提高高職教師計算機專業(yè)基礎教學能力的策略研究

劉朋輝

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，教育體系為適應全新發(fā)展方向進行教學內(nèi)涵調(diào)整，從傳統(tǒng)教學思維轉變?yōu)槿陆虒W理念，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才打下堅實基礎，也倒逼高職院校教師提高自身教學能力。計算機基礎教育作為高職院校教學體系中的重要組成部分，是構建學生知識體系的關鍵環(huán)節(jié)。因此需要提高教師教學能力來提升學生計算機專業(yè)基礎能力。文章旨在研究提高高職教師計算機專業(yè)基礎教學能力策略，以期為教師發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：高職教師；計算機專業(yè)；教學能力

中圖分類號：G712；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為社會帶來強烈變化，信息化發(fā)展已經(jīng)成為當下社會發(fā)展主流，促使社會對計算機能力需求不斷提高，由此引發(fā)高職院校計算機專業(yè)基礎教育地位愈加重要。教師作為教學體系中的重要一環(huán)，在教學過程中占據(jù)重要地位，因此優(yōu)秀的教學能力是高職教師保證教學任務順利開展，保證整體教學效果的關鍵。但在實際教學過程中，高職教師自身教學能力存在一定不足，在加強教學能力方面也存有一定問題，因此高職教師應注重自身教學能力的提高，保證加強自身教學能力和綜合素質(zhì)不斷提升。

一、高職教師教學能力提高理論基礎

（一）教學學術理論

人才培養(yǎng)作為社會發(fā)展的關鍵因素，能夠為國家發(fā)展奠定堅實基礎。因此，高職教師在教學能力提高上基于教學學術理論，將人才培養(yǎng)回歸于實際，深入研究教學任務。這也是教學學術理論誕生的前提，教學學術理論是一種將探索、綜合和應用融入教學中的學術理論，與傳統(tǒng)教學觀念存在一定差異性。美國學者博耶曾提出教學是一種特殊知識，可以通過學習進行提高，教師在不斷探索與研究過程中能夠實現(xiàn)對教學體系構建和教學能力培養(yǎng)。教學學術理論自誕生以來受到教師廣泛認可，為教師提高自身教學能力提供理論基礎，可以幫助教師找到正確成長方向。教學學術理論除了對教師有著正向影響，對學校內(nèi)部管理制度也有著完善能力，能夠引導教師積極參與教學管理，實現(xiàn)教師身份轉變，讓其從教學者成長為研究者。隨著時間推移，教學學術理論與教育學進行充分融合對接，有效拓展教學學術理論體系邊界，實現(xiàn)知識理論和教學理論的有效結合。這就使教學學術理論打破教學與學術之間的阻礙，讓二者實現(xiàn)結合，實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)［1］。

（二）學習型組織理論

學習型組織理論的提出是基于1968年郝欽斯所提出的“學習型組織”概念，隨著時間推移學習型組織實現(xiàn)理論化與系統(tǒng)化發(fā)展，逐漸演變成為學習型組織理論。這也是教師教學能力提高的理論支撐之一，其本質(zhì)內(nèi)容就是利用五項必須技術來完善學習型組織理論架構，即自我超越、改變心智方法、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。雖然傳統(tǒng)學習型組織理論是應用于企業(yè)管理中，但對教師教學能力提高有著強大作用，能夠有效優(yōu)化教學思維，構建專業(yè)發(fā)展路徑，所以現(xiàn)在被廣泛應用于教學能力提升上。學習型組織理論要求成員具有積極進取、終身學習的行為，這與教師提高教學能力不謀而合。將其融入教學能力提高中，可以讓教師不斷實現(xiàn)自我超越，以自身發(fā)展狀況構建出符合高職院校發(fā)展的教學模式?；趯W習型組織理論，教師能夠做到時刻創(chuàng)新教學能力，優(yōu)化教學模式，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，還能維持自身知識體系優(yōu)化創(chuàng)新，做到隨時調(diào)整自身知識架構，不斷完善自身教學理念。

