“四鏈合一”的新工科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

倪燕翎 王舒琪 黃歌

[摘 要]新工科人才培養(yǎng)中教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈發(fā)揮的作用不可忽視。“四鏈合一”新工科人才培養(yǎng)的路徑在于制定適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建學(xué)科交叉的課程體系、提供豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)資源、加強(qiáng)“邊干邊學(xué)”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。新工科人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)重構(gòu)ABCD課程體系、提供多樣化學(xué)習(xí)模塊、充實(shí)實(shí)踐矩陣、引導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)新訓(xùn)練等做法，取得了一定成果。結(jié)合實(shí)踐探索，提出“四鏈合一”新工科人才培養(yǎng)模式應(yīng)符合學(xué)校屬性和定位，推進(jìn)教育鏈迭代；形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的新工科知識(shí)體系，促進(jìn)人才鏈增值；突出工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐矩陣，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈傳遞；引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新鏈的生成。

[關(guān)鍵詞]四鏈合一；新工科；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 01-0072-04

隨著《中國(guó)制造2025》和“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略不斷深入實(shí)施，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。高校工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)正面臨巨大挑戰(zhàn)：如工程教育與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)，新工科人才的新知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)不明顯，新工科人才職業(yè)綜合素質(zhì)還需要調(diào)整。將高等教育的新工科人才培養(yǎng)與教育改革、人才轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)創(chuàng)新融合是亟待解決的迫切問(wèn)題。

一、新工科人才培養(yǎng)中的四鏈

（一）教育鏈

教育鏈?zhǔn)侵附逃^(guò)程中以多個(gè)教育要素和環(huán)節(jié)為同一教育目標(biāo)，按照一定邏輯關(guān)系和運(yùn)行方式形成的相互銜接、相互協(xié)作的鏈?zhǔn)浇逃到y(tǒng)。[1]對(duì)新工科人才培養(yǎng)而言，教育鏈就是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)手段方法、實(shí)踐系統(tǒng)等一系列培養(yǎng)過(guò)程、育人環(huán)節(jié)，通過(guò)一定的邏輯順序，環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，最終形成的鏈條，隨著鏈節(jié)之間的傳遞，推動(dòng)教育成果的最終輸出。

（二）產(chǎn)業(yè)鏈

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵敢阅骋粋€(gè)產(chǎn)業(yè)為核心，與其衍生出的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和上下游產(chǎn)業(yè)根據(jù)特定關(guān)系組成的鏈?zhǔn)浇M織。[2]其上下游關(guān)系可能是同一產(chǎn)業(yè)，也可能是不同產(chǎn)業(yè)，維系的紐帶是產(chǎn)品及其應(yīng)用。產(chǎn)業(yè)鏈傳遞的內(nèi)在動(dòng)力是價(jià)值增值、用戶(hù)需求。產(chǎn)業(yè)鏈的鏈接關(guān)系非常緊密，一個(gè)鏈節(jié)發(fā)生變化會(huì)影響整條產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)。對(duì)于新工科人才培養(yǎng)而言，新工科的學(xué)科屬性專(zhuān)業(yè)性必須指向新產(chǎn)業(yè)、新需求，必須符合新技術(shù)新科學(xué)，必須走在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的前列。

（三）人才鏈

人才鏈?zhǔn)菑母叩冉逃w系出發(fā)，以學(xué)生為教育起點(diǎn)，以教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，以就業(yè)為重點(diǎn)的培養(yǎng)人的鏈條。[3]人才鏈?zhǔn)前殡S教育鏈的成果，是產(chǎn)業(yè)鏈的起點(diǎn)，是高等教育嵌入產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品。新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是要用恰當(dāng)?shù)慕逃砟钆c手段，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、甚至能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才。

（四）創(chuàng)新鏈

創(chuàng)新鏈的表征是科技創(chuàng)新，底層支撐是思維創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、價(jià)值創(chuàng)新。創(chuàng)新鏈既是連接各種主體的節(jié)點(diǎn)，整合所有的創(chuàng)新資源，又是加速創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的組織。[3]人才鏈?zhǔn)莿?chuàng)新鏈的主體，是決定創(chuàng)新鏈質(zhì)量的基礎(chǔ)。[4]

教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈契合才能精準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家建設(shè)，才能與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)，[5]四者之間互相影響，密不可分。工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)業(yè)在快速迭代，社會(huì)需求日新月異，高校角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，創(chuàng)新無(wú)處不在。無(wú)論是作為人才培養(yǎng)主體的高校、被培養(yǎng)的學(xué)生，還是參與培養(yǎng)的企業(yè)行業(yè)，都需要深度合作，交叉融合，共同摸索出服務(wù)于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的，具有新思維、新體系、高包容、高彈性的人才培養(yǎng)模式。

