傳道與授業(yè)并重線上與線下混合

李晶 葉舟 謝鳳華

摘? 要：2018年以來(lái)，一流本科教育建設(shè)一直備受關(guān)注。截至2023年5月已立項(xiàng)兩批國(guó)家級(jí)精品在線課程，如何利用好精品慕課來(lái)進(jìn)行課程的二次構(gòu)建與線上線下混合式課程模式設(shè)計(jì)，如何在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，融入課程思政的混合式教學(xué)模式是否能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等，這些都是隨之而來(lái)的一系列新問(wèn)題。該文以國(guó)一流課程（線上課程）——ERP模擬演練為例，探索慕課背景下融入課程思政的混合式教學(xué)模式重構(gòu)方法，從改革的意義、目前存在的問(wèn)題、改革的策略與實(shí)施方案及實(shí)施過(guò)程等幾個(gè)方面詳細(xì)闡述教學(xué)改革的可能路徑，以期為更多的課程實(shí)施融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)改革提供示范。

關(guān)鍵詞：線上線下混合；一流課程；教學(xué)模式；課程思政；ERP模擬演練

Abstract： Since 2018， first-class undergraduate education construction has been the focus of attention. As of may 2023， two batches of national quality online courses have been established， and the new problems that come with it are the following including how to make good use of excellent MOOCs to conduct secondary course construction and online and offline mixed course mode design， how to integrate the curriculum ideological and political elements into the teaching process， whether the mixed teaching mode integrated into the ideological and political courses can effectively improve the learning effect of learners and so on. Taking the national first-class course （online course） ——ERP Simulation Exercise as an example， this paper explores the reconstruction method of blended teaching mode integrating curriculum ideology and politics under the background of MOOCs. It also elaborates the possible paths of teaching reform from the aspects of the significance of reform， the existing problems， the strategy and implementation plan of reform and the implementation process， so as to provide a model for more courses to implement the online and offline mixed teaching reform integrating curriculum ideology and politics.

Keywords： online and offline mixed; first-class courses; teaching mode; curriculum ideology and politics; ERP Simulation Exercise

自2018年中央組織召開(kāi)全國(guó)教育大會(huì)以來(lái)，一流本科教育建設(shè)一直備受關(guān)注。“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”是我國(guó)慕課的代表，助力高等教育教學(xué)質(zhì)量“變軌超車(chē)”。截至2023年5月，已建有兩批共計(jì)2 008門(mén)國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。2019年11月以來(lái)的兩三年間，混合式教學(xué)改革呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，逐漸成為高校教育改革的重點(diǎn)。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。那么，如何利用精品慕課來(lái)進(jìn)行課程的二次構(gòu)建與線上線下混合式課程模式設(shè)計(jì)，如何在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，融入課程思政的混合式教學(xué)模式是否能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等，這些都是隨之而來(lái)的一系列新問(wèn)題。本文將以國(guó)一流課程（線上課程）——ERP模擬演練為例，探索慕課背景下“一中心-四結(jié)合-三反省”混合式教學(xué)模式重構(gòu)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)、人機(jī)對(duì)抗虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，采用BOPPPS教學(xué)法將課程進(jìn)行二次構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)線上與線下、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)案例與行業(yè)案例和課程思政與價(jià)值引領(lǐng)四結(jié)合，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生忙起來(lái)，并通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋三階多元的評(píng)價(jià)體系規(guī)量混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期拋磚引玉，為更多的課程實(shí)施融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)改革提供示范。

一? 融入課程思政的混合式教學(xué)改革的含義和意義

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保〦RP模擬演練課程為專(zhuān)業(yè)選修課，面向全校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的本科生開(kāi)設(shè)，并輻射到校內(nèi)留學(xué)生、MBA研究生及下沙13所高等院校本科生。近年來(lái)，課程組團(tuán)隊(duì)致力于通過(guò)慕課建設(shè)不斷提升課程品質(zhì)，2018年課程立項(xiàng)為浙江省精品在線課程，2019年獲得省級(jí)認(rèn)定，2020年獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流課程（線上課程）。

然而，在國(guó)家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、推進(jìn)建設(shè)五大金課的背景下，對(duì)標(biāo)教育部?jī)尚砸欢龋锤唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的新時(shí)代要求，本課程想建設(shè)成為思政引領(lǐng)、理念先進(jìn)、手段豐富和效果突出的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的省級(jí)以上一流線上線下混合式課程，實(shí)現(xiàn)線上線下內(nèi)容協(xié)同發(fā)展、校外校內(nèi)學(xué)生共同受益、兩性一度目標(biāo)明確和思政內(nèi)容入腦入心的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程，尚需進(jìn)行融入課程思政的混合式教學(xué)改革，優(yōu)化重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，方能構(gòu)建高規(guī)格的全新混合式金課，以秉承我校“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、個(gè)性化”的人才培養(yǎng)理念。

二? ERP模擬演練課程中存在的問(wèn)題

要促進(jìn)改革順利進(jìn)行，就必須清楚課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，具體主要有以下三點(diǎn)。