（三）教師專業(yè)發(fā)展理論

教師職業(yè)生涯在發(fā)展中可以分為不同階段，每個階段對教師發(fā)展的要求存在一定區(qū)別。所以教師專業(yè)發(fā)展理論是基于教師當下發(fā)展需求進行目標和內(nèi)容制定，保證教師實現(xiàn)個性化發(fā)展，推動教學能力提高。在實際理論應用中，教師專業(yè)發(fā)展理論可以分為四個階段：第一階段和第二階段是幫助教師實現(xiàn)勝任力轉變，讓其能夠對教學前關注轉向為早期生存期關注；第二階段到第三階段是深化勝任力教學理念，讓教師注重教學過程，持續(xù)推進早期生存期關注向情境教學轉變；第四階段就是將注重教學過程發(fā)展為注重學生發(fā)展，這也是教師提高自身教學能力的目的。隨著時間發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展理論實現(xiàn)突破，優(yōu)化為生存階段、調(diào)整階段和成熟階段，這三種發(fā)展階段具有一定動態(tài)性，能夠將教師整體發(fā)展體系納入理論支撐中。因此，在基于教師專業(yè)發(fā)展理論進行教學能力提高時要不拘泥于形式，注重各發(fā)展時期重點內(nèi)容，保證維持教師差異性和動態(tài)性，以此來保證教師能力提高與實際需求相吻合，不斷優(yōu)化教學能力和培養(yǎng)方法。

二、高職教師計算機專業(yè)基礎教學能力提高存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏提升內(nèi)動力

受傳統(tǒng)教學思維影響，高職計算機專業(yè)教師在教學方法選擇上比較單一，無法適應現(xiàn)代化教學體系發(fā)展，影響學生學習主觀能動性。在教學方法選擇上不注重師生互動頻率，師生間交流較少，學生只能進行被動知識接收，影響學生學習效果。同時，高職教師缺乏教學能力提升內(nèi)動力，不重視自身教學發(fā)展意識挖掘，在教學能力提高上僅憑借外部助力進行，導致教師教學能力結構失衡。對教學技能和知識體系搭建不夠完善，無法有效平衡教學能力和科研能力比重，使內(nèi)外教學動力無法結合，影響教學能力提高。

（二）教學內(nèi)容滯后，實踐教學不強

教育體系優(yōu)化和計算機技術深入發(fā)展，使高職院校計算機專業(yè)教材無法跟上時代發(fā)展步伐，導致學生社會競爭力降低。對教材選取沒有有效結合高職院校教學特點，應用的教學內(nèi)容缺乏針對性和特殊性，整體教學內(nèi)容滯后，不能滿足發(fā)展要求。同時，高職教師對實踐教學內(nèi)容不夠重視，高職院校內(nèi)部缺乏教師專業(yè)能力培訓中心，無法準確挖掘教師自身特殊屬性，教師綜合素質(zhì)提升緩慢。教師實踐經(jīng)驗不足，對學生實踐課程引導缺乏完善體系，影響教師“雙師型”素質(zhì)轉變，阻礙教師創(chuàng)新能力衍生，影響教學潛能。

（三）評價體系不完善，相關制度不健全

傳統(tǒng)教學評價體系對高職計算機專業(yè)基礎教學工作有一定阻礙。在傳統(tǒng)評價體系中，對教師教學能力評價浮于表面，無法深入挖掘教師潛力，對學生學習能力引導能力不強。缺乏教師互評制度和學生評價制度，讓教師無法從不同角度對自身教學能力產(chǎn)生直觀印象。同時缺少健全的激勵制度，無法維持教師教學熱情，使教師對自身教研能力和教學能力不能深入掌控，只能維持共性能力發(fā)展體系，不能深挖特殊才能。激勵制度的缺乏也導致教師容易產(chǎn)生教學倦怠感，對自身教學極限掌握不準確，無法最大限度凸顯教師教學能力［2］。

三、高職教師計算機專業(yè)基礎教學能力提高優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學理念，調(diào)整知識結構

