新時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革的研究

戴玉梅 楊曉群

【摘要】社會(huì)運(yùn)行對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求，影響著教育的發(fā)展方向，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要立足于整體發(fā)展需要，我國(guó)教育主要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中能夠起到中流砥柱作用的優(yōu)質(zhì)成員，傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式不能滿足綜合素養(yǎng)提升，學(xué)生評(píng)價(jià)模式建構(gòu)下所需的都是“五育并舉”的綜合型人才，因而其發(fā)展的引導(dǎo)應(yīng)該克服“五唯”，以“五育融合”理念為主，落實(shí)立德樹人，構(gòu)建完整的教育評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】教育改革? 學(xué)生評(píng)價(jià)? 模式構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度漳州市教師綜合評(píng)價(jià)研究專項(xiàng)課題《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下學(xué)生評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的實(shí)證研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTZX21116。

【中圖分類號(hào)】G521 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0010-03

一、教育評(píng)價(jià)模式發(fā)展概述

自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的上漲，開始出現(xiàn)追求公平正義的相關(guān)命題，而教育界的公平呼聲更是持續(xù)的、愈演愈烈的從未有過(guò)低潮，基于這一時(shí)代特征，教育評(píng)價(jià)以均衡為原則和出發(fā)點(diǎn)，在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)形成了各種獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)。主要體現(xiàn)在農(nóng)村與城市的教育差異上，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)依然沒(méi)有辦法得到教育保障，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的制度和模式也不夠合理。到20世紀(jì)50年代到60年代，逐漸發(fā)展為更進(jìn)一步的理論，要求以增值性而不是刻板成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)具體的教育效果，強(qiáng)調(diào)的是在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中從“一”到“多”，尋找非量化點(diǎn)突破，也最接近于現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的發(fā)展追求，為的是保證能夠得到更合適的學(xué)生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。到60年代中后期又有以資源均衡分配為主體，實(shí)行同一區(qū)域內(nèi)的教育資源共享理論，這樣才能將教育涵蓋范圍最大化，而決定教育資源分配的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是考慮小學(xué)生綜合素質(zhì)的增值性，這樣才能保證教育評(píng)價(jià)改革的合理性。

當(dāng)前在我國(guó)新時(shí)代教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，具體的評(píng)價(jià)體系必須打破“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的刻板規(guī)則，嘗試多元化地構(gòu)建教育評(píng)價(jià)模式，促使小學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，即“五育融合”質(zhì)量培養(yǎng)。建立更加符合當(dāng)前需要的教育評(píng)價(jià)體系，找到可以解決學(xué)生評(píng)價(jià)矛盾的有效方法。

二、當(dāng)前教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前小學(xué)生的教育評(píng)價(jià)相關(guān)模式較為匱乏

學(xué)生評(píng)價(jià)局限在分?jǐn)?shù)、紀(jì)律等方面，缺乏科學(xué)性、專業(yè)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以考試作為唯一的路徑，缺少相應(yīng)的規(guī)范性，也不夠客觀。學(xué)生們對(duì)于評(píng)價(jià)模式始終是那么的懵懂，認(rèn)為這與自己無(wú)關(guān)。確實(shí)改革教育評(píng)價(jià)模式是老師應(yīng)該考慮的，但學(xué)生也需要明確評(píng)價(jià)模式建構(gòu)對(duì)于自己成長(zhǎng)的意義，形成綜合發(fā)展的意識(shí)。

（二）應(yīng)試教育制度下學(xué)校評(píng)價(jià)基礎(chǔ)方面薄弱

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)家在教育領(lǐng)域投入的力度側(cè)重于人才選拔和技術(shù)培養(yǎng)，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)或許需要考慮的是從未有過(guò)的方向：甚至于在部分學(xué)校緊鑼密鼓的教育計(jì)劃和目標(biāo)中，為了實(shí)現(xiàn)與國(guó)家政策和上級(jí)任務(wù)的快速對(duì)接，在學(xué)生評(píng)價(jià)模式等方面的關(guān)注力度便下降了。而新時(shí)代學(xué)生也會(huì)因此對(duì)這些刻板傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式有些抵觸，往往在學(xué)習(xí)上的重心是服務(wù)于分?jǐn)?shù)的，班會(huì)學(xué)習(xí)、假期活動(dòng)課程等雖然參與了，也只是當(dāng)做繁重學(xué)業(yè)課余的調(diào)劑，試卷又不會(huì)考這些，教育評(píng)價(jià)改革容易被接受，但難以“入心”;探究過(guò)程性評(píng)價(jià)這樣的活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能過(guò)于“高大上”了一些，會(huì)產(chǎn)生疏離感，讓學(xué)生感到遙不可及。也就無(wú)法促使教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)一步深入學(xué)生內(nèi)心，逐漸認(rèn)為這一切與己無(wú)關(guān)，唯有學(xué)習(xí)、考試才是唯一的任務(wù);這種環(huán)境和理念指導(dǎo)下的學(xué)生會(huì)有很大的弊癥，應(yīng)試教育制度限制了學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改變。