二、“四鏈合一”新工科人才培養(yǎng)的路徑

（一）制定適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)

《中國(guó)制造2025》對(duì)人才的要求相比傳統(tǒng)發(fā)生了很大改變，學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)的工程建造相關(guān)理論與技術(shù)，還應(yīng)該擁有開(kāi)闊的視野，廣博的知識(shí)面，保持對(duì)新生事物的敏銳覺(jué)察力，掌握一定的數(shù)字技術(shù)，具備專(zhuān)業(yè)以及數(shù)字設(shè)計(jì)、信息融合、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的能力。[6]同時(shí)，學(xué)生要能順利進(jìn)入行業(yè)，順暢對(duì)接企業(yè)，還需要加強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，課程體系需要進(jìn)行知識(shí)理論模塊拓展；技能訓(xùn)練需要提高實(shí)踐學(xué)分比例和豐富實(shí)踐內(nèi)容；職業(yè)素養(yǎng)需要增強(qiáng)培養(yǎng)力度和加強(qiáng)工程師訓(xùn)練；思維意識(shí)則需要提供針對(duì)性且個(gè)性化的訓(xùn)練。

另一方面，每所高校都有自己的行業(yè)背景或?qū)W科優(yōu)勢(shì)，招生也有自己較為固定的群體，在制定人才標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，還應(yīng)綜合考慮上述因素，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，凸顯特色；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建學(xué)科交叉的課程體系

新工科人才的“新”，其中一個(gè)重要內(nèi)容就體現(xiàn)在知識(shí)的新，知識(shí)體系的多學(xué)科交叉融合。新工科不再局限于本專(zhuān)業(yè)本行業(yè)，而是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將人工智能（Artificial intelligence）、區(qū)塊鏈（Blockchain）、云計(jì)算（Cloud computing）、數(shù)據(jù)科學(xué)（Data science）（簡(jiǎn)稱(chēng)ABCD）等知識(shí)融合進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，要求課程體系在原來(lái)的四大支撐（工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、建設(shè)法規(guī)）之外，還要新增ABCD四大模塊，為學(xué)生提供學(xué)科前沿理論與實(shí)踐成果，將計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、BIM二次開(kāi)發(fā)、RFID、智能控制等融入教學(xué)中，[7]與未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合，與企業(yè)人才需求呼應(yīng)。新工科標(biāo)準(zhǔn)下的課程體系，在不額外增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、不額外增加課時(shí)學(xué)分，甚至要適當(dāng)減少學(xué)分的趨勢(shì)下，需要認(rèn)真研究，仔細(xì)打磨，統(tǒng)一規(guī)劃。課程體系的構(gòu)建，既要有新增，更應(yīng)該側(cè)重拓展延伸與升級(jí)迭代。

（三）提供豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)資源

校企合作難以雙贏，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，企業(yè)難以承擔(dān)安全等風(fēng)險(xiǎn)，諸多因素造成實(shí)踐教學(xué)一直是工科人才培養(yǎng)的難點(diǎn)痛點(diǎn)。新工科人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐的要求更高，除了原有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程實(shí)訓(xùn)要與企業(yè)對(duì)接，畢業(yè)設(shè)計(jì)要與實(shí)際對(duì)接，課程設(shè)計(jì)要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。因此，在人才培養(yǎng)中，實(shí)踐已經(jīng)成了重中之重。不僅體現(xiàn)在實(shí)踐學(xué)分大幅增加，學(xué)分占比提高到將近40%，更體現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容的深度、實(shí)踐場(chǎng)所的豐富、實(shí)踐形式的豐富、實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量控制。

（四）加強(qiáng)“邊干邊學(xué)”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

新工科非常注重與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的銜接，培養(yǎng)的人要能迅速融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)制度，加入企業(yè)生產(chǎn)，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，這些職業(yè)素養(yǎng)，一方面可以通過(guò)理論課在理念、制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等層面進(jìn)行培育，但更多的素養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)，都需要在實(shí)踐中去體會(huì)、學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。新工科主張要在“干中學(xué)”“邊學(xué)邊干”，更符合企業(yè)實(shí)際。

三、“四鏈合一”新工科人才培養(yǎng)模式的探索

為切實(shí)做好新工科人才培養(yǎng)，結(jié)合辦學(xué)定位、辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入地探索與實(shí)踐：

