小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中互聯(lián)網(wǎng)技術的應用

楊訓

【摘要】課堂作業(yè)是檢驗學生學習成效的有效手段。但受到傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的影響，小學數(shù)學教師所設計的課堂作業(yè)，內(nèi)容和功能較為單一，不僅無法將學生的學習效果全面反饋出來，還會加重學生的學習負擔，加劇學生對數(shù)學學習的厭煩感。而互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，則可以使得這一問題得到妥善解決，提升課堂作業(yè)有效性。故此，本文主要以互聯(lián)網(wǎng)技術為例，就如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂作業(yè)設計進行了簡要分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 課堂作業(yè)? 互聯(lián)網(wǎng)技術

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0040-03

隨著信息時代的到來，越來越多的信息技術研究成果被運用到數(shù)學課堂中，不僅推動了數(shù)學教學模式和方法的革新，更為重要的是促進了現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化，讓學生的課堂主體地位得到了凸顯。而課堂作業(yè)是小學數(shù)學課堂教學中的重要組成，能夠有效強化學生對教學內(nèi)容的理解，促進學生綜合發(fā)展。但傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂作業(yè)設計存在較大局限性和滯后性，難以將其功能充分體現(xiàn)出來。而將互聯(lián)網(wǎng)技術應用到數(shù)學課堂作業(yè)設計中，則可以有效豐富課堂作業(yè)內(nèi)容和形式，增強作業(yè)趣味性，提升學生作業(yè)完成的積極性，強化學生學習效果。因此，小學數(shù)學教師應加強對這一方面的理論探究和實踐探索，實現(xiàn)對課堂作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中存在的不足

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥

雖然課堂作業(yè)在檢驗和鞏固學生學習成果上發(fā)揮著重要作用，但要想將這一作用充分體現(xiàn)出來，還需要教師結合教學內(nèi)容和學生學習規(guī)律，對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化設計。但在當前小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中，作業(yè)內(nèi)容僅限于課后習題，操作性和應用性的作業(yè)較少[1]。并且教師在進行作業(yè)布置時，并未充分考慮到學生的個體差異性，作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性，導致課堂作業(yè)與部分學生的學習需求不符，難以將學生的學習效果和進步情況真實反饋出來。

（二）作業(yè)功能單一

在全新的教育形勢下，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了小學數(shù)學教學的新目標。在課堂作業(yè)設計中也應體現(xiàn)和落實這一教學目標，通過對作業(yè)的優(yōu)化設計，將學生的各方面的能力真實展現(xiàn)出來，以便教師對教學方案作出調(diào)整，促進學生的綜合性發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學思想的影響，多數(shù)小學數(shù)學教師設計課堂作業(yè)的目的都是為了檢驗學生的學習效果，幫助學生強化對教學內(nèi)容的理解和消化，課堂作業(yè)不具備檢驗和反饋學生其他能力和素養(yǎng)的功能，影響到課堂作業(yè)實效性。

（三）作業(yè)負擔重

作業(yè)負擔重一直以來都是小學數(shù)學作業(yè)設計中的一大頑疾，而造成這一現(xiàn)象的主要原因為教師的作業(yè)設計理念滯后，盲目遵循題海戰(zhàn)術，機械、重復性的作業(yè)較多，加重學生作業(yè)負擔。雖然“雙減”政策的實施，給小學數(shù)學作業(yè)設計革新提供了新思路[2]。但在具體操作過程中，教師還是難以對作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量進行控制，學生的作業(yè)負擔未能得到真正減輕。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術在小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中的應用優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設智能化作業(yè)環(huán)境

在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課堂作業(yè)教學活動中，由互聯(lián)網(wǎng)技術、學生和教師共同組成了一個智能化教育生態(tài)系統(tǒng)。在該教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術，對學生的學習和作業(yè)完成情況進行了解，甚至可以聚焦到某個學生。并且對于學生不易掌握的知識點，教師也可以通過線上學習平臺，為學生進行定向答疑解惑，或者也可以線下解答，保證教學指導的精準性。

（二）提升課堂教學效率

在以往的課堂作業(yè)教學環(huán)節(jié)，首先教師需要設計和布置作業(yè)，并留下時間讓學生自主完成作業(yè)，然后完成作業(yè)批改，再根據(jù)批改情況進行作業(yè)講評。每個流程都需要耗費大量的時間，大大降低了課堂教學效率[3]。而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中，教師則可以通過線上學習平臺，發(fā)送作業(yè)任務，并要求學生自主完成。然后教師可以在終端上監(jiān)測學生的作業(yè)完成情況，并快速批改學生提交的作業(yè)，生成作業(yè)分析報告，及時予以反饋。如此一來，能夠大大降低課堂作業(yè)時間成本，提升教學效率。

