變革型大學(xué)校長(zhǎng)的共性特征、生成邏輯與啟示

白強(qiáng)

摘要：大學(xué)校長(zhǎng)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的關(guān)鍵。中外一流大學(xué)發(fā)展史證明，在其背后都有一位甚至幾位變革型大學(xué)校長(zhǎng)發(fā)揮奠基性作用，引領(lǐng)大學(xué)持續(xù)發(fā)展并最終走向卓越，特曼和朱九思便是其中具有代表性的兩位變革型大學(xué)校長(zhǎng)。考察其卓越的辦學(xué)治校實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然二者國(guó)情不同、背景有別、文化有異，但都體現(xiàn)出鮮明的敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新和敢為人先的共性基本特征，都內(nèi)隱著變革型大學(xué)校長(zhǎng)內(nèi)在與外在、理論與實(shí)踐的共同生成邏輯。因此，從培育大學(xué)校長(zhǎng)改革創(chuàng)新精神、擴(kuò)大校長(zhǎng)辦學(xué)治校自主權(quán)、建立健全改革容錯(cuò)糾錯(cuò)并行并重機(jī)制、靈活優(yōu)化調(diào)整大學(xué)校長(zhǎng)任期制度等方面著手培育大批變革型大學(xué)校長(zhǎng)，是對(duì)我國(guó)深入推進(jìn)中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)和促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有益啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)變革；變革型大學(xué)校長(zhǎng)；共性特征；生成邏輯；啟示

一、問題的提出

大學(xué)校長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)卓越發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一流大學(xué)，一流大學(xué)校長(zhǎng)不可缺位。考察中外一流大學(xué)發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，在其走向一流大學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中都有一位甚至幾位校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)在特定時(shí)期發(fā)揮著關(guān)鍵的、奠基性作用。在西方，如特曼之于斯坦福、艾略特之于哈佛、赫欽斯之于芝加哥大學(xué)等。在我國(guó)，如蔡元培之于北大、梅貽琦之于清華、朱九思之于華中科大等。這些富有改革精神的大學(xué)校長(zhǎng)以超凡的智慧、變革的勇氣、堅(jiān)韌的毅力和敢為人先的行動(dòng)將處于弱勢(shì)地位的大學(xué)引向成功、走向卓越，成為舉世公認(rèn)的變革型大學(xué)校長(zhǎng)?！拔└母镎哌M(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟改革創(chuàng)新者勝”[1]。毫無疑問，在高質(zhì)量發(fā)展已成為時(shí)代主題的今天，深入探究中外變革型大學(xué)校長(zhǎng)的共性特征和生成邏輯，對(duì)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)具有極其重要的理論與實(shí)踐意義。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自上世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)學(xué)界研究大學(xué)校長(zhǎng)已逾40年歷程，自1981年有零星研究開始，到2015年“雙一流”建設(shè)政策的出臺(tái)，大學(xué)校長(zhǎng)逐漸成為我國(guó)高教研究重要對(duì)象之一，2017年達(dá)到研究最高峰，目前已形成從宏觀到中觀、再到微觀的多維研究體系。從研究范圍看，有國(guó)外國(guó)內(nèi)著名校長(zhǎng)研究。從研究對(duì)象看，有著名校長(zhǎng)個(gè)體研究和著名校長(zhǎng)群體研究，有民國(guó)時(shí)期和現(xiàn)當(dāng)代著名校長(zhǎng)研究。從研究?jī)?nèi)容看，涉及校長(zhǎng)角色使命、功能作用、教育思想、個(gè)性特征、職業(yè)發(fā)展、選任考核等諸多問題。從研究方法看，有思辨研究和實(shí)證研究、定性研究和定量研究、橫向研究和縱向研究以及案例研究等?？傮w看，已有研究成果豐碩、視角多維、方法多樣，富有啟發(fā)價(jià)值，但罕見聚焦變革型大學(xué)校長(zhǎng)并將中外變革型大學(xué)校長(zhǎng)放在一起研究其共性特征及生成邏輯的研究成果。顯然，探究這個(gè)問題的答案對(duì)于我國(guó)當(dāng)下世界一流大學(xué)建設(shè)具有極其重要的參考借鑒價(jià)值。

眾所周知，沒有特曼就沒有硅谷的誕生和斯坦福的崛起。20世紀(jì)50年代，時(shí)任斯坦福大學(xué)副校長(zhǎng)的特曼以一個(gè)天才般的改革創(chuàng)意建議改變了斯坦福大學(xué)的命運(yùn)，在他的努力推動(dòng)下，斯坦福大學(xué)從一所“鄉(xiāng)村學(xué)校”迅速崛起成為一所威震全美并站在世界前沿的頂尖大學(xué)，創(chuàng)造了美國(guó)大學(xué)發(fā)展卓越轉(zhuǎn)型的奇跡，演繹了世界高等教育發(fā)展史上的神話，他成為享譽(yù)世界的變革型大學(xué)校長(zhǎng)，被譽(yù)為“硅谷之父”。