（三）教育評(píng)價(jià)內(nèi)容有待更新

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容多是學(xué)科知識(shí)，相對(duì)孤立，延展性不強(qiáng)。依靠手抄報(bào)、黑板報(bào)等宣傳相關(guān)活動(dòng)是小學(xué)階段的基本特征，也確實(shí)能夠營(yíng)造出一定的氛圍，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)要給予學(xué)生相關(guān)的熏陶，打破學(xué)科間的壁壘，組織學(xué)生學(xué)習(xí)多元化題材的作品，嘗試設(shè)定教育價(jià)值目標(biāo)，促使學(xué)生感受到知識(shí)間的串聯(lián)。但是在新一代少年的意識(shí)形態(tài)中，僅僅依靠單一學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容是不足以完整地開展教育體系的，還需要以此為鑒，全面融會(huì)貫通。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)模式建構(gòu)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的重視

在教育評(píng)價(jià)改革推行下，各個(gè)學(xué)科對(duì)教育理念和教學(xué)方法的改良，對(duì)于小學(xué)生而言，要注重于核心素養(yǎng)和活動(dòng)型教學(xué)，在教育評(píng)價(jià)模式的建設(shè)下對(duì)于小學(xué)教育的實(shí)效進(jìn)行開發(fā)。教育評(píng)價(jià)模式的多元變化不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要教師在開展之前弄清楚評(píng)價(jià)體系想要針對(duì)考查的知識(shí)和具體的范圍，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的大致拓展方向，確定評(píng)價(jià)主體對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)之間存在的易混淆地方等，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理變化，提高教師在日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)意識(shí)。小學(xué)階段，教育評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固、心理輔導(dǎo)等方面有著重要的作用，但是就目前觀察來(lái)看，在小學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，部分學(xué)生和教師重視不足，這些情況的出現(xiàn)十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，需要及時(shí)地進(jìn)行改善。保證教育評(píng)價(jià)體系不是在特定的環(huán)境、特定的學(xué)科或者特定的群體中適用的，而是具備全面的適應(yīng)性。在針對(duì)小學(xué)生的教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要根據(jù)重點(diǎn)考查的內(nèi)容去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在了解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠回想起相關(guān)的知識(shí)，提高教育評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)價(jià)值。教師要明確評(píng)價(jià)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和探索，自主進(jìn)步，形成增值性評(píng)價(jià)效益。

（二）選擇合適的評(píng)價(jià)方式

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生作為綜合素質(zhì)教育過(guò)程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)借助各種評(píng)價(jià)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮自己的教育指導(dǎo)作用，并在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到老師的激勵(lì)時(shí)，參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性會(huì)大幅提高，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在心里形成一種自主強(qiáng)化綜合素養(yǎng)的意識(shí)。比如：課堂上只要是學(xué)生認(rèn)真思考之后的答案，不管對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該得到老師的表?yè)P(yáng)，及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多獎(jiǎng)少罰，這樣學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率都能夠提高。老師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)預(yù)期，“現(xiàn)在看看這道題，我們能不能解答呢？下邊把課堂交給你們了，待會(huì)兒我會(huì)把問(wèn)題顯示在屏幕上，哪一個(gè)同學(xué)能最快得出正確結(jié)果，老師有獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

同學(xué)們馬上就開始了討論并且很快展現(xiàn)出了應(yīng)有的效果，班里成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生都發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且大家互相幫助，你追我趕，很快相繼完成了黑板上的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到鼓勵(lì)，而且教師的鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生慢慢地找到自己學(xué)習(xí)上的自信，積極跟隨教師的腳步去進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)方面要以鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)為主，學(xué)生會(huì)越來(lái)越主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)想象力，提升核心素養(yǎng)。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的即時(shí)評(píng)價(jià)具有準(zhǔn)確性強(qiáng)與針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因?yàn)榻處煂?huì)在教育過(guò)程中即時(shí)、隨時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)問(wèn)答，評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)時(shí)瞬間的正確判斷，即時(shí)性評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性與突發(fā)性，在小學(xué)生教育評(píng)價(jià)模式的改革上，有效的即時(shí)性評(píng)價(jià)能夠高效地創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榻處煹募磿r(shí)評(píng)價(jià)能夠即情即景地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)。比如：教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，三角形、四邊形等在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去思考哪些物體其實(shí)可以看做這些圖形，然后針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)予以評(píng)價(jià)，即興評(píng)價(jià)法能夠讓學(xué)生放下心里的顧慮，勇于去展現(xiàn)自己。