（三）實現(xiàn)因材施教

由于知識基礎和接受能力的不同，學生在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出的能力和需求也會有很大的不同。在課堂作業(yè)設計中，教師需要充分考慮到學生的個體差異，并有針對性地對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化設計，讓課堂作業(yè)更具層次性，滿足不同水平學生的學習需求。而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課堂作業(yè)設計中，要想實現(xiàn)這一作業(yè)設計效果則會更加容易[4]。教師可以根據(jù)基本學情，將學生科學劃分為多種層次，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術，設計不同層次作業(yè)，傳輸?shù)綄獙哟螌W生的終端上，讓學生都能順利完成作業(yè)，獲得更大的成就感和滿足感，增強學生的學習自信心。并且差異化的作業(yè)設計，也可以將每一位學生的學習情況真實反饋出來，為學生的數(shù)學學習提供明確方向，提升學生數(shù)學學習水平。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術在小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中的應用原則

（一）交互性原則

互聯(lián)網(wǎng)技術有著較強的交互性，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中也應有所體現(xiàn)。因而小學數(shù)學教師需要遵循交互性原則，借助互聯(lián)網(wǎng)技術的交互性優(yōu)勢，增強課堂作業(yè)的互動性，讓師生有更多互動機會。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的投票、搶答等功能，設計一些有著較強交互性的課堂即時作業(yè)，調(diào)動學生參與課堂作業(yè)活動的積極性，強化教學效果。

（二）開放性原則

基于數(shù)學學科的特征，數(shù)學課程在對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上有著獨特優(yōu)勢。但傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂存在較大封閉性，在一定程度上限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術有著較強的開放性，能夠為學生的數(shù)學學習提供更加廣闊的思維空間。為此，小學數(shù)學教師在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課堂作業(yè)設計中，應遵循開放性原則，設計出更多具有開放性的課堂作業(yè)，拓寬學生的思維空間，強化學生對數(shù)學知識認知的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（三）差異性原則

由于學生的數(shù)學知識基礎和認知能力的不同，使得他們在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出的能力和需求也會有很大的不同。不過傳統(tǒng)數(shù)學課堂作業(yè)較為固化，難以凸顯學生的個體差異性，不能很好地滿足學生個性化的學習需求。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課堂作業(yè)設計中，教師應充分考慮到學生的個體差異，并發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，設計分層作業(yè)，提升課堂作業(yè)與學生數(shù)學學習的適配性，最大限度滿足學生個性化和多元化的學習需求，強化課堂作業(yè)功能。

（四）多樣性原則

數(shù)學學科有著較強的綜合性，能夠?qū)W生的綜合素養(yǎng)進行全方位的鍛煉和培養(yǎng)。但傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂作業(yè)的內(nèi)容和功能單一，難以將數(shù)學學科的育人價值充分體現(xiàn)出來[5]。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的數(shù)學課堂作業(yè)設計中，教師需要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，設計多樣化的數(shù)學作業(yè)，如實踐類、調(diào)查類、探究類等，豐富數(shù)學作業(yè)功能，促使學生通過數(shù)學作業(yè)，獲得更加全面、綜合的鍛煉，提升數(shù)學學科育人價值。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術在小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中的具體應用

（一）借助信息技術，提升課堂作業(yè)實踐性

數(shù)學是一門有著較強實踐性和實用性的課程，尤其是小學數(shù)學。小學數(shù)學教材中的很多知識點，都可以在現(xiàn)實生活中得到應用。不過在以往的數(shù)學課堂作業(yè)設計中，多是以習題、試卷等作業(yè)為主，很少會設計實踐類作業(yè)，導致學生難以將數(shù)學作業(yè)與生活實踐相結合，影響到學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課堂作業(yè)設計中，教師應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，設計一些能夠讓學生自主操作的實踐類作業(yè)，促使學生在知識實踐過程中，強化對數(shù)學知識的認知與理解，鞏固學習成果。以“三角形的認知”這一課時的課堂作業(yè)設計為例，教師則可以摒棄傳統(tǒng)習題作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術的動態(tài)操作和演示功能，強化學生對該課時內(nèi)容的認知[6]。比如，為了讓學生更好地理解三角形的三邊關系。教師則可以布置用線段拼成三角形的操作類作業(yè)。首先，教師可以利用學習軟件，給出多條長短不一的線段，然后讓學生通過對終端設備的操作，選擇合適的線段組成三角形，看最終能夠組成幾個三角形。在這一操作性作業(yè)中，學生會發(fā)現(xiàn)并非所有的線段都可以組成三角形，進一步引發(fā)學生對三角形三邊關系的探究欲望，強化學生對三角形的認知。

