同時(shí)為學(xué)生選擇更符合其現(xiàn)階段認(rèn)知能力的讀物，在小組成員閱讀完畢后，互相分享自己的感想，以此形成閱讀交流。對(duì)于一些學(xué)困生來說，單一的文字閱讀難免枯燥，為此，教師可提供一些具有教育意義和凈化心靈作用的繪本書籍，通過此方式深化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成。為考察每個(gè)小組閱讀成果，教師可于班會(huì)中組織各個(gè)小組展示近期閱讀進(jìn)度和閱讀情況，并以生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式考察每位學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀技巧和方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。實(shí)際過程中教師需明確閱讀習(xí)慣并非在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成，但閱讀可在學(xué)生未來成長的每一階段皆起到積極作用，因此，教師應(yīng)以循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，借助非書面家庭作業(yè)為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，使每位學(xué)生的情感都能因閱讀而豐盈，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的品行均可由閱讀而滋養(yǎng)。

“雙減”背景下小學(xué)語文教育方向發(fā)生改變，傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足教育要求。為貫徹減負(fù)增質(zhì)的教育要求，亦為凸顯素質(zhì)教育的重要性，教師應(yīng)從家庭作業(yè)層面著手，創(chuàng)新非書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以拓展學(xué)生語文思維為主，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力；凸顯學(xué)生主體地位，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要開展語文作業(yè)布置，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)；增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到完成作業(yè)的快樂；通過更具交際性特點(diǎn)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生語言能力，并在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透閱讀元素，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在鍛煉學(xué)生語文思維、強(qiáng)化語文能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文領(lǐng)域的長久穩(wěn)定發(fā)展。