教師在進行教學時要做到因材施教，才能最大化實現(xiàn)教學效果。因此，這就要求教師在進行教學能力提高時注重自身教學理念優(yōu)化，全面調(diào)整自身知識結構，這樣才能推動教學能力成長。高職院校學生學習能力普遍不足，計算機水平也不盡相同，所以教師要對不同學生進行層次和類別的劃分。首先，教師應改善自身教學理念。教師應基于實際情況構建教學體系，將計算機專業(yè)知識納入全新教學體系之中，以此保證教學效果和教學效率。通過對教學思維和教學觀點調(diào)整，提高教師職業(yè)道德，讓教師充分挖掘立德樹人理念內(nèi)涵，保證完成計算機專業(yè)基礎教學。同時教師要做到綜合考量學生對計算機能力需求程度，以不同專業(yè)為核心完善個性化教學方法，推動整體教學質(zhì)量加強，保證教學能力滿足發(fā)展需求。其次，教師應積極調(diào)整知識結構。豐富的知識儲備是教師提高教學能力的基礎，也是調(diào)整知識結構的有力抓手。因此，教師應將本體性知識、條件性知識和實踐性知識進行有效結合，保證自身教學能力不存在短板。教師可以通過專業(yè)知識學習來加強自身知識底蘊，積極應用學校教學資源來開發(fā)教學認知能力。同時以教育教學理論知識為導向進行教學方法優(yōu)化，只有做到對學生情況了如指掌，才能做到以教學理念引領教學能力，以學生成長軌跡為核心推動因材施教積極開展，確保教學有效性和穩(wěn)定性?；诮虒W能力提高的綜合屬性，教師還要保證學術視野廣泛，對國內(nèi)外前沿教學理論進行深入研究，全面強化學術視野，帶動自身計算機基礎能力加強，以此保證學科教研能力的提高，全面維持教學能力成長性和動態(tài)性。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)進取意識

傳統(tǒng)高職計算機專業(yè)基礎教學方法是先由教師進行理論知識傳授，讓學生被動接收，之后進行實踐練習保證理論知識應用。此種教學方法教學主體在于教師，學生始終處于被動接收地位，不利于學生能力提高，也不利于教師優(yōu)化自身教學能力。因此，教師應注重教學方法創(chuàng)新，保證教學能力符合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)人才。首先，教師應積極利用前沿教學理論創(chuàng)建全新教學方法，保證激發(fā)學生主觀能動性。以此來增加課堂師生互動，提高學生對計算機知識興趣，從整體上提高教學效果。并且，利用全新教學方法帶動學生實現(xiàn)理論與實踐的對接，整合學生知識體系。比如教師可以應用情景教學法深化教學案例，引導學生進行分組，將要傳授的計算機基礎知識融進教學案例中，讓學生通過計算機能力解決實際問題，提高學生知識掌握程度。這樣既能幫助學生進行知識底蘊積累，還能夠完成理論與實踐結合，全力推動學生計算機基礎能力提高。其次，激發(fā)教師自主發(fā)展意識，提高內(nèi)動力。教師提升教學能力需要內(nèi)外動力共同發(fā)力，僅憑借外在助力不能完整實現(xiàn)教學能力培養(yǎng)。因此，教師應積極應用主觀意識進行內(nèi)動力激發(fā)，保證教學能力完善。教師利用自主發(fā)展意識可以實現(xiàn)教學態(tài)度轉變、教學熱情激活等，讓教師深入掌握自身教學技能和知識體系，開拓出良好教學能力提高路徑。也只有激發(fā)提升意識，利用內(nèi)在動力推動教學理念轉變，才能有效調(diào)整教學和科研比重，提高教學能力地位，而利用高職院校教學活動完善教學能力，能最大化激活教學效果，使內(nèi)外動力實現(xiàn)充分結合，保證教學能力良性發(fā)展。