（二）借助信息技術，設計資料采集型作業(yè)

在現(xiàn)代教育理念指導下的數(shù)學課堂教學中，不僅需要將知識與技能的傳授作為重要教學目標，還需要關注學生綜合能力的發(fā)展。因而在數(shù)學課堂作業(yè)設計中，同樣要以鍛煉和提升學生的綜合能力作為重要目標[7]。為此，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課堂作業(yè)設計中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生在作業(yè)完成的過程中得到充分鍛煉。比如，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息多樣化和開放性特征，設計“資料采集型”作業(yè)，即讓學生自主上網(wǎng)，搜集和整理與教學內(nèi)容相關的學習資料和課程資源，豐富學生的知識儲備量，提升學生數(shù)學學習水平。以“克與千克”這一課時的課堂作業(yè)設計為例，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，設計“資料采集型”作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術，自主搜集和整理與本課時知識點相關的資料，如“克與千克”的起源與實際應用等，拓寬學生的知識視野，強化學生對本課時內(nèi)容的認知，鞏固學習成果。

（三）借助信息技術，設計合作探究型作業(yè)

小學生的數(shù)學知識基礎和思維能力有限，在數(shù)學學習中存在較大的困難。而每個學生的認知水平和思維方式不同，對于數(shù)學知識和問題的看法也會存在較大差異，如果給學生提供互動平臺，則可以讓學生在相互交換觀點和想法的過程中，形成思維碰撞，進一步完善對數(shù)學知識的認知。不過傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學手段單一，難以有效組織學生開展合作探究活動。故而教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術的交互性特征，通過設計合作探究型課堂作業(yè)，為學生的合作學習提供平臺，強化學生學習效果。首先，教師需要根據(jù)基本學情，將學生科學劃分為4～6人的學習小組。然后教師可以在線上學習平臺，給各小組發(fā)布學習任務，并指導各小組成員明確分工，共同合作。在學習任務完成過程中，學生可以通過學習平臺的聊天、投票等功能，集思廣益，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入探討。同時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術的信息搜索功能，搜集學習資料，推動學習進程，強化學習效果。在這一作業(yè)引領下，可以保證學生學習效果的同時，鍛煉學生的合作能力、溝通能力和信息搜集能力，促進學生綜合發(fā)展。

（四）借助信息技術，優(yōu)化作業(yè)評講

作業(yè)批改和講評是決定課堂作業(yè)成效的關鍵性步驟。但在以往小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中，這些環(huán)節(jié)需要耗費大量的時間，因而都是由教師課后完成，再對學生的課堂學習效果進行綜合性評價和總結，學生接受反饋的時間較長，影響到課堂作業(yè)的功效。而互聯(lián)網(wǎng)技術具有即時性特征，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術的這一優(yōu)勢，提升課堂作業(yè)評改的即時性[8]。比如，教師可以在線上平臺布置課堂作業(yè)，并要求每一位學生打卡完成。線上平臺會自動對學生提交的作業(yè)進行批改和評分，并將班上學生的作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)分析，生成作業(yè)評改報告，如完成作業(yè)學生人數(shù)、每道題正確與錯誤學生人數(shù)等。教師再根據(jù)作業(yè)批改報告，快速找出學生在數(shù)學學習中存在的共性和個性問題，對于其中的共性問題，教師可以采取集中講解的方式，幫助學生攻克學習難點，鞏固學習成果。對于學生的個性問題，教師則可以利用定向解答和輔導功能，對學生進行個性化輔導和幫助，強化學習效果。

五、結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，能夠有效豐富小學課堂作業(yè)的內(nèi)容和形式，提升學生完成課堂作業(yè)的積極性，同時也便于教師及時了解和掌握學生的作業(yè)完成情況，通過對課堂教學的優(yōu)化，提升教學有效性。因而，小學數(shù)學教師應意識到互聯(lián)網(wǎng)技術的重要性，并樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對課堂作業(yè)進行優(yōu)化設計，提升課堂作業(yè)的針對性和有效性，強化學生數(shù)學學習效果。

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