幾乎與特曼同時(shí)代的被譽(yù)為“華工之父”的朱九思也是一位享譽(yù)世界的“本土化”變革型大學(xué)校長(zhǎng)。1953-1984年，他以超凡的智慧、遠(yuǎn)見和敢為人先的改革“獨(dú)領(lǐng)工科大學(xué)綜合性、研究型發(fā)展新潮流”[2]，實(shí)現(xiàn)華中工學(xué)院重大發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)華工從一所純工科院校發(fā)展成為一所國(guó)內(nèi)一流的綜合性研究型大學(xué)，為華中科技大學(xué)的發(fā)展做出了奠基性貢獻(xiàn)，創(chuàng)造了新中國(guó)高等教育發(fā)展史上的奇跡，成為一代代華科人心中永遠(yuǎn)的“校父”。

鑒此，筆者擬以“硅谷之父”特曼和“華工之父”朱九思兩位卓越的中外變革型大學(xué)校長(zhǎng)為例，通過對(duì)其卓越辦學(xué)治校實(shí)踐的歷史考察，剖析二者共性特征與生成邏輯，以期對(duì)造就大批變革型大學(xué)校長(zhǎng)、推進(jìn)中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)有所裨益。

二、變革型大學(xué)校長(zhǎng)的共性特征

考察中外兩位變革型大學(xué)校長(zhǎng)的卓越辦學(xué)治校實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然他們所處的國(guó)情不同、背景有別、文化有異，但作為卓越的變革型大學(xué)校長(zhǎng)都以其超凡的創(chuàng)新膽略和革新行動(dòng)為大學(xué)實(shí)現(xiàn)重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型做出了不可磨滅的奠基性貢獻(xiàn)，在他們身上體現(xiàn)出鮮明的“四敢”共性特征。這些共性特征彌足珍貴，對(duì)于我國(guó)推進(jìn)中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)、促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)具有普適性的理論與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

（一）敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣

“志高者意必遠(yuǎn)”，唯有志存高遠(yuǎn)，拒絕平庸，不甘人后的豪情壯志，才能立于時(shí)代潮頭，走在世界前列，躋身世界一流。沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有勝出，敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于開拓是高等教育事業(yè)發(fā)展的普遍法則，也是變革型大學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)治校的共性特征。綜觀世界一流大學(xué)發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，在其背后都有一位甚至幾位富有競(jìng)爭(zhēng)勇氣的變革型大學(xué)校長(zhǎng)，他們追求卓越、不甘平庸，敢與強(qiáng)大的老牌大學(xué)展開競(jìng)爭(zhēng)，善于在競(jìng)爭(zhēng)中將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為生機(jī)，開辟大學(xué)發(fā)展新境界。

與麻省理工學(xué)院相比，從建校歷史看，斯坦福大學(xué)晚了整整30年；從研究實(shí)力看，20世紀(jì)50年代的麻省理工已經(jīng)依托二戰(zhàn)期間美國(guó)政府國(guó)防科技研發(fā)而迅速崛起，擁有具有國(guó)際頂尖研發(fā)能力的林肯實(shí)驗(yàn)室和依托二戰(zhàn)時(shí)期雷達(dá)實(shí)驗(yàn)室理論研究部而建的電子學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，在計(jì)算機(jī)、雷達(dá)通信和導(dǎo)航技術(shù)研發(fā)上占有絕對(duì)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)超同期斯坦福大學(xué)。盡管如此，特曼卻不甘平庸，在他的推動(dòng)下，利用斯坦福校園土地創(chuàng)建了一個(gè)高新技術(shù)工業(yè)園，迅速促進(jìn)了大學(xué)與企業(yè)的合作、學(xué)術(shù)與商業(yè)的聯(lián)姻，由此創(chuàng)造了“硅谷”，也成就了斯坦福，超越了麻省理工。

考察華中工學(xué)院校史發(fā)現(xiàn)，誕生于20世紀(jì)50年代全國(guó)院系大調(diào)整中的華中工學(xué)院與同期同城具有全國(guó)性影響力的武漢大學(xué)甚至華中師范大學(xué)相比，還是一個(gè)規(guī)模極小的區(qū)域性純工科院校。盡管在實(shí)力極為懸殊條件下和20世紀(jì)六七十年代那段特殊的歲月里，朱九思以“敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于轉(zhuǎn)化”[3]的氣魄，在建設(shè)發(fā)展華工的31年時(shí)間里，提出“辦理工綜合性大學(xué)”“科研要走在教學(xué)前面”等獨(dú)到的辦學(xué)思想和發(fā)展理念，并采取系列超常規(guī)措施，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)[4]，將華工從一所純工科院校發(fā)展成為一所國(guó)內(nèi)一流、世界知名的綜合性研究型大學(xué)，成為華中工學(xué)院崛起和華中科技大學(xué)誕生的“關(guān)鍵密碼”。

（二）敢于質(zhì)疑的精神

質(zhì)疑是創(chuàng)新的動(dòng)力，是大學(xué)變革的思想前提。沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新，就沒有大學(xué)變革。大學(xué)變革發(fā)起者的大學(xué)校長(zhǎng)，惟有具有質(zhì)疑批判精神、獨(dú)立思考和獨(dú)到思想的大學(xué)校長(zhǎng)才有真知酌見，真正引領(lǐng)大學(xué)變革、走向卓越。質(zhì)疑精神是變革型大學(xué)校長(zhǎng)的應(yīng)有品格，沒有質(zhì)疑精神的大學(xué)校長(zhǎng)不可能成長(zhǎng)為變革型大學(xué)校長(zhǎng)?？v觀歷史上和現(xiàn)實(shí)中走向世界一流的大學(xué)，都有敢于質(zhì)疑的校長(zhǎng)在其變革發(fā)展中發(fā)揮著“神經(jīng)中樞”[5]作用。

