教育信息化背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐探究

李潔

[摘 要]教育信息化不僅為教育改革的發(fā)展提供了技術(shù)支持，同時也為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的契機。目前大學(xué)英語教學(xué)中存在著信息化技術(shù)應(yīng)用不足、教學(xué)模式難以契合信息化教學(xué)要求和課余學(xué)習(xí)信息化成效不高等問題。為此提出基于信息化教育的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，從課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)和課后學(xué)習(xí)三個方面展開設(shè)計構(gòu)建，并通過貫徹大學(xué)英語教育信息化理念、完善信息化教學(xué)平臺建設(shè)和提升當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等途徑實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；大學(xué)英語；混合式教學(xué)；教學(xué)模式構(gòu)建

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 01-0107-03

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展。[1]伴隨著教育信息化的推廣，當(dāng)代的教育教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，同時也實現(xiàn)了教育層面的深化改革。在《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（ 2021－2035 年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件中，不僅明確提出了強化教育信息化發(fā)展的重要作用，同時還要求各學(xué)科在進行教育教學(xué)時要積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。大學(xué)英語作為大學(xué)生文化教育和素質(zhì)培養(yǎng)的必修課程，不僅要在教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時還要創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育過程，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深入融合，充分發(fā)揮其對于深化大學(xué)英語教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

一、教育信息化發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)改革

（一）教育信息化發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的契機

教育信息化發(fā)展對于大學(xué)英語教學(xué)改革的促進與推動主要體現(xiàn)在三個方面：教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)形式。首先，教學(xué)方式的改革。教育信息化發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了技術(shù)支持，一改傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中“一只粉筆一堂課”的教學(xué)方式。多媒體設(shè)備的推廣與普及應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體設(shè)備進行更充分的情景模擬，學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，可以更好地鍛煉其英語表達(dá)能力。在信息技術(shù)的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到較大提升。[2]其次，教學(xué)理念的改革。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)主要以教師“面對面”的知識傳授為主，課堂上學(xué)生的自主能動性得不到完全的釋放。而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更加靈活地獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。即課堂上教師和學(xué)生的互動方式變得更加靈活多樣，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念也會發(fā)生變化，教師與學(xué)生之間可以是平等的互動，通過多元的信息教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，凸顯課堂中學(xué)生的主體地位。再次，教學(xué)形式的變革。教學(xué)形式的變革即教學(xué)形式的多樣化。通過對信息技術(shù)的利用，大學(xué)英語教師可以提供給學(xué)生形式更為豐富的英語教學(xué)，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貫徹因材施教的教育理念。[3]通過不同的教學(xué)形式，學(xué)生們的個性化發(fā)展可以得到更大促進，他們的綜合素養(yǎng)會得到更科學(xué)地培養(yǎng)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)改革需要教育信息化為其提供技術(shù)支持

在大學(xué)英語教學(xué)的日常實踐中，教師們可以借助教育信息化的力量全面創(chuàng)新課堂教學(xué)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，完成新的教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建。在探索大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，需要教師將最前端的信息化技術(shù)引入日常課堂教學(xué)，進而完成教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)活動的探索式改革。培養(yǎng)學(xué)生們的語言應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力和語言思維綜合能力等，在教學(xué)信息化日益增強的背景下，需要教師融合信息，以信息技術(shù)為支撐，完成教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)計，讓英語課堂呈現(xiàn)出更多元的活動場景，甚至可以在課堂上讓學(xué)生們實現(xiàn)情境的體驗，與語言交際的探索。讓學(xué)生能夠在形象生動的課堂活動中，完成知識的學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生的英語能力得到有針對性地培養(yǎng)。[4]

二、大學(xué)英語教學(xué)信息化現(xiàn)狀及存在的問題

（一）信息化技術(shù)應(yīng)用不足

當(dāng)前我國大學(xué)英語課程教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用不足主要表現(xiàn)在兩方面：首先是教師對于信息化技術(shù)重要性的認(rèn)知不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多大學(xué)英語教師對于信息化技術(shù)的重要性認(rèn)知不足，他們在日常教學(xué)中也較少使用相關(guān)技術(shù)設(shè)備，教學(xué)依舊以板書為主，尤其是在課堂活動中，一味地知識灌輸，學(xué)生的英語表達(dá)能力沒有得到充分鍛煉。對教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用的不足也導(dǎo)致了課堂教學(xué)索然無味，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是對于信息化技術(shù)的應(yīng)用能力不足。當(dāng)前，我國各高校均配備有多媒體教室，但是許多大學(xué)英語教師對于多媒體設(shè)備的利用率并不高，同時大部分教師也只能使用一些簡單的多媒體技術(shù)，比如PPT的呈現(xiàn)，音視頻文件的播放等，他們?nèi)狈ι疃仁褂眯畔⒒夹g(shù)應(yīng)用的能力。由此，不僅造成現(xiàn)有信息化教育資源的浪費，同時也難以有效地提升教學(xué)水平。

