中學(xué)英語課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究

林成榮

【摘要】英語作為工具性、語言類的學(xué)科，在講解基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，必然涉及到文化的講解。文化的掌握有助于學(xué)生理解語言，在中學(xué)英語課堂中，中學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知與理解都較為有限，當(dāng)過度傳播西方文化時(shí)，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)國家、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，因此，在英語教學(xué)中，既要考慮到語言背后的文化屬性，也要處理好中西方文化的關(guān)系，在講解語言的同時(shí)通過課堂中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，既促進(jìn)中西方文化交流，也提升學(xué)生文化素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信。本文主要探究了中學(xué)英語課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語? 課堂教學(xué)? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0058-03

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)有助于課程思政的落實(shí)，也有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在英語學(xué)科教學(xué)中，為了使學(xué)生高質(zhì)量地理解英語知識(shí)，教師既要講解基礎(chǔ)語言知識(shí)，也要講解語言背后的文化內(nèi)涵。中學(xué)英語教師要把握工具性、人文性的特征，將語言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)、思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師既要認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂相融合的必要性，也要基于英語學(xué)科特征，探究二者融合的策略與方法，創(chuàng)新教學(xué)路徑，突出英語學(xué)科育人價(jià)值，既提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)掌握的有效性，也提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

中學(xué)英語課堂中傳統(tǒng)文化的融入有助于新時(shí)代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，也有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）弘揚(yáng)與傳播傳統(tǒng)文化

在中學(xué)英語課堂中，教師要結(jié)合語言特征，講解語言背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)。立足課程思政的組織要求，教師在英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以促進(jìn)新時(shí)代文化的傳承與弘揚(yáng)。傳統(tǒng)文化有著豐富的內(nèi)涵，多元化的載體，英語有著較強(qiáng)的人文特征，依托英語學(xué)科開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在英語課堂中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)、有選擇地融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造文化氛圍，可以促進(jìn)新時(shí)代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

中學(xué)英語課堂中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入也能提高學(xué)生跨文化交際能力。語言有著文化的屬性，英語有著文化的背景，在漢語環(huán)境下組織英語教學(xué)有著第二外語學(xué)習(xí)的特征，教師既要把握英語的語言文化特點(diǎn)，也要正確處理中外文化的差異。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要感受西方文化，在講解西方文化的過程中，教師相應(yīng)地滲透中華優(yōu)秀文化，可以在中外文化對(duì)比中提升學(xué)生跨文化交流能力。當(dāng)前在中學(xué)英語教學(xué)中，往往依據(jù)教材講解知識(shí)與文化，而英語教材中較少地涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，則會(huì)影響到學(xué)生的文化認(rèn)同。作為英語教師，要主動(dòng)承擔(dān)文化講解的職責(zé)，在學(xué)生肯定母語文化的基礎(chǔ)上，了解西方文化，可以使學(xué)生更加深入地了解中西文化差異，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本國文化的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)傳播本國文化的職責(zé)。

（三）提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)英語中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能提高英語教學(xué)質(zhì)量。缺乏語言環(huán)境的背景下，學(xué)生理解英語知識(shí)較為困難。大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依賴于課堂，因此，教師也要持續(xù)地優(yōu)化英語課堂，保障知識(shí)的高效理解。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為英語課堂提供了多樣化的教學(xué)素材。教師在組織課堂時(shí)，講解具體英語知識(shí)時(shí)，可以借助于傳統(tǒng)文化，通過文化之間的對(duì)比提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握質(zhì)量?；谟⒄Z語言環(huán)境缺失的背景，教師以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，也可以拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，避免由于語言的陌生而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既構(gòu)建高效課堂，也提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀

中學(xué)英語教學(xué)中，要有融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，也要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，保障文化融合的有效性。中學(xué)英語課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，雖然有助于保障教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)踐中也存在一定的問題。