斯坦福的崛起源于特曼的質(zhì)疑精神。為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)、遠(yuǎn)離有悖學(xué)術(shù)精神的商業(yè)活動(dòng)一直是西方精典教育傳統(tǒng)思想觀念，但卻遭到特曼的質(zhì)疑。特曼深受麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化的影響，重新思考了大學(xué)與企業(yè)的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)術(shù)與企業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合、斯坦福應(yīng)當(dāng)具有“企業(yè)家精神”，大學(xué)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)造新的財(cái)富。為此，他不但鼓勵(lì)斯坦福教授和學(xué)生在硅谷園創(chuàng)辦公司，而且本人還擔(dān)任3家上市商業(yè)公司董事長(zhǎng)。在他的支持、影響和帶動(dòng)下，斯坦福教授和學(xué)生們主動(dòng)前往企業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)，并誕生了惠普、雅虎等一批高科技創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)造了巨大財(cái)富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，后來在硅谷由斯坦福教授和學(xué)生創(chuàng)建的公司多達(dá)1200多家，“1988-1996年由斯坦福人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的收入占硅谷總收入的60%”[6]，斯坦福成為硅谷的“心臟和大腦”，從而創(chuàng)造了超越老牌大學(xué)麻省理工的“創(chuàng)業(yè)神話”。

華中工學(xué)院的崛起也離不開朱九思老校長(zhǎng)的質(zhì)疑精神。對(duì)此，華中科技大學(xué)原校長(zhǎng)李培根曾表達(dá)了對(duì)朱九思不盲從、敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考精神的特別敬佩之情。事實(shí)上，朱九思在華中工學(xué)院推行的具有奠基意義的系列改革均源于其敢于質(zhì)疑的獨(dú)立思考精神。上世紀(jì)70年代，他質(zhì)疑“全盤蘇化”的過激做法。1979年1月他曾撰文明確提出“科研要走在教學(xué)前面”的改革思想[7]，1981年6月他主持起草以華中工學(xué)院名義報(bào)送教育部的《對(duì)擬訂教育事業(yè)“六五”計(jì)劃和十年設(shè)想的意見》直陳了照搬蘇聯(lián)模式造成理工分家、專業(yè)過細(xì)、教學(xué)太死、科研淡化的弊端，明確提出了“按教育規(guī)律辦事”才能辦出“好學(xué)?！盵8]的思想主張。事實(shí)證明，沒有朱九思敢于質(zhì)疑的精神，就沒有華中工學(xué)院的崛起和華中科技大學(xué)的誕生。

（三）敢于創(chuàng)新的膽略

變革型大學(xué)校長(zhǎng)不僅要有敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣、質(zhì)疑的精神，還要有敢于創(chuàng)新的膽略，才能真正為大學(xué)崛起奠基。膽略是一種膽識(shí)和謀略，是變革型大學(xué)校長(zhǎng)必備的精神氣質(zhì)。因?yàn)榇髮W(xué)改革是在特定時(shí)代背景和社會(huì)境遇下進(jìn)行的超常規(guī)變革行動(dòng)，惟有超凡的創(chuàng)新膽略，才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)空境遇中開辟新路，贏得生機(jī)。

上世紀(jì)70年代斯坦福大學(xué)的迅速崛起和硅谷的橫空出世，與特曼敢冒風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)新的膽略具有直接的關(guān)聯(lián)。面對(duì)上世紀(jì)二三十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)的大蕭條和麻省理工創(chuàng)業(yè)科學(xué)的勃然興起，特曼堅(jiān)定了技術(shù)改變世界的信念，這一信念是他敢于創(chuàng)新膽略的思想基礎(chǔ)。為創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園，他四處游說爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，還將自己的稿酬和版稅全部捐出。此外，他還鼓勵(lì)、支持富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想的教授和學(xué)生們創(chuàng)辦真空管、半導(dǎo)體、計(jì)算機(jī)等高科技公司。20世紀(jì)30年代，特曼不但借給休利特和帕卡德兩位學(xué)生538美元，而且積極幫助他倆從銀行得到1000美元貸款用以創(chuàng)建惠普。后來，這個(gè)前途未卜、充滿風(fēng)險(xiǎn)的投資膽略獲得了惠普公司920萬美元的豐厚回贈(zèng)。

回望華中工學(xué)院的崛起、華中科技大學(xué)的誕生，其無不得益于朱九思搶抓機(jī)遇、主動(dòng)創(chuàng)新的膽識(shí)與謀略。在20世紀(jì)六七十年代的特殊歲月里，朱九思迎難而上、敢闖敢干、主動(dòng)作為奠定了華工持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。僅以學(xué)科專業(yè)改革發(fā)展為例，在全國(guó)各大高校全盤照搬蘇聯(lián)辦學(xué)模式、學(xué)科專業(yè)高度單一化的大背景下，他卻提出要走“綜合化”發(fā)展道路的辦學(xué)思想和要把華工辦成“理工綜合大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，并克服重重困難，辦起了理科、文科和管理學(xué)科，到1984年12月卸任校長(zhǎng)時(shí)，全校專業(yè)從1966年的18個(gè)專業(yè)發(fā)展到51個(gè)，比1966年增加了183%[9]，奠定了日后華中科大躋身國(guó)內(nèi)一流、世界知名綜合性研究型大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。正如李培根院士所說：“今日華中科大，除了醫(yī)科之外，理科、人文社科之發(fā)展基礎(chǔ)，都是九思時(shí)期所奠定的?！盵10]