首先，線上線下內(nèi)容結(jié)合度不足。2017年起課程啟用慕課，作為線下課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。線上部分包括慕課視頻、測(cè)驗(yàn)、考試及討論版，由專(zhuān)人進(jìn)行試題選擇、討論版答疑及考試的批改、在線成績(jī)反饋等工作。線下授課老師則將線上成績(jī)作為總成績(jī)的組成部分按比例計(jì)入學(xué)生期末總成績(jī)。這種簡(jiǎn)單合并的形式嚴(yán)重割裂了在線教學(xué)與課堂教學(xué)間的互動(dòng)及反饋，線上線下結(jié)合度的不足，影響了課程的進(jìn)一步創(chuàng)新性發(fā)展。

其次，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果反饋機(jī)制缺乏。授課老師使用雨課堂、慕課堂等智慧平臺(tái)作為課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)工具，移動(dòng)端投票、現(xiàn)場(chǎng)答題、隨機(jī)點(diǎn)名和紅包等功能活躍了課堂氛圍、營(yíng)造了多方位的師生、生生互動(dòng)，助力提升課堂溫度與魅力。然而，翻轉(zhuǎn)過(guò)程的數(shù)據(jù)缺乏有機(jī)整理及利用，以及翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)反饋機(jī)制的缺乏，使得翻轉(zhuǎn)的效果難以及時(shí)反作用于課程，形成良性循環(huán)。

最后，多樣化、多維度的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系亟待建立?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向作用，能夠約束和規(guī)范學(xué)生課堂活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。因此，保證評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性、合理性、導(dǎo)向性非常重要。評(píng)價(jià)機(jī)制亦是一把雙刃劍，也有可能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得程式化、僵硬化，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、探索力、創(chuàng)作力的發(fā)揮。因此，多樣化的評(píng)價(jià)方法、多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)并重的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，更能體現(xiàn)公平性、合理性。

三? ERP模擬演練課程的改革策略

對(duì)標(biāo)一流本科課程建設(shè)要求，對(duì)ERP模擬演練課程探索和實(shí)施“一中心-四結(jié)合-三反省”混合式教學(xué)模式重構(gòu)，“一中心”即“以學(xué)生為中心”；“四結(jié)合”即“線上與線下相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)案例與行業(yè)案例相結(jié)合、課程思政與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”；“三反省”即“過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋三階多元的評(píng)價(jià)體系”。依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)、人機(jī)對(duì)抗虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，采用BOPPPS教學(xué)法將課程進(jìn)行二次構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生忙起來(lái)，并動(dòng)態(tài)規(guī)量混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，起到引玉之磚的作用，為更多的課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革提供示范。

（一）? 采用BOPPPS教學(xué)方法“提線”教學(xué)，全方位立體式推進(jìn)教學(xué)

通過(guò)BOPPPS法，進(jìn)行遞進(jìn)式章節(jié)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將MOOC平臺(tái)、SPOC平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)平臺(tái)及課堂實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等所有課程資源進(jìn)行解構(gòu)和再構(gòu)，以最大化教學(xué)效果為目標(biāo)，提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量，如圖1所示。

（二）? 營(yíng)造以學(xué)生為中心探索性的教學(xué)方法，有機(jī)融入課程思政

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法和討論式教學(xué)法等探索性教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式（表1）。以學(xué)生為主體的探索型學(xué)習(xí)核心在于“自主獨(dú)立”，讓學(xué)生在沉浸式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我教育、互相教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神和學(xué)習(xí)自發(fā)性。通過(guò)同學(xué)個(gè)體間、小組間的溝通交流、競(jìng)賽比拼及協(xié)作分享，激發(fā)思維活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型思維發(fā)展，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

課程堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化課程思政，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信和友善有機(jī)融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如在講授企業(yè)繳納所得稅章節(jié)時(shí)，聯(lián)系公民及企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，將企業(yè)納稅額作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，納入模擬經(jīng)營(yíng)的結(jié)果評(píng)價(jià)中；在講授財(cái)務(wù)核算編制報(bào)表章節(jié)時(shí)，則強(qiáng)調(diào)敬業(yè)誠(chéng)信原則，作為做人和做事的堅(jiān)守底線等。扭轉(zhuǎn)“精致利己主義”價(jià)值觀，塑造“誠(chéng)信為本、不做假賬”的職業(yè)觀，打造“積極創(chuàng)新、共擔(dān)責(zé)任”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)“納稅光榮”的企業(yè)家社會(huì)責(zé)任感，感受依托中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛而帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。

（三）? 構(gòu)建多維度、多樣化、多主體評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新性分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力是學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)等過(guò)程性考核比重，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、進(jìn)步幅度等發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、考核目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象差異，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組展示、成果匯報(bào)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，形成多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，引導(dǎo)學(xué)生參與制定學(xué)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程，利用學(xué)生（學(xué)習(xí)小組）自評(píng)、互評(píng)等方式構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，具體見(jiàn)表2。