（一）搭建數(shù)學(xué)+BIM+ABCD課程知識(shí)體系

在傳統(tǒng)“管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑法規(guī)、工程技術(shù)”四大核心知識(shí)體系之外，首先加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)幾乎是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，適當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，增加數(shù)值分析的內(nèi)容，有助于后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理。

要大量融入BIM類(lèi)課程。對(duì)于工程建設(shè)領(lǐng)域，BIM已經(jīng)成為從項(xiàng)目策劃到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目實(shí)施再到項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)全過(guò)程必不可少的技術(shù)手段。掌握BIM技術(shù)已經(jīng)成為工程人必須具備的基本信息技術(shù)技能。

新增人工智能（Artificial intelligence）、區(qū)塊鏈（Blockchain）、云計(jì)算（Cloud computing）、數(shù)據(jù)科學(xué)（Data science）大類(lèi)的知識(shí)模塊。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)上盡可能與BIM深度融合[8]（見(jiàn)表1）。

（二）提供多樣化學(xué)習(xí)模塊

上述課程體系較為完善，且課程非常豐富，但不適合要求所有學(xué)生掌握所有課程知識(shí)。因此在實(shí)踐中將課程體系進(jìn)行了模塊劃分，學(xué)生完成“數(shù)學(xué)+BIM+X模塊”達(dá)到規(guī)定學(xué)分即可。X模塊涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律、工程以及ABCD相關(guān)課程。根據(jù)課程內(nèi)容和屬性，結(jié)合學(xué)生將來(lái)去向，分為三個(gè)模塊：以學(xué)生將來(lái)求學(xué)深造為主要考量的研發(fā)模塊，以學(xué)生將來(lái)去工程建設(shè)領(lǐng)域就業(yè)為主的模塊以及學(xué)生可能在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的模塊。學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)期就可以根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃，在選課的時(shí)候針對(duì)性選擇。

另外，還設(shè)計(jì)有創(chuàng)新學(xué)分。允許學(xué)生用和BIM、ABC以及雙創(chuàng)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和科研論文來(lái)代替課程，獲取模塊學(xué)分。

（三）組建實(shí)踐矩陣

新工科強(qiáng)調(diào)干中學(xué)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替，因此建設(shè)思路是充分利用現(xiàn)有資源，深度挖掘潛在資源。從五個(gè)層面組建一套實(shí)踐矩陣。課內(nèi)教學(xué)延伸層面：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、暑期社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)拓展層面：學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科研、課題學(xué)習(xí)共同體；工程師職業(yè)訓(xùn)練層面：1+X職業(yè)資格認(rèn)證、BIM職業(yè)資格培訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面：大創(chuàng)項(xiàng)目、大挑小挑、三創(chuàng)賽等；企業(yè)實(shí)踐層面：崗位實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、橫向課題等（見(jiàn)圖1）。通過(guò)上述五個(gè)層面14種訓(xùn)練，做到全方位、全過(guò)程覆蓋，確保學(xué)生能接受完整、高效、全面的工程師訓(xùn)練，獲得良好的職業(yè)培訓(xùn)，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)個(gè)人意愿，選擇參與其中的部分訓(xùn)練，在多種多樣的實(shí)踐中，得到能力提升。

（四） 組織個(gè)性化的創(chuàng)新訓(xùn)練

對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)敏感、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，提供個(gè)性化、小班化、針對(duì)性地引導(dǎo)，為其創(chuàng)造開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，讓一小群人先動(dòng)起來(lái)、拔尖起來(lái)，形成示范效應(yīng)，進(jìn)而帶動(dòng)群體的創(chuàng)新熱情。以BIM+ABCD為核心技術(shù)，以專(zhuān)業(yè)教師的課題為啟動(dòng)，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，以工程實(shí)踐為主體，將一部分學(xué)生聚集到一起，組成團(tuán)隊(duì)，在工程項(xiàng)目、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)等方面逐漸積累，形成特色與優(yōu)勢(shì)。

四、主要成果

（一）形成了一系列理論成果

“四鏈合一”新工科建設(shè)以來(lái)，工程管理專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)并獲批了教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目；教育部1+X全生命周期BIM應(yīng)用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；獲批省級(jí)虛擬方針實(shí)驗(yàn)課程1項(xiàng)；獲批教研教改課題3項(xiàng)；發(fā)表教研論文多篇，獲得新型實(shí)用專(zhuān)利4項(xiàng)，申請(qǐng)軟著2項(xiàng)。