（四）敢為人先的闖勁

敢為人先的闖勁是變革型大學(xué)校長(zhǎng)的又一顯著共性特征。改革必然充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，變革路上往往荊棘密布，只有敢為人先、敢闖敢試，才能贏得先機(jī)、擁有未來。他們不但能夠洞察別人看不到的機(jī)遇，還能夠果斷作出正確決策，敢做別人不敢想、不敢做的事情而成為高等教育改革發(fā)展的開拓者。中外無數(shù)大學(xué)改革成功史證明，在其背后都有一位甚至幾位敢為人先的變革型大學(xué)校長(zhǎng)引領(lǐng)大學(xué)突破困境、走出迷茫、走向卓越，特曼和朱九思便是其中最具代表性的兩位變革型大學(xué)校長(zhǎng)。

斯坦福的崛起源起于特曼提出的別人不敢想、不敢做的改革建議。1951年，特曼向時(shí)任校長(zhǎng)斯特林提出用斯坦福校園土地建一個(gè)高技術(shù)工業(yè)區(qū)的建議，在特曼的直接推動(dòng)下，斯坦福將約580英畝的校園土地劃為工業(yè)園區(qū)，并在此興建研究所、實(shí)驗(yàn)室和辦公樓吸引企業(yè)來此安家落戶。用大學(xué)土地在校園建公司，這在當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)典大學(xué)看來是“冒天下之大不韙”、不可理喻的事情。然而，這一行動(dòng)卻取得了巨大成功，促成了世界高科技研發(fā)中心“硅谷”的誕生。到20世紀(jì)80年代，3000多家電子、計(jì)算機(jī)企業(yè)云集硅谷；到90年代后期，云集硅谷的企業(yè)超過7000家。硅谷的誕生直接給斯坦福帶來巨大的回報(bào)，不僅有土地出租和專利轉(zhuǎn)讓收入，還有公司的巨額捐贈(zèng)，為斯坦福的迅速崛起提供了巨大財(cái)力支撐。據(jù)記載，1991年斯坦福百年校慶時(shí)得到一筆令哈佛大學(xué)也望洋興嘆的126億美元巨額捐贈(zèng)。[11]

華中工學(xué)院的崛起也離不開朱九思敢為人先的闖勁。眾所周知，20世紀(jì)六七十年代，大批知識(shí)分子被視為“臭老九”和“有問題”的人而被“勞動(dòng)改造”，朱九思卻做出超乎人們想像的行動(dòng)，反而把“臭老九”請(qǐng)回學(xué)校任教，這在當(dāng)時(shí)極為特殊的歲月是人們根本不敢想、不敢做的事情，但他頂著被扣“帽子”的巨大風(fēng)險(xiǎn)，不但做了，而且還成功了。1972-1983年10月，華工從全國(guó)20多個(gè)省市500多個(gè)單位中以超常規(guī)方式引進(jìn)了600多名教師[12]，有的教師還是他親自從“牛棚”門口請(qǐng)回華工的，不少教師成長(zhǎng)為華工崛起的骨干，一舉奠定了華工崛起的師資基礎(chǔ)。此外，在全國(guó)上下普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)校只有教學(xué)“一個(gè)中心”的時(shí)代，朱九思卻提出高校有教學(xué)與科研“兩個(gè)中心論”，而且“科研要走在教學(xué)前面”。在他的推動(dòng)下，華工大興研究生教育，大搞前沿科技研究，研究實(shí)力迅速躋身全國(guó)高校前茅，辦學(xué)成效令人刮目相看。

三、變革型大學(xué)校長(zhǎng)的生成邏輯

生成邏輯是事物發(fā)生發(fā)展的普遍規(guī)律。考察中外兩位變革型大學(xué)校長(zhǎng)富有傳奇性的卓越辦學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，雖然他們所處的國(guó)情和土壤不同、學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)和條件有別、歷史與文化背景各異，但都內(nèi)隱著共同的生成邏輯，包括內(nèi)在邏輯和外在邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯。這四重邏輯相輔相成、缺一不可，共同促成了變革型大學(xué)校長(zhǎng)的誕生。

（一）內(nèi)在邏輯：勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹緲I(yè)精神

勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹緲I(yè)精神是變革型大學(xué)校長(zhǎng)留給世人的寶貴精神財(cái)富，也是變革型大學(xué)校長(zhǎng)生成的內(nèi)在邏輯，表現(xiàn)為改革創(chuàng)新的堅(jiān)定信念、忠誠(chéng)教育的深深情懷、責(zé)任使命的自覺擔(dān)當(dāng)以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。這些可貴的精神品質(zhì)是變革型大學(xué)校長(zhǎng)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分彰顯，是變革型大學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的深層動(dòng)力，是驅(qū)動(dòng)變革型大學(xué)校長(zhǎng)銳意前行的精神支柱，是變革型大學(xué)校長(zhǎng)最本質(zhì)的精神內(nèi)核。

