任務(wù)驅(qū)動視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的研究

王榮香

【摘要】現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對于小學(xué)教育的要求也越來越高，怎樣在各個學(xué)科中提升對學(xué)生的德育教學(xué)質(zhì)量逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中重點研究的課題，這在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科教學(xué)中也不例外?；谌蝿?wù)驅(qū)動視域下，為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)能力并形成良好的思想道德品質(zhì)都具有十分積極的促進(jìn)作用?；诖?，本文將基于任務(wù)驅(qū)動視域下，對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 大單元學(xué)科? 德育教學(xué)

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《任務(wù)驅(qū)動視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的案例研究》（課題立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-327）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0184-03

任務(wù)驅(qū)動，就是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，再通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的巧妙設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容整合到獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)中，再將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不但能提高學(xué)生的知識儲備量還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。在這一教學(xué)法視域下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握文化知識，還能提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，真正實現(xiàn)小學(xué)教育的“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法顧名思義就是利用設(shè)置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)按階段性分解，每個階段都設(shè)置出一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成這些任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來布置教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生們精心地設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識點整合到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，然后下發(fā)給學(xué)生們完成，并且鼓勵他們盡可能地獨立去完成，這樣的方式一方面能夠?qū)W(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)化為主動獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能加深學(xué)生對知識的記憶和理解，最終提高學(xué)習(xí)成果。

值得注意的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一定要以學(xué)生為主體去推行，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解程度是不一樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個體差異，綜合性地去制定學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要明確的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說在學(xué)生們完成任務(wù)后可以達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的實際完成情況做出分析，及時地調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法根本的目的是想讓學(xué)生能夠主動地提出問題，帶著疑問去探索知識，學(xué)會如何去分析問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生們在這種教學(xué)氛圍下才能夠自主地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動地與老師和同學(xué)交流分享，提升教學(xué)效率的同時還能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對單元知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其內(nèi)容安排具有一定的邏輯性特點，每一單元的設(shè)置都有其主題，為了更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合每一單元明確的主題去全面了解各個模塊的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建立完整的單元知識框架，以此將德育內(nèi)容融入于此。單元知識結(jié)構(gòu)，能夠展現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系和差異，所以教師在開展實際的教育教學(xué)活動時，需要對所講單元的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，了解單元結(jié)構(gòu)特征，將教學(xué)目標(biāo)的重點及難點進(jìn)行確定，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。另外，對單元知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確也符合小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)要求，因為其與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平相連接，便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時因材施教，展現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)不是對教材內(nèi)容的簡單組織，而是需要教師將教材內(nèi)容進(jìn)行打亂，通過知識之間的聯(lián)系構(gòu)建成新的組合，在此過程中，教師既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，還要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生將抽象的知識變得立體及具象，以此更好地幫助學(xué)生增長知識及提升道德修養(yǎng)。

例如，教師在講解三年級上冊《長方形和正方形》時，這一單元的教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解和學(xué)會長方形與正方形這兩種圖形的基本特點，并掌握長方形與正方形這兩種圖形面積及周長的計算。在一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了長方形與正方形這兩種圖形的一些特點，所以教師在實際的教學(xué)中就以此為前提先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的知識，在此基礎(chǔ)上開展新的教學(xué)更能夠使學(xué)生將知識記憶得更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生在德育方面的耐心及細(xì)心，并激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)積極性。以課前導(dǎo)入部分為例，教師可以結(jié)合學(xué)生在一年級所學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的圖形樣式，引導(dǎo)小學(xué)生在其中找到長方形與正方形這兩種圖形，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和耐心。在教師的指導(dǎo)幫助下，能夠幫助學(xué)生想起以前學(xué)習(xí)的知識，為激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位尋找日常生活中的長方形與正方形這兩種圖形，小組之間共同進(jìn)行探索、歸納及總結(jié)，這樣的方式一方面能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供實踐經(jīng)驗，使學(xué)生更加全面地掌握知識，利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進(jìn)行未知知識的探索，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，加強(qiáng)德育教育質(zhì)量[3]?；蛘撸處熢谥v解《正負(fù)數(shù)》這節(jié)課時，就可以向小學(xué)生介紹我國在負(fù)數(shù)的使用過程中具備了十分悠久的歷史，比東方一些先進(jìn)的國家還要早六百多年，這樣的歷史背景有助于激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感;或者在教師講解《圓》這一章時，可以向?qū)W生介紹我國著名的數(shù)學(xué)家祖之沖是世界上第一個將圓的圓周率精準(zhǔn)到小數(shù)點后七位的人，另外，現(xiàn)代知名數(shù)學(xué)家華羅庚提出的“優(yōu)選法”及現(xiàn)代知名數(shù)學(xué)家陳景潤提出的“陳氏定理”都在世界數(shù)學(xué)史中占有十分重要的位置。所以教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理地選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事來對小學(xué)生進(jìn)行德育渲染，提高小學(xué)生的民族自豪感及愛國主義情感，進(jìn)而樹立小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科自信心，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）確定單元目標(biāo)內(nèi)容，合理融入德育知識

在確定了單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)開展，教師還要將各個部分內(nèi)容的知識點進(jìn)行串聯(lián)，以此確定所學(xué)單元的教學(xué)重點及教學(xué)目標(biāo)。另外，教師需要對整本書的教學(xué)內(nèi)容有十分深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用一些課外的教學(xué)資源，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行豐富和完善。單元的教學(xué)目標(biāo)與之存在的差異使其目標(biāo)更加細(xì)致，需要教師掌握這一單元的重點知識及難點知識，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平來將單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣才能在其中更好地融入德育內(nèi)容。