（四）? 建立MOOC、SPOC等多平臺(tái)數(shù)據(jù)融通及反饋機(jī)制

目前，混合式教學(xué)常見(jiàn)模式有以下幾種：MOOC+線下課程、SPOC+線下課程、MOOC+SPOC+線下課程等。MOOC平臺(tái)以中國(guó)大學(xué)MOOC、浙江省精品課程在線開(kāi)放平臺(tái)等為代表，線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工具以雨課堂等為代表，需要打破平臺(tái)間壁壘，進(jìn)行數(shù)據(jù)融通。首先，可以嘗試使用平臺(tái)提供的工具如中國(guó)大學(xué)MOOC里的慕課堂將課程過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)歸總，也可自行將不同平臺(tái)上的數(shù)據(jù)歸總，有利于開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。其次，數(shù)據(jù)融通后，通過(guò)對(duì)若干個(gè)平行班教學(xué)數(shù)據(jù)的建模分析比較，可以實(shí)時(shí)改善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，不斷提升課程的高階性。最后，反饋機(jī)制的建立對(duì)其他課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革也具有很好的借鑒參考作用。

四? 教改實(shí)施階段

將圍繞創(chuàng)新性的“一中心-四結(jié)合-三反省”的線上線下混合式教學(xué)改革模式，分三個(gè)階段實(shí)施課程教學(xué)改革。

第一階段：打造以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式重構(gòu)。由項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，分章節(jié)采用BOPPPS法對(duì)原有課程在線資源進(jìn)行拆分和重構(gòu)，利用ERP模擬演練省級(jí)精品慕課作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在雨課堂設(shè)計(jì)課前前測(cè)，課堂內(nèi)使用案例討論法、體驗(yàn)式教學(xué)法，設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容融入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，全新打造高質(zhì)量的ERP模擬演練SPOC課程。

第二階段：著手實(shí)施“四結(jié)合”——“線上與線下相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合、課程案例與行業(yè)案例相結(jié)合、課程思政與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的立體化教學(xué)模式。線上教學(xué)由學(xué)生自由選擇時(shí)間開(kāi)展，教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及練習(xí)小單元提線重組，可根據(jù)教學(xué)班學(xué)生的年級(jí)及知識(shí)點(diǎn)差異量身定制線路。本課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗的方式，學(xué)生既有團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)營(yíng)成果，也有個(gè)人角色體驗(yàn)成果。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將分組設(shè)計(jì)整理行業(yè)案例庫(kù)，作為課內(nèi)小組案例討論的教學(xué)素材；將愛(ài)國(guó)情懷植入專(zhuān)業(yè)課堂，針對(duì)每個(gè)章節(jié)設(shè)置一個(gè)思政切入點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)授課時(shí)可以挑選講解。

第三階段：構(gòu)建“三反省”——即“過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋”聯(lián)合機(jī)制，將MOOC平臺(tái)在線成績(jī)、SPOC平臺(tái)在線成績(jī)、翻轉(zhuǎn)課堂答題成績(jī)、課堂實(shí)驗(yàn)成績(jī)、生生互評(píng)成績(jī)和師生互評(píng)成績(jī)等“多平臺(tái)、多主體、多維度”的過(guò)程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)納入課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將平行班的教學(xué)效果定量分析，動(dòng)態(tài)反饋課程組進(jìn)行混合式教學(xué)改革完善。

五? 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了目前ERP模擬演練課程在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)應(yīng)的解決措施與實(shí)施方案，即通過(guò)BOPPPS法，進(jìn)行遞進(jìn)式章節(jié)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將課程原有精品在線課程資源、翻轉(zhuǎn)平臺(tái)及課堂實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等所有課程資源進(jìn)行解構(gòu)和重新設(shè)計(jì)提線再構(gòu)，以學(xué)生教學(xué)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以提高課程創(chuàng)新性與時(shí)代結(jié)合性效果為目標(biāo)，以期提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)了持續(xù)激勵(lì)體系，確保了課程的高階性實(shí)施。課程跨學(xué)科多知識(shí)點(diǎn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)博弈的特質(zhì)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我。而課程本身的高階性要求，讓學(xué)生容易產(chǎn)生畏難退縮情緒。過(guò)程性成績(jī)（結(jié)合課前預(yù)習(xí)及前測(cè)、課中翻轉(zhuǎn)、課堂討論和課后練習(xí)測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）的大量占比，持續(xù)的階段性評(píng)分機(jī)制，將連拖帶拽地拉著學(xué)生往前走，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的模式亦可以激勵(lì)學(xué)生不斷自我挑戰(zhàn)，最終達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)可在平行班實(shí)施新舊混合式教學(xué)法比較、新型混合式教學(xué)法不同評(píng)價(jià)方式比較，對(duì)混合式教學(xué)改革效果進(jìn)行量化研究，閉環(huán)持續(xù)改善混合式教學(xué)模式，為當(dāng)前眾多高校在混合式教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)投入的績(jī)效評(píng)價(jià)提供理論和數(shù)據(jù)支持。

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