特曼創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園并促成硅谷誕生的初衷源于20世紀(jì)二三十年代經(jīng)濟(jì)大蕭條背景下要把斯坦福建成一所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以振興美國(guó)西部經(jīng)濟(jì)的理想、“技術(shù)改變世界”的堅(jiān)定信念以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與執(zhí)著。這一理想和信念使他主動(dòng)支持其兩位學(xué)生休利特和帕卡德創(chuàng)建惠普；即使在“糟糕的管理者”肖克利在加州創(chuàng)辦晶體管高科技公司失敗后也沒有放棄對(duì)他的熱情鼓勵(lì)，直至后來從原肖克利公司走出的“叛逆八人幫”發(fā)明集成電路而取得巨大成功。特曼本人也是執(zhí)著事業(yè)的“工作狂”，對(duì)待工作特別敬業(yè)，他沒有周末和假期概念，從未去享受過北加州海岸燦爛的陽光，把畢生獻(xiàn)給了加利弗尼亞帕洛阿托市的斯坦福大學(xué)，并把斯坦福建成了美國(guó)“西部的麻省理工”。

朱九思也是一位杰出的勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的變革型大學(xué)校長(zhǎng)。20世紀(jì)50年代走馬上任的朱九思臨危受命，面對(duì)院系大調(diào)整和全盤“蘇化”造成“理工分離”的教育積弊，身處“文革”艱難歲月，也始終保持對(duì)黨的教育事業(yè)無限忠誠(chéng)與熱愛，把個(gè)人得失置之腦后，將辦學(xué)治校視為畢生志業(yè)，殫精竭慮思考謀劃華工建設(shè)發(fā)展，頂著巨大壓力、克服重重困難、冒著巨大風(fēng)險(xiǎn)，在逆境中敢于擔(dān)當(dāng)，在困境中砥礪前行，以政治家的遠(yuǎn)見和教育家的智慧“高筑墻、廣積人”，八方引進(jìn)人才，大興科研之風(fēng)，大膽新辦專業(yè)，使一所單科性工學(xué)院迅速崛起成為國(guó)內(nèi)一流的綜合性研究型大學(xué)，成為引領(lǐng)新中國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展的一面旗幟、一個(gè)典范。

（二）外在邏輯：不可或缺的內(nèi)外支持

變革是深刻的革命，是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)外支持不可或缺。變革型大學(xué)校長(zhǎng)作為大學(xué)改革的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，必須獲得各方的支持配合，改革事業(yè)才能持續(xù)推進(jìn)、發(fā)展目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。沒有良好的內(nèi)外支持，變革型大學(xué)校長(zhǎng)就失去生成的外在邏輯基礎(chǔ)。

特曼作為副校長(zhǎng)，之所以成功創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園，之所以迅速改變斯坦福，之所以最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)改變世界和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，從內(nèi)部看，一是離不開斯坦福建校校長(zhǎng)斯坦福定下的“讓自由之風(fēng)吹拂”校訓(xùn)的影響，這是其創(chuàng)業(yè)精神的“種子”。二是離不開時(shí)任校長(zhǎng)斯特林的支持，沒有他的支持就沒有特曼“用校園土地建工業(yè)園”天才設(shè)想的實(shí)現(xiàn)。從外部看，一是離不開風(fēng)險(xiǎn)投資家的創(chuàng)業(yè)資金投入和完善的金融服務(wù)體系支持，沒有那些風(fēng)險(xiǎn)投資商的資金投入，公司創(chuàng)業(yè)只是夢(mèng)想。二是離不開加州政府提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，正是加州政府對(duì)企業(yè)權(quán)益融資的許可以及在土地使用和稅收優(yōu)惠政策上的支持，才有硅谷的誕生、斯坦福的崛起和卓越校長(zhǎng)特曼的生成。

朱九思之所以辦學(xué)治校成就卓越，除了他個(gè)人的膽識(shí)、遠(yuǎn)見、能力等內(nèi)在因素外，也離不開有關(guān)方面的支持。一是離不開當(dāng)時(shí)進(jìn)駐學(xué)校軍代表劉崑山政治上的信任和工作上的配合。劉崑山不但積極支持朱九思抓教師引進(jìn)、抓專業(yè)建設(shè)，而且為朱九思放開手腳搞發(fā)展“開綠燈”，他在有關(guān)會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)“在辦學(xué)問題上要多請(qǐng)教朱九思同志”。朱九思后來在回憶“文革”后期的辦學(xué)經(jīng)歷時(shí)滿懷無限感激地講道，“劉崑山同志的支持是非常重要的”，由于有他的開明與支持，“我獲得了一定的辦學(xué)自主權(quán)”[13]。二是離不開國(guó)家有關(guān)部委的大力支持，如1978年朱九思提交全國(guó)科學(xué)大會(huì)的發(fā)言稿《科學(xué)研究要走在教學(xué)的前面》就受到了國(guó)家科委的贊成等，這是朱九思放開手腳建設(shè)華工不可或缺的有利因素和支持條件。

（三）理論邏輯：積淀豐厚的素養(yǎng)修為

遠(yuǎn)大的教育理想、深邃的教育思想、戰(zhàn)略家的眼光等是大學(xué)校長(zhǎng)尤其是變革型大學(xué)校長(zhǎng)的共性素質(zhì)要求[14]，這些素質(zhì)歸根到底是變革型大學(xué)校長(zhǎng)的素養(yǎng)修為。大學(xué)變革是關(guān)乎國(guó)家前途和民族命運(yùn)的大事，必須慎之又慎。大學(xué)校長(zhǎng)必須具備深厚的素養(yǎng)修為，才能引領(lǐng)大學(xué)走好改革路、實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展。素養(yǎng)修為從何而來？來自大學(xué)校長(zhǎng)豐富的人生閱歷，來自大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)高等教育的深入理解，這是變革型大學(xué)校長(zhǎng)生成的理論邏輯。