（二）教學(xué)模式難以契合信息化教學(xué)要求

在現(xiàn)有教學(xué)中，一方面師生以面對面的方式，在同一場域時空中開展線下教學(xué)；另一方面以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，開展線上教學(xué)。在線下教學(xué)模式中，學(xué)生大多以被動地接受教師所教授的英語知識，課堂缺乏互動，教學(xué)模式也比較固定，難以培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。而在線上教學(xué)模式中，由于無法充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢，即使部分教師使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，也僅僅只是將原來呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容搬運到PPT之中，只省略了一個板書的過程而已，于教學(xué)模式的改革而言意義不大。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、口語表達(dá)能力等缺乏引導(dǎo)和鍛煉，無法得到較大提升。教師應(yīng)該多利用信息技術(shù)設(shè)備，提供給學(xué)生鍛煉英語口語能力的機會，豐富課堂的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。信息化教學(xué)不僅僅需要教師具備使用信息技術(shù)設(shè)備的使用能力，還需要他們正確認(rèn)識信息技術(shù)設(shè)備的作用，在教學(xué)過程中使用豐富多元的教學(xué)形式，提供給學(xué)生更高質(zhì)量的英語課程教學(xué)。[5]因此，要實現(xiàn)新時期大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)，就需要充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式改進當(dāng)前教學(xué)存在的弊端。

（三）課余學(xué)習(xí)信息化成效不高

信息化教學(xué)，作為深化教育改革的重要方法與手段，不僅能在課中有效地傳導(dǎo)教學(xué)知識，同時在課余也能有效地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂上傳授的教材知識相對有限，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、就需要通過課余學(xué)習(xí)拓展知識結(jié)構(gòu)、豐富知識內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一般不會對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提出較高的要求，僅是會為其推薦一些相關(guān)書目供其參考，需要學(xué)生在課余自行查找。這一方面會由于教師缺乏對學(xué)生課余學(xué)習(xí)的要求，使得學(xué)生往往對課余學(xué)習(xí)并不重視，不會主動去查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，致使學(xué)生知識拓展能力不足；另一方面，受制于圖書資料數(shù)量有限性的制約，使得大部分學(xué)生難以有效的查找到相關(guān)的文獻資料，導(dǎo)致學(xué)生雖然有心學(xué)習(xí)，但由于圖書資料的匱乏造成課余學(xué)習(xí)成效不高。造成這一問題的原因主要在于課余學(xué)習(xí)信息化成效不高。學(xué)生還只能通過查找紙媒資料的方式進行課后學(xué)習(xí)，不僅制約了課余學(xué)習(xí)的效果，同時也忽視了信息化學(xué)習(xí)的效用。因此，需要教師不斷推進英語教學(xué)資源的整合，在信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新和改進課余學(xué)習(xí)方式，以此提升大學(xué)英語教學(xué)成效。[6]

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計構(gòu)建

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，是一種以教育信息化為基礎(chǔ)，以線上線下教學(xué)相結(jié)合為特點，以課堂教學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式突出信息化教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，通過設(shè)計課前學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式和課后學(xué)習(xí)模式，克服現(xiàn)有教學(xué)中存在的不足之處，以此推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

（一）課前學(xué)習(xí)模式設(shè)計

課前學(xué)習(xí)模式，就是依據(jù)信息化教學(xué)的功能與特點，構(gòu)建在線教學(xué)功能、明確課程內(nèi)容、明確課前學(xué)習(xí)方式。首先，構(gòu)建在線教學(xué)功能。以教學(xué)為目標(biāo)設(shè)計在線教學(xué)的功能板塊，使在線教學(xué)平臺具有良好的人機交流性，讓師生通過課前學(xué)習(xí)能夠有效地掌握、使用在線教學(xué)平臺的各個功能板塊，確保在線教學(xué)有效地開展。其次，明確課程內(nèi)容。教師要根據(jù)現(xiàn)有教材明確信息化課堂的知識內(nèi)容，以此制作電子教案、文檔、PPT課件等，并將其置于信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠隨時地瀏覽、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。[7]再次，明確課前學(xué)習(xí)方式。通過信息技術(shù)合理構(gòu)建課前學(xué)習(xí)模式，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的教學(xué)模式，構(gòu)建支持課堂英語交互，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的人機互動與師生互動，以先驗性的知識學(xué)習(xí)，提高對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，并以此提出問題，為課堂教學(xué)中的深入探討奠定基礎(chǔ)，以此提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量，提升學(xué)生英語語言的綜合素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)模式設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計，就是以線上、線下混合式教學(xué)為主要模式，通過教師課堂在線講授和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的傳授。首先，學(xué)生通過慕課資源進行自主學(xué)習(xí)，隨后進行小組學(xué)習(xí)討論，最后教師進行面授，即答疑解惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。教師先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生進行分組，分組的目的是便于學(xué)生交流討論。然后，教師將慕課學(xué)習(xí)資源通過特定渠道下發(fā)給學(xué)生，并以小組為單位給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時間吸收慕課中的知識點，并通過討論解決教師所布置的任務(wù)，記錄下學(xué)生較為集中的問題，在最后的課堂面授環(huán)節(jié)將這些問題解決。這種線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅需要學(xué)生更主動地參與英語課程的學(xué)習(xí)，同時教師也要注意在教學(xué)過程中對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂面授時，教師不僅僅要鞏固重難點內(nèi)容，還要檢查學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成果，起到一個督促與引導(dǎo)的作用，檢查可以以表演或者匯報的形式進行，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，促進他們對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣提升。