（二）培養(yǎng)了一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生

實(shí)施5年來(lái)，學(xué)生先后在全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽斬獲各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)十多項(xiàng)；完成國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目11項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)；學(xué)生與老師共同發(fā)表科研論文二十多篇。并成功孵化科技企業(yè)1家。這些成果均來(lái)自在校學(xué)生，充分表明，學(xué)生的整體工程師訓(xùn)練水平、職業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提升。

（三）學(xué)生實(shí)干能力強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎好評(píng)

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，每年均積極參與社會(huì)實(shí)踐，并充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，策劃各種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的實(shí)踐課題。連續(xù)5年獲得社會(huì)實(shí)踐優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，近年來(lái)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，由于專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，信息化能力強(qiáng)，數(shù)字技術(shù)水平較高，深受好評(píng)，并形成了良好口碑。尤其是智慧建造中心，憑借核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，參與了武漢站消防站BIM施工深化設(shè)計(jì)、青山海綿城市改造、鄂州機(jī)場(chǎng)機(jī)電BIM設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，獲得了行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

五、工程管理專(zhuān)業(yè)“四鏈合一”新工科人才培養(yǎng)的思考

（一）符合高校定位的新工科人才培養(yǎng)新模式，推進(jìn)教育鏈迭代

新工科人才定位依托行業(yè)定位以及學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色，結(jié)合區(qū)域與行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)特色；綜合考量生源質(zhì)量、學(xué)校層次和辦學(xué)條件，清晰培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格；瞄準(zhǔn)地方行業(yè)企業(yè)，瞄準(zhǔn)工程師、技術(shù)專(zhuān)才、企業(yè)管理人才群體，打造專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，[9]推進(jìn)了教育鏈迭代。

（二）面向數(shù)字時(shí)代，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的新工科知識(shí)體系，促進(jìn)了人才鏈增值

新工科人才必須順應(yīng)科技發(fā)展與變革，面向數(shù)字時(shí)代和智能時(shí)代需求。修訂課程體系，增補(bǔ)知識(shí)模塊、更新課程內(nèi)容、完善技能訓(xùn)練、改革教學(xué)方法，堅(jiān)持先進(jìn)性、針對(duì)性、應(yīng)用性和綜合性原則，培養(yǎng)知識(shí)面寬廣、專(zhuān)業(yè)技能嫻熟、數(shù)字素養(yǎng)突出、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合的新工科人才，促進(jìn)了人才鏈的增值。

（三）突出工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐矩陣，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈傳遞

從五個(gè)層面組建實(shí)踐矩陣：課內(nèi)教學(xué)延伸、專(zhuān)業(yè)課程拓展、工程師職業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)上述五個(gè)層面14種訓(xùn)練，做到全方位、全過(guò)程覆蓋，確保學(xué)生能接受完整高效全面的工程師訓(xùn)練，獲得良好職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈的傳遞。

（四）引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新鏈的生成

通過(guò)學(xué)校提供多樣化、多渠道、多來(lái)源的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生形成跨班級(jí)跨專(zhuān)業(yè)、類(lèi)社群的學(xué)習(xí)組織，以共同課題為目標(biāo)，以?xún)?nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)，以自主管理為主，以教師引導(dǎo)為輔，形成目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)自主、高度協(xié)調(diào)的個(gè)性化創(chuàng)新訓(xùn)練，激勵(lì)創(chuàng)新鏈生成。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Exploration and Practice of New Engineering Talent Cultivation Model with Four Chains in One

Ni Yanling1 ? Wang Shuqi2 ? Huang Ge2

（1 School of Law， Hubei University of Economics;

2 Hubei Logistics Development Research Center）

Abstract： ?The role played by the education chain， industrial chain， talent chain and innovation chain in the training of new engineering talents cannot be ignored. The path of "four chains in one" new engineering talent cultivation lies in formulating talent standards that meet the needs of the industry， building an interdisciplinary curriculum system， providing rich and diverse practical teaching resources， and strengthening the professional quality training of "learning by doing". In the process of cultivating new engineering talents， certain results have been achieved by reconstructing the ABCD curriculum system， providing diversified learning modules， enriching the practice matrix， and guiding personalized innovation training. Combined with practical exploration， it is proposed that the "four chains in one" new engineering talent cultivation model should conform to the attributes and positioning of the school， and promote the iteration of the education chain;Forming a new engineering knowledge system that integrates disciplines and specialties can promote the value-added of the talent chain; Highlighting the combination of engineering and learning and building a practice matrix can realize the transmission of the industrial chain; Guiding personalized learning can stimulate the generation of innovation chains.

Key words： Four chains in one; New engineering; Talent cultivation model; Practices