無論特曼，還是朱九思，都有豐富的人生閱歷和深厚的素養(yǎng)修為。就特曼而言，幼年時(shí)期在斯坦福校園長(zhǎng)大，學(xué)士和碩士學(xué)在斯坦福，博士及博士后學(xué)在麻省理工，深受其博士導(dǎo)師布什（曾任羅斯?？偨y(tǒng)科學(xué)顧問）的深刻影響，隨后留在麻省理工任教，耳聞目染了麻省理工創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起，這些經(jīng)歷對(duì)特曼日后創(chuàng)建斯坦福工業(yè)園產(chǎn)生了直接影響。此后，特曼回到斯坦福任教，一面在實(shí)驗(yàn)室工作，一面擔(dān)任創(chuàng)業(yè)公司顧問，先后出任斯坦福大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)、工學(xué)院院長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、美國(guó)無線電工程師學(xué)會(huì)主席等職務(wù)，其間曾于1942年到哈佛大學(xué)無線電研究所工作。豐富的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷增長(zhǎng)了特曼的學(xué)識(shí)見識(shí)、開闊了特曼的視野胸懷，為特曼成長(zhǎng)為杰出的變革型大學(xué)校長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

朱九思的人生經(jīng)歷更為豐富曲折。早年在揚(yáng)州私塾和中小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就對(duì)他日后辦學(xué)產(chǎn)生很大影響。在浙江大學(xué)物理系任職員時(shí)深受竺可楨校長(zhǎng)的影響。在武漢大學(xué)和延安抗大學(xué)習(xí)和擔(dān)任教員、在晉察冀軍區(qū)工作及后來?yè)?dān)任《冀熱遼日?qǐng)?bào)》《天津日?qǐng)?bào)》《新潮南報(bào)》副主編和主編，1953年1-6月?lián)魏鲜〗逃龔d常務(wù)副廳長(zhǎng)，再到1953-1984年先后擔(dān)任華中工學(xué)院籌委會(huì)副主任兼黨組負(fù)責(zé)人、副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)、黨委書記、黨委書記兼院長(zhǎng)，其間，曾于1979年3月到美國(guó)、加拿大、日本考察許多著名大學(xué)。這些豐富的人生經(jīng)歷、多崗鍛煉、特殊歲月的浸染、海外大學(xué)的考察等鑄就了朱九思辦學(xué)治校的素養(yǎng)修為，為其成長(zhǎng)為卓越的變革型大學(xué)校長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐邏輯：長(zhǎng)期持續(xù)的校長(zhǎng)任期

變革型大學(xué)校長(zhǎng)是在長(zhǎng)期的辦學(xué)治校實(shí)踐磨礪中生成的。考察世界高等教育發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，凡有卓越辦學(xué)成就的大學(xué)校長(zhǎng)都有較長(zhǎng)的任期，短則十年左右，長(zhǎng)則幾十年。如哈佛大學(xué)發(fā)展史上幾位杰出校長(zhǎng)任期都較長(zhǎng)，艾略特任期40年、洛厄爾任期24年、科南特任期20年、博克20年（曾兩度出任校長(zhǎng)）。較長(zhǎng)的任期是由大學(xué)校長(zhǎng)角色特點(diǎn)決定的，其辦學(xué)思想和理念從產(chǎn)生到形成，再到實(shí)施和實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。因此，大學(xué)校長(zhǎng)任期的長(zhǎng)短是影響大學(xué)校長(zhǎng)卓越成長(zhǎng)的重要因素之一。長(zhǎng)期持續(xù)的校長(zhǎng)任期，有利于大學(xué)持續(xù)發(fā)展，這是變革型大學(xué)校長(zhǎng)生成的實(shí)踐邏輯。

考察中外兩位變革型校長(zhǎng)的任期，無論特曼還是朱九思，都有較長(zhǎng)的任期。特曼任職斯坦福副校長(zhǎng)20年，朱九思擔(dān)任華工主要負(fù)責(zé)人31年。較長(zhǎng)的任期為他們歷煉人生、施展才華、實(shí)現(xiàn)報(bào)負(fù)提供了時(shí)間保障。特曼在任職副校長(zhǎng)期間，不僅是斯坦福大學(xué)教授、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，還擔(dān)任硅谷園中許多創(chuàng)業(yè)公司高級(jí)顧問，并擔(dān)任美國(guó)無線電工程學(xué)會(huì)主席。朱九思經(jīng)營(yíng)華工31年里歷任籌委會(huì)副主任兼黨組負(fù)責(zé)人、副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)、黨委書記、黨委書記兼院長(zhǎng)等職務(wù)。較長(zhǎng)的任期積淀了豐富的人生旅歷，構(gòu)成了他們踐行辦學(xué)思想的時(shí)空之維，促進(jìn)了大學(xué)的持續(xù)發(fā)展，成就了兩所一流大學(xué)，也成就了兩位變革型大學(xué)校長(zhǎng)。