（三）課后學(xué)習(xí)模式設(shè)計

課后學(xué)習(xí)模式設(shè)計，就是以信息化教育為手段，通過構(gòu)建專門的課余學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生課余學(xué)習(xí)成效的不斷提升。首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料庫。在信息化教學(xué)平臺中開辟專門的學(xué)習(xí)資料空間，將相關(guān)的課余學(xué)習(xí)資料置于其中，讓學(xué)生可以隨時地從中學(xué)習(xí)相關(guān)的課外英語知識，既消除了學(xué)生查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的困惑，同時也為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提出明確的目標(biāo)要求。教師要對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提出明確的要求，并以學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式為檢查依據(jù)，對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)進行監(jiān)督檢查，以此督促學(xué)生認(rèn)真進行課余學(xué)習(xí)，確保課余學(xué)習(xí)的成效與質(zhì)量。再次，暢通在線交流機制。課余學(xué)習(xí)既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補充，同時也是課內(nèi)知識的對外拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到難以解讀的問題，這就需要通過建立暢通的在線交流機制，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)的困難時可以隨時咨詢教師，而教師也能夠隨時為學(xué)生在線解答相關(guān)問題，讓師生間課余順暢的交流成為提升課余學(xué)習(xí)效果的重要保障。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐路徑

（一）貫徹大學(xué)英語教育信息化理念

當(dāng)前，我國大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的推動受到某些教師教育觀念的限制，在教學(xué)過程中，他們不會主動將慕課等新型教學(xué)方式融入教學(xué)，在一定程度上對混合式教學(xué)模式的發(fā)展造成了阻礙。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)堅持理念先行，從思想上提升英語教師信息化提升的主觀意識和緊迫感，做好角色轉(zhuǎn)變工作，使教師從單純的知識灌輸者變?yōu)樾畔⒒逃慕M織者和引導(dǎo)者。同時，高校應(yīng)建立相應(yīng)的科學(xué)評價與激勵機制引導(dǎo)教師自覺提升信息技術(shù)技能，并且要根據(jù)教育發(fā)展需要制訂合理的培訓(xùn)計劃，切實提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）完善慕課教學(xué)平臺的建設(shè)

即便慕課的教學(xué)形式對于學(xué)生英語能力的提升有較大促進作用，但是不少大學(xué)英語教師受到自身渠道或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，他們需要耗費大量時間精力才能夠找到合適的慕課教學(xué)資源，甚至某些教師在付出大量時間精力之后，也無法尋找到合適的慕課教學(xué)資源，許多教師也因此不愿意使用混合式教學(xué)模式進行大學(xué)英語課程教學(xué)。高校應(yīng)該降低教師尋找慕課教學(xué)資源的難度，搭建高校的慕課教學(xué)資源平臺，逐步完善自己的慕課建設(shè)，使得大學(xué)英語教師在該平臺上可以輕松尋找到優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源。這樣既降低了教師尋找教學(xué)資源的技術(shù)難度，也節(jié)約了他們的時間精力，可以更多地與學(xué)生開展有效互動。

（三）提升當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括了大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等能力，還包括了他們多渠道獲取學(xué)習(xí)資源的能力，是實現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的關(guān)鍵。高校慕課平臺的搭建只是減少了一定學(xué)習(xí)資源的獲取難度，但是網(wǎng)絡(luò)上依舊有更為豐富的學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生能夠?qū)ふ也⑶彝ㄟ^這些學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，那么將會進一步促進他們英語能力的提升。在教育信息化背景下，教師可以通過英語教學(xué)軟件的探索應(yīng)用，鼓勵學(xué)生自主完成語言知識的學(xué)習(xí)，發(fā)揮軟件教學(xué)輔導(dǎo)作用，并通過軟件應(yīng)用的鼓勵方式提升學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及能力，從而提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了新的契機，通過信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)形式，促進學(xué)生綜合能力的提升。針對當(dāng)前我國大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的不足，高校應(yīng)該通過搭建自己的慕課教學(xué)平臺，減少教師以及學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源的難度；通過注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等對策，引導(dǎo)學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的主動性，更好地推動大學(xué)英語課程教學(xué)中混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）