（一）缺乏傳統(tǒng)文化語境

中學(xué)英語課堂缺乏傳統(tǒng)文化語境。在講解英語知識(shí)時(shí)，教材內(nèi)容、教學(xué)體系都以語言特征為背景。為了使學(xué)生有效理解英語知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)西方文化環(huán)境，構(gòu)建語言應(yīng)用場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不理解的語言知識(shí)時(shí)，教師要側(cè)重從西方文化出發(fā)，講解文化背景，幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在該種以西方文化為核心的教學(xué)環(huán)境下，中華傳統(tǒng)文化的融入較為困難，機(jī)械地加入中國文化可能帶來認(rèn)知沖突，也影響學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)可。

（二）缺失傳統(tǒng)文化教育觀念

教師在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教材中缺失這一部分的內(nèi)容影響了融入質(zhì)量。在英語課程體系下，課堂教學(xué)側(cè)重于鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)西方文化的能力，為了鍛煉學(xué)生的英語技能，教師也傾向于搭建西方文化情境。當(dāng)缺乏傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的探究，也分析其中適合融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以內(nèi)容的整合、時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)，保障最終的文化融合效果。

雖然教育改革在持續(xù)推進(jìn)，課程思政也提出了滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求，但部分英語教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)文化教育缺乏思想重視。教師僅僅從英語教學(xué)的視角組織了西方文化的講解，卻并未從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，當(dāng)英語課堂并未落實(shí)課程思政，既難以發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，也不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

綜上，中學(xué)英語教師要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂的融合，基于課程思政的視角，結(jié)合英語課程體系，整合內(nèi)容，也以傳統(tǒng)文化教育的高質(zhì)量開展，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力，也保障英語教學(xué)質(zhì)量。

三、中學(xué)英語課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略

中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和西方各國文化的同時(shí)，守好祖國的文化之根，樹立文化自信。在漢語學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，為了提高學(xué)生對(duì)于語言掌握的有效性，教師要在講解基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生理解西方文化，在平衡英語文化與本土文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)有效性。

（一）提高施教能力

在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，本民族文化與西方文化之間的矛盾會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。為了在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師要立足于中學(xué)英語教學(xué)背景，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在落實(shí)課程思政教育原則的基礎(chǔ)上，也借助于傳統(tǒng)文化豐富英語教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

中學(xué)英語課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要把握英語學(xué)科特征，在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正確理解的基礎(chǔ)上，基于課程改革要求創(chuàng)新課堂。大部分中學(xué)英語教師有著專業(yè)的英語教學(xué)能力，對(duì)于英語學(xué)科也有著系統(tǒng)化的認(rèn)知。教師要立足于英語學(xué)科的視角，探究課堂與文化創(chuàng)新的策略，也要立足國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，當(dāng)英語教師對(duì)本民族傳統(tǒng)文化缺乏思想重視，整個(gè)英語課堂也難以突出傳統(tǒng)文化的育人功能。為了保障中學(xué)英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效融入，教師要更新理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合的必要性，也提高英語教師的傳統(tǒng)文化施教能力。

大部分英語教師雖然能理解傳統(tǒng)文化，但在課堂教學(xué)中卻難以將傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)相融合，因此英語教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化融入英語課堂的策略與方法，在增強(qiáng)自身對(duì)于傳統(tǒng)文化理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成傳統(tǒng)文化教育的使命感、責(zé)任感。在中學(xué)英語課堂中既借助于文化輔助學(xué)生理解英語知識(shí)，也在中西文化的對(duì)比分析中增強(qiáng)學(xué)生的文化感悟理解能力，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著多元化的載體，英語教師要在對(duì)于教材內(nèi)容深度挖掘的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化教育時(shí)機(jī)，借助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的理解，也通過文化的對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，在學(xué)生深刻體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中融入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化較少，大部分教師在課堂中忽視了傳統(tǒng)文化語境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)課堂設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)實(shí)踐不科學(xué)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化難以融入中學(xué)英語教學(xué)，也影響了教學(xué)質(zhì)量。作為教師要從直接與間接兩個(gè)角度出發(fā)，探究中學(xué)英語課堂中傳統(tǒng)文化的融入策略。教師可以采用直接融入的方式，借助于英語教材與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的部分，進(jìn)行文化的宣傳、知識(shí)的講解。