3.期待評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)需求都是各不相同的，他們之間存在著不同的個(gè)性差異。期待性評(píng)價(jià)形式，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，分析出每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)期間，要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中滿足自身的期待值，在老師的期待中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種積極向上、鼓勵(lì)自己不斷嘗試的信念感，樹立堅(jiān)定、自信、積極的道德品質(zhì)，從而讓自己進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，獲得主動(dòng)性發(fā)展。

4.分層評(píng)價(jià)

教師使用分層教學(xué)時(shí)，由于分層教學(xué)分組較多，任務(wù)廣，需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能僅靠教師巡回輔導(dǎo)。要改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，保證部分學(xué)生處于深入探究狀態(tài)，以學(xué)生的不同特質(zhì)為前提，在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮個(gè)體差異下的分層效果，保證教學(xué)過(guò)程中獲得成功感受的可能，對(duì)學(xué)生采用分層評(píng)價(jià)。引導(dǎo)課代表和小助手的作用，發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的效果，按照學(xué)生的差異性將學(xué)生劃分為同質(zhì)小組，安排不同的任務(wù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。從多角度和多種層次出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，對(duì)待能力差一些的學(xué)生，更注重引導(dǎo)其積極地參與教育教學(xué)，保持一定的活躍性，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助其擴(kuò)大自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠補(bǔ)齊短板，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，促使他們奮起直追，向更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)起挑戰(zhàn)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲。教師以學(xué)生為主體進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生不斷提高要求，產(chǎn)生兩極分化的情況不可避免，要調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望，開展分層評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是給予不同水平的學(xué)生以鼓勵(lì)和關(guān)懷，促使其努力達(dá)到各自的目標(biāo)。

（三）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)融合的協(xié)調(diào)性

為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要積極去對(duì)教育評(píng)價(jià)開展的內(nèi)容和各學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)構(gòu)建，符合教育多元評(píng)價(jià)體系的要求，促使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠得到更好的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果能有正確的態(tài)度。當(dāng)前學(xué)科教育評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的檢驗(yàn)大多側(cè)重于多元化的構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，在基于教育多元評(píng)價(jià)體系推進(jìn)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容改革的時(shí)候，教師要善于利用當(dāng)前所擁有的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際教學(xué)情況開展較為全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓對(duì)知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)不再僅限于考試之上。多元化評(píng)價(jià)體系必定有多種評(píng)價(jià)角度，那么，教師也要學(xué)會(huì)針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以得到進(jìn)一步的推進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中可以得到全面培養(yǎng)，并快速成長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)作為教學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的一種重要評(píng)價(jià)形式，其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生要實(shí)事求是，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)將具有真實(shí)性與依據(jù)性。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我診斷的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生將會(huì)在自我診斷中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)在評(píng)價(jià)結(jié)果中汲取教訓(xùn)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與學(xué)習(xí)自信心。

2.生生評(píng)價(jià)

生生評(píng)價(jià)也就是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。教師可以在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行商議，自行推薦出組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)定期檢查其他小組成員的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，有效地促使學(xué)生進(jìn)行交流與合作。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是在校表現(xiàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。生生評(píng)價(jià)形式改善了教師獨(dú)立評(píng)價(jià)形式所產(chǎn)生的局限性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神，激發(fā)合作交流能力，可以為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神打下基礎(chǔ)。

3.教師評(píng)價(jià)

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要包括生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)健康狀態(tài)、審美素養(yǎng)表現(xiàn)等綜合素養(yǎng)，要及時(shí)地向?qū)W生反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定要注意自己所采取的評(píng)價(jià)形式，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升。

4.師生互評(píng)

小學(xué)生評(píng)價(jià)模式應(yīng)體現(xiàn)多元化，其中還有師生互評(píng)這一形式。在教學(xué)實(shí)踐中開展師生互評(píng)，可以落實(shí)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。當(dāng)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要是多方面的，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)將會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松和諧但又充滿積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)

以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)小學(xué)生評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的研究中，了解到目前學(xué)生評(píng)價(jià)模式還存在觀念、主體、內(nèi)容、形式等方面的問(wèn)題。為了能夠有效地保證學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，提升教師的專業(yè)能力，積極地開展評(píng)價(jià)改革，最后成功地完成學(xué)生多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，促進(jìn)全面發(fā)展。

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