例如，教師在講解三年級下冊《面積》時，通過備課能夠?qū)卧闹R結(jié)構(gòu)有所了解，也會發(fā)現(xiàn)這一單元的知識相對具體且難度不高。為了提升學(xué)生的課堂參與度，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動中設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)，如開展“比、想、算”的游戲活動，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，實際的操作是教師要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用多元化的測量方式，學(xué)生通過格尺測量、文具盒測量等方式得出數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄保存，最后通過計算得出最終的結(jié)論。教師也可以采用提問式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生掌握面積大小的比較方法，學(xué)會分析其中的關(guān)系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到生活中。在實際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合“我為班級買窗簾”的問題提升學(xué)生的探知想法，如，如何對窗簾進(jìn)行測量，怎樣計算窗簾的面積等。這樣提問的方式不僅局限于測量窗簾的面積，還能夠為小學(xué)生在生活中解決一些實際問題提供方向，所以教師也可以在課后向?qū)W生留一些實踐作業(yè)，如測量餐桌面積等，這不僅將知識與小學(xué)生的生活相連接，而且能夠激發(fā)小學(xué)生共鳴，拓展小學(xué)生思維，鍛煉小學(xué)生實踐能力，并在生活的實踐探索中更加熱愛生活，對生活保持好奇心，并有效培養(yǎng)小學(xué)生敢于探索知識的意識[4]。

（三）結(jié)合實際進(jìn)行單元檢驗，扎實學(xué)生基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科中開展德育教學(xué)，還可以安排在學(xué)生的課后作業(yè)中，或者單元知識學(xué)習(xí)完結(jié)之后，因為整個小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)科中包含著十分豐富的德育教學(xué)資源。就教材中的習(xí)題來說，教師可以在其中尋找一些對學(xué)生進(jìn)行德育教育的方法，將傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合所講內(nèi)容中的重點及難點，對教材中的課后練習(xí)題進(jìn)行深入研究，合理安排教材中課后習(xí)題的講解方式，另外，為強(qiáng)化小學(xué)生的德育教育，教師可以將一些拓展的內(nèi)容加入到課后習(xí)題中，需要注意的是，加入的內(nèi)容需要具備趣味性及靈活性特點，加強(qiáng)小學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，鍛煉小學(xué)生勇于鉆研的心理。

例如，在教師講解《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時，可以在講解課后練習(xí)題——運(yùn)西瓜這一問題之后，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過提問的方式激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相同問題的提問，再由教師進(jìn)行解答。通過這樣的教學(xué)方式，不僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了高效率的利用，還有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將教材中的課后習(xí)題作用充分發(fā)揮。另外，為了幫助小學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，教師可以結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)合作小組，開展一場加減法計算之間的比賽，比賽題目由教師進(jìn)行設(shè)定，并彰顯在黑板上，每一小組答對的人數(shù)越多且快則能夠獲得最終的勝利，并贏得相應(yīng)的獎勵。這樣的方式一方面能夠讓小學(xué)生學(xué)會利用課后練習(xí)題進(jìn)行知識鞏固，將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行更深入的記憶和理解，另一方面也能提升小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，在日后的生活及學(xué)習(xí)中樂于助人，積極參與班級活動[5]。

（四）發(fā)揮教師立德樹人的榜樣作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身育德知識的基礎(chǔ)上，還要提升自身的人格魅力和職業(yè)道德素養(yǎng)來潛移默化地對小學(xué)生起到良好積極的帶動作用。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每日與小學(xué)生接觸的時間很長，所以教師的言談舉止都對小學(xué)生起到了榜樣的重要作用，所以在教學(xué)中踐行立德樹人教學(xué)理念的前提就是發(fā)揮教師立德樹人的榜樣作用。

首先，素質(zhì)教育要求教師不僅要具備教書的職責(zé)，更要具備育人的能力。所以，教師只有明確自己是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的帶路人，才會在日常的教學(xué)中將學(xué)生作為課堂中的主體，熱愛學(xué)生、甘于奉獻(xiàn)并以身作則，用自身具備的良好思想道德品質(zhì)來引導(dǎo)小學(xué)生，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的道德榜樣。

其次，教師如果想要成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只是擁有專業(yè)的數(shù)學(xué)理論知識是不夠的，具備豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，但是這樣的教師在很大程度上與小學(xué)生缺乏心靈上的溝通，只有具備幽默風(fēng)趣、平易近人的思想道德品質(zhì)，才能以自身的魅力來感染小學(xué)生，以自身的實際行動來引導(dǎo)小學(xué)生，真正做到思想和行為上的統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的順利開展，首先，教師應(yīng)該改變自身陳舊的教學(xué)觀念，運(yùn)用新型教學(xué)模式開展德育教學(xué);其次，教師要具備將小學(xué)數(shù)學(xué)大單元數(shù)學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容完美結(jié)合的能力，有利于為小學(xué)生普及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;最后，教師要合理設(shè)置德育教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)板塊，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望。德育教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科中的開展，可以培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力，為小學(xué)生的思想道德以及行為奠定堅固的基礎(chǔ)，并且，德育教育的滲透豐富了數(shù)學(xué)內(nèi)容，降低了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)難度的認(rèn)知，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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