教師也可以采用間接的方式，當(dāng)講解有關(guān)文化的內(nèi)容時(shí)，可以有意識(shí)地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高質(zhì)量地開展傳統(tǒng)文化教育。大部分英語教師在講解語言知識(shí)時(shí)，雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解西方文化，但對(duì)于文化背景、文化價(jià)值觀的導(dǎo)入不夠科學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生文化意識(shí)難以有效提升的問題。為了在中學(xué)英語課堂中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以以語篇為依托，組織多元化的思考探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

在中學(xué)語言教學(xué)背景下，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，依托主題挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育元素，也在引導(dǎo)學(xué)生理解思考語篇的過程中，通過文化的遷移、思路的拓展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。英語教材中直接講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教材較少，雖然大部分英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著文化的屬性，但在開展傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐時(shí)，更多的采用間接的方式，通過挖掘元素、文化遷移，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有著正確的理解。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行梳理與分析的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生對(duì)于其中的文化細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，教師可以基于文化要素講解西方文化知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)一文化主題下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。以節(jié)日為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于西方節(jié)日進(jìn)行梳理與分析的基礎(chǔ)上，也可以要求學(xué)生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生理解中華傳統(tǒng)節(jié)日背后的人文精神、傳統(tǒng)美德，在中外節(jié)日對(duì)比的基礎(chǔ)上，教師也要重點(diǎn)突出中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生文化自信、民族自豪感。

（三）營造文化語境

英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入應(yīng)該是一個(gè)自然流暢的過程，教師要在對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵正確理解的基礎(chǔ)上，挖掘英語課程中的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合英語課程教學(xué)要求，借助于文化幫助學(xué)生理解語言，也在中外文化的對(duì)比分析中鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。文化雖然有差異，但文化背后蘊(yùn)含的品質(zhì)與精神有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此教師為了鍛煉學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要重視教學(xué)中文化的滲透與融合，在組織課堂中基于具體的文本，保障語言與文化的有機(jī)融合，也通過中西文化高效講解，使學(xué)生對(duì)于文化有著正確的理解，也對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著充分的認(rèn)識(shí)。

語言離不開文化的積淀，而語言活動(dòng)也是在文化語境中發(fā)生的。文化語境會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言的理解。在英語學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生理解文本、理解語言特色，教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注文本背后的西方文化。當(dāng)英語課堂涉及的中國文化較少時(shí)，對(duì)于西方文化的過度講解，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于社會(huì)、國家的認(rèn)知，文化干擾的現(xiàn)象也會(huì)使學(xué)生對(duì)于中西方文化產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

英語學(xué)習(xí)中，教師要重視文化語境的塑造，也要基于教學(xué)的總體要求，對(duì)于語境進(jìn)行優(yōu)化，營造良好的傳統(tǒng)文化生態(tài)，在講解英語知識(shí)的同時(shí)，通過中西方文化的講解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了將英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化滲透有機(jī)融合，教師可以以語言為載體引導(dǎo)學(xué)生思考理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以組織用英語講好中國故事的主題活動(dòng)，在學(xué)習(xí)具體文本的基礎(chǔ)上，也要求學(xué)生基于個(gè)人興趣愛好，選擇感興趣的中國故事，學(xué)生在搜集整合資料的基礎(chǔ)上，以英語作為媒介展示中國文化，鍛煉學(xué)生英語能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

四、結(jié)束語

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入課堂教學(xué)的必要性。雖然中學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，有助于文化的弘揚(yáng)與傳播，也能提高學(xué)生跨文化交流能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。但在課堂實(shí)踐中傳統(tǒng)文化的融入存在著觀念缺失、語境缺乏的問題，基于英語的工具性、人文性特征，在課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以在提高教師文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法、營造文化語境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也對(duì)于傳統(tǒng)文化有著正確的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翠.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課教學(xué)的探索[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（5）：3.

[2]賀文嬌.中華傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].求知導(dǎo)刊，2021（37）：2-3.

[3]范麗琪.初中英語課堂教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育探究[J].天津教育，2021（17）：2.

[4]劉義.芻議中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與初中英語課堂教學(xué)的融合[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019.

[5]孫璐.高中英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法探討[J].英語教師，2021，21（4）：74-76，80.