四、研究結(jié)論及啟示

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)變革的時(shí)代，變革的時(shí)代需要變革型大學(xué)校長(zhǎng)。變革型大學(xué)校長(zhǎng)是引領(lǐng)高等教育改革發(fā)展的“排頭兵”，他們的視野、遠(yuǎn)見、胸懷、膽略、勇氣和擔(dān)當(dāng)不僅事關(guān)高等教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，而且事關(guān)國(guó)家前途和民族命運(yùn)。在高質(zhì)量發(fā)展已成為時(shí)代最強(qiáng)音的今天，在深入推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)的當(dāng)下，我國(guó)對(duì)變革型大學(xué)校長(zhǎng)的渴求比以往任何時(shí)候都顯得更加強(qiáng)烈和緊迫。但變革型大學(xué)校長(zhǎng)的生成受諸多因素的影響和制約，有其特有的內(nèi)在和外在邏輯、理論與實(shí)踐邏輯。只有遵循變革型大學(xué)校長(zhǎng)的生成邏輯，創(chuàng)造更多的有利于變革型大學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的條件，才能誕生更多的變革型大學(xué)校長(zhǎng)。通過對(duì)中外兩位變革型大學(xué)校長(zhǎng)共性特征與生成邏輯的分析，結(jié)合我國(guó)相關(guān)政策及新時(shí)代高等教育改革發(fā)展需要，至少得出四點(diǎn)深刻啟示。

（一）大力培育大學(xué)校長(zhǎng)改革創(chuàng)新精神

大學(xué)校長(zhǎng)是大學(xué)的靈魂人物，他的改革勇氣、創(chuàng)新精神、使命擔(dān)當(dāng)深刻影響著甚至決定著大學(xué)的精神面貌和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。改革是大勢(shì)所趨、時(shí)代要求，“只有順應(yīng)時(shí)代潮流，積極應(yīng)變，主動(dòng)求變，才能與時(shí)代同行”[15]。改革創(chuàng)新是我們黨領(lǐng)導(dǎo)高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉，理當(dāng)成為新時(shí)代中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)最鮮明的精神標(biāo)識(shí)。惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)。新時(shí)代高等教育事業(yè)發(fā)展，離不開大批具有改革創(chuàng)新時(shí)代精神的大學(xué)校長(zhǎng)，才能有力推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)高等教育改革走向深入，攻堅(jiān)克難，邁向高質(zhì)。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在治國(guó)理政新高度，將教育改革置于“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，多次強(qiáng)調(diào)“要深化教育改革”，并就人民關(guān)切的教育領(lǐng)域熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)等問題發(fā)表了系列重要論述，作出了系列重要指示。黨中央和國(guó)務(wù)院以及教育部等部委也相繼出臺(tái)了系列有關(guān)深化高等教育領(lǐng)域綜合改革的政策文件，特別是2017年9月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出了“健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制”要求，涉及高校育人機(jī)制、科研體制、辦學(xué)機(jī)制、管理體制等方方面面，改革任務(wù)十分繁重。高等教育領(lǐng)域綜合改革的緊迫性、復(fù)雜性、艱巨性以及國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，迫切需要強(qiáng)化國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)謀劃，把培育大學(xué)校長(zhǎng)改革創(chuàng)新精神提高到戰(zhàn)略高度去重視，像抓建設(shè)發(fā)展任務(wù)一樣去部署，如抓日常工作一樣去落實(shí)，才能培育出大批敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于求變、敢于創(chuàng)新、敢為人先的變革型大學(xué)校長(zhǎng)，推動(dòng)新時(shí)代高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）進(jìn)一步擴(kuò)大校長(zhǎng)辦學(xué)治校自主權(quán)

中外高等教育改革發(fā)展史證明，凡是辦學(xué)成就卓越的大學(xué)校長(zhǎng)無不擁有較大的辦學(xué)自主權(quán)。2014年，朱九思在回憶自己辦學(xué)治校經(jīng)歷時(shí)滿懷感激、深有感觸地說道，“我曾體驗(yàn)到具有辦學(xué)自主權(quán)的好處”[16]。這是一位大學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)治校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)，也是對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)重要性的深切體驗(yàn)和最好詮釋。

我國(guó)一直高度重視高校辦學(xué)自主權(quán)問題，自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，特別是1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》首次確立高校自主辦學(xué)的“法人資格”法律地位以來，相繼出臺(tái)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（2010年）、《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（2017年）等政策文件，不斷加大“放、管、服”力度，大學(xué)自主辦學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性日益增強(qiáng)，特別是高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制也不斷加強(qiáng)，但由于在實(shí)踐層面上如何處理“黨委領(lǐng)導(dǎo)”與“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)”二者之間的關(guān)系“并不是已經(jīng)解決得很好的問題”[17]，具體操作中存在著模糊性和搖擺性。教育家葉瀾曾講：“若黨政合作好，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的合力；若合作不好，就會(huì)給學(xué)校工作和發(fā)展帶來影響和損失；若一強(qiáng)一弱，一方代替另一方，則不存在合力，一方等于虛設(shè)?！盵18]因此，遵循習(xí)近平總書記關(guān)于“破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙”重要指示精神，尊重“大學(xué)作為學(xué)術(shù)文化機(jī)構(gòu)存在的組織”特征和發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，從法律、政策等層面進(jìn)一步建立健全落實(shí)大學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)保障機(jī)制，進(jìn)一步下沉大學(xué)辦學(xué)治校權(quán)力重心，是造就更多變革型大學(xué)校長(zhǎng)的內(nèi)在要求。