（三）更新教學內(nèi)容，推動校企共建

教材作為教學體系中的重要道具，要保證計算機專業(yè)基礎教學內(nèi)容符合實際發(fā)展狀況。因此，教師要積極更新教學內(nèi)容，健全教材選取體系，保證教學工作良好開展?；诟呗氃盒＝虒W屬性，對計算機基礎教材選擇上要做到因地制宜，結合當代經(jīng)濟發(fā)展狀況進行教材選擇，以此來滿足學生對計算機知識學習的不同需求，帶動教師教學能力提升。首先，應定期更新教學內(nèi)容，對教材知識進行不斷調(diào)整，以此引導教師優(yōu)化自身教學能力和教學方法。在教學內(nèi)容優(yōu)化上，要注重“精講多練”，以此構建專業(yè)知識體系。同時要充分利用知識體系的特殊屬性，保證知識傳授易操作性和易接受性，以具體教學目標為導向推進教學進度，實現(xiàn)教學任務與教學內(nèi)容相互對照，實現(xiàn)學生計算機能力加強。其次，推動校企共建，強化教學能力。高職院校由于培養(yǎng)人才具有特定屬性，因此與企業(yè)合作范圍廣泛，利用校企共建原則能有效實現(xiàn)教師教學能力提高，保證教學效果?？梢酝ㄟ^校企共建教研中心，以此帶動教師認知能力改善。教研中心就是教學學術理論實質(zhì)化產(chǎn)物，是提高教師綜合素質(zhì)的綜合性校內(nèi)機構。通過教研中心可以實現(xiàn)對教師的培訓與進修，教師能夠充分利用校企共建便利性來對國內(nèi)外前沿教學理論進行深入了解，讓教師夯實自身知識底蘊。同時，可以根據(jù)教師實際情況安排企業(yè)實踐，讓教師充分積累實踐經(jīng)驗，做到“雙師型”教師培養(yǎng)，以此來帶動學生計算機專業(yè)基礎知識學習，還可以通過校企共建推動創(chuàng)新機構完善，優(yōu)化教學創(chuàng)新能力。高職院校以協(xié)同育人理念為核心塑造實踐體系，利用多方共建原則設立協(xié)同創(chuàng)新中心，可以全面激發(fā)教師教學潛能，保證教學能力加強［3］。

（四）完善評價體系，健全激勵制度

很多高職院校在教師評價體系構建上還處于傳統(tǒng)思維，不能根據(jù)計算機專業(yè)基礎教學特點制定教師評價體系，影響教師教學能力提高。首先，要構建教師互評體系，利用高職院校教學資源引導教師進行教學互評，以教師教學能力和教學效果為基礎完善評價制度。讓教師通過同事視角對自身教學能力進行深入了解，對存在的短板和缺陷加以彌補。其次，構建學生評價體系，積極引導學生參與對教師教學能力評價，將授課態(tài)度、授課完整度和知識接受度等作為評價標準，結合學生學習情況和教學進度進行精確計算。以教師視角和學生視角對計算機專業(yè)教師進行全方位剖析，做到對教學能力提高對癥下藥，保證教學能力培養(yǎng)滿足高職院校教學體系改革需求，推動整體教學氛圍提升。最后，健全激勵制度。教師的職業(yè)精神和態(tài)度是保證教學能力加強的基礎和動力，因此高職院校應通過健全激勵制度的方式保持教師積極職業(yè)態(tài)度，讓教師能夠維持教學熱情。高職院校應推動教師積極進行教學研究活動，構建完善的教研獎勵制度，平衡教學與教研之間的比重。同時，將教師教學能力和學術能力納入整體考核標準中，推動教師苦心鉆研教學方法和教研能力，細化教師教學能力體系，并將傳統(tǒng)的以共性能力為核心轉變?yōu)橐怨残阅芰榛A發(fā)展特殊教學才能，推動教研與教學有機結合。利用科學合理考核制度進行教師教學能力反饋，通過建立激勵制度將教師教學能力提升和獎勵政策相掛鉤，以此激勵教師積極探索自身教學能力極限，激發(fā)教學自豪感，最大限度消除教師在職業(yè)生涯中可能產(chǎn)生的倦怠感，保證教學能力有力提高［4］。

四、結語

綜上所述，高職院校計算機專業(yè)基礎教學承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的使命，要保證教學過程符合社會發(fā)展需求，保證教師教學能力的加強與培養(yǎng)。因此，高?？梢詮慕虒W理念、教學方法、教學內(nèi)容和評價體系等方面入手，打造全方位、綜合型教師。基于高職院校教學理念，引導教師向“雙師型”教師轉變，讓教師具有深厚理論知識和豐富實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標進行自身能力加強，以此推動教學效果最大化。

參考文獻：

［1］潘麗華．核心素養(yǎng)背景下高職計算機專業(yè)教師教學能力提升研究［J］．無線互聯(lián)科技，2019，16（23）：149-150．

［2］許桂平．高職院校計算機專業(yè)教師教學能力提升途徑研究［J］．中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（11）：127-128．

［3］張華斌．高職計算機教師教學能力提升分析與探究［J］．科技創(chuàng)新導報，2018，15（28）：128-129．

［4］周瑩．提高高職教師計算機基礎教學能力的研究與實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2017（6）：138．

（責任編輯：張詠梅）