（三）切實(shí)建立健全改革容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制

2017年5月，教育部黨組關(guān)于印發(fā)貫徹落實(shí)《中國(guó)共產(chǎn)黨問責(zé)條例》實(shí)施辦法（試行）的通知，明確要求高校按照“三個(gè)區(qū)分”健全完善容錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)干部敢于改革探索、大膽開拓創(chuàng)新。2017年10月，黨的十九大報(bào)告明確提出要堅(jiān)持嚴(yán)管與厚愛結(jié)合、激勵(lì)與約束并重、建立健全廣大干部干事創(chuàng)業(yè)的容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制的鮮明導(dǎo)向。2018年5月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激勵(lì)廣大干部新時(shí)代新?lián)?dāng)新作為的意見》強(qiáng)調(diào)要切實(shí)健全干部激勵(lì)和容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制。這些重要政策的出臺(tái)，既充分說明了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展攻堅(jiān)期改革的重要性，又充分表明了健全容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制激勵(lì)干事創(chuàng)業(yè)的迫切性。

改革是深刻的革命，創(chuàng)新是探險(xiǎn)的歷程，是新思想的誕生、舊格局的調(diào)整、老模式的突破，難免帶來利益沖突、出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤?！叭藷o完人，金無足赤”，即使像朱九思那樣卓越的變革型大學(xué)校長(zhǎng)也曾反思反省自己在辦學(xué)治校實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差失誤，但并不因此而否定他為新中國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展做出的卓越貢獻(xiàn)，也并不因此否認(rèn)他是一位卓越的變革型大學(xué)校長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育改革已步入深水區(qū)、正值攻堅(jiān)期，深入推進(jìn)中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)迫切需要一大批變革型大學(xué)校長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)、攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新作為，亟待建立健全容錯(cuò)與糾錯(cuò)并行并重機(jī)制，解除大學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)責(zé)之憂，才能造就更多變革型大學(xué)校長(zhǎng)，推動(dòng)高等教育高質(zhì)發(fā)展。為此，需要進(jìn)一步明確規(guī)定容錯(cuò)免責(zé)要求，建立健全有效糾錯(cuò)機(jī)制，規(guī)范認(rèn)定程序和結(jié)果運(yùn)用，做到容錯(cuò)而糾錯(cuò)、寬容不縱容，形成寬容失誤、敢于試錯(cuò)的包容文化，為培育和造就大批變革型大學(xué)校長(zhǎng)提供文化土壤。

（四）靈活優(yōu)化調(diào)整大學(xué)校長(zhǎng)任期制度

大學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)歷史過程。綜觀世界一流大學(xué)發(fā)展史，都有一位甚至幾位任期較長(zhǎng)的變革型大學(xué)校長(zhǎng)。如20世紀(jì)以來哈佛大學(xué)有7位校長(zhǎng)的平均任期長(zhǎng)達(dá)22年。就本文論及的兩位變革型大學(xué)校長(zhǎng)而言，特曼任期20年，朱九思任期31年。不可否認(rèn)，較長(zhǎng)的校長(zhǎng)任期既是成就一流大學(xué)的重要原因，也是成就卓越變革型大學(xué)校長(zhǎng)的重要因素。顯然，立足我國(guó)國(guó)情，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，靈活優(yōu)化規(guī)范大學(xué)校長(zhǎng)任期制，是頂層設(shè)計(jì)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

梳理我國(guó)有關(guān)高校校長(zhǎng)任期政策文件，1980年12月，中共中央組織部和原教育部黨組印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的意見》明確規(guī)定高校校長(zhǎng)任期為4年，“學(xué)制為5年以上的高校，任期可為5年”。2006年9月，中共中央組織部、教育部印發(fā)《部分高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部職務(wù)任期辦法（試行）》規(guī)定“高等學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)班子每屆任期為5年”。2013年12月，《中共教育部黨組關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)直屬高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的若干意見》首次提出直屬高校領(lǐng)導(dǎo)干部要做職業(yè)教育家的要求，規(guī)定“黨政領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)行任期制，每屆任期5年”，“領(lǐng)導(dǎo)干部原則上擔(dān)任同一職務(wù)時(shí)間不超過兩屆或10年”。因此，我國(guó)高校校長(zhǎng)任期一般為5年，最長(zhǎng)不超過10年。但實(shí)際上，10年是很難成長(zhǎng)為職業(yè)教育家型校長(zhǎng)的。鑒于此，本研究認(rèn)為，校長(zhǎng)任期總原則是長(zhǎng)比短好，因此可對(duì)校長(zhǎng)任期作一般性規(guī)定，即調(diào)整為一般任期為3屆即15年，特殊情況可履行特定報(bào)批程序后擔(dān)任4屆即20年。但也不能“一刀切”，而要根據(jù)不同辦學(xué)類型、不同發(fā)展任務(wù)，尤其要根據(jù)校長(zhǎng)辦學(xué)治校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和前景靈活調(diào)整校長(zhǎng)任期才是科學(xué)的選擇，這也是促進(jìn)大學(xué)校長(zhǎng)管理專業(yè)化和推進(jìn)大學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。[19]

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（責(zé)任編輯 陳志萍）