聚焦單元整體教學(xué)，建構(gòu)高效英語課堂

申曉暉·

摘? ?要：單元整體教學(xué)有利于整合英語知識，構(gòu)建完善的語言技能體系，促進(jìn)學(xué)生語言能力的協(xié)同發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要聚焦單元整體教學(xué)，發(fā)揮整合優(yōu)勢，建構(gòu)高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?單元整體教學(xué)? ?優(yōu)質(zhì)課堂

小學(xué)英語教材圍繞單元主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練活動，具有一定的整體性和集中性。英語學(xué)科知識的綜合性很強(qiáng)，不論是語言知識的學(xué)習(xí)，還是語言技能的訓(xùn)練，割裂的學(xué)習(xí)方式都不利于學(xué)生語言能力的整體發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)英語教材單元式的編寫方式，以單元為單位，對英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得立體化、全方位的語言訓(xùn)練，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、圍繞單元主題，統(tǒng)整詞句學(xué)習(xí)

（一）根據(jù)單元主題，組織詞匯學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語教材各個(gè)單元的主題，從交流的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行詞匯與句式的整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，結(jié)合句子的語境進(jìn)行理解，掌握詞匯和句式的用法，進(jìn)行高質(zhì)量的詞匯拓展，促使學(xué)生建立詞匯與句式之間的聯(lián)系，完善自身的語言知識體系。

例如，在譯林版五年級英語上冊Unit 4 Hobbies的教學(xué)中，筆者從單元主題出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的單詞、短語的同時(shí)，引入相關(guān)的表達(dá)：“There are all kinds of hobbies， such as playing games、writing、reading stories、playing table tennis.”并將這些短語呈現(xiàn)在幻燈片上。接著，筆者結(jié)合常用句式“I like playing table tennis.”“I like reading stories.”等，引導(dǎo)學(xué)生順利完成了詞句的整合學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)根據(jù)單元主題，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，習(xí)得英語語言知識，掌握英語句式的應(yīng)用技能，積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合單元主題，訓(xùn)練語句表達(dá)

遣詞造句的能力是語言學(xué)習(xí)的基本功，能夠反映出學(xué)生的思維水平。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。教師在組織學(xué)生開展單元整體學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞單元主題，為學(xué)生營造應(yīng)用句式的語境，激活學(xué)生儲存的詞匯，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，順利連詞成句，掌握準(zhǔn)確應(yīng)用詞句的技巧。

例如，在教學(xué)譯林版五年級英語上冊 Unit 5 What do they do？時(shí)，筆者從單元主題“職業(yè)、工作”著手，組織學(xué)生進(jìn)行語句表達(dá)：“How do we talk about job or occupation？”學(xué)生在問題的刺激下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。筆者接著提問：“What do you do？”“What does he do？”“What do they do？”學(xué)生則根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給出答案：“I am a student.”“They are actors.”在一問一答中，學(xué)生鍛煉了詞匯和句式的應(yīng)用能力。

教師應(yīng)結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的詞匯、句型應(yīng)用訓(xùn)練，營造輕松的課堂交流氛圍，為學(xué)生提供有利的表達(dá)環(huán)境，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中迅速聯(lián)想詞匯與句型知識，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，整合技能訓(xùn)練

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，確定訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)生已有的知識儲備和能力水平，是決定英語課堂訓(xùn)練內(nèi)容的先決條件，也是教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動時(shí)首要考慮的因素。教師首先要通過對班級學(xué)生英語成績和課堂表現(xiàn)的了解，客觀判斷學(xué)生當(dāng)前的知識水平。之后，對于學(xué)生各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，教師也需要進(jìn)行統(tǒng)整考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，針對英語聽力、口語、閱讀與寫作技能進(jìn)行整合訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)譯林版六年級英語上冊Unit 1 The kings new clothes時(shí)，筆者從六年級學(xué)生的閱讀能力和英語基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)了單元整體技能訓(xùn)練任務(wù)：“Listen to this fairy tale， and try to retell this story in English.”在復(fù)述時(shí)，學(xué)生運(yùn)用了簡單的句子：“There was a king， he liked new clothes very much...”在這個(gè)過程中，學(xué)生的英語聽、說、寫技能都得到了提高。

教師應(yīng)基于對班級學(xué)生英語基礎(chǔ)的分析，結(jié)合語言技能培養(yǎng)的要求，創(chuàng)造英語聽、說、讀、寫的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)交流，促使學(xué)生靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的整體技能。

（二）依據(jù)學(xué)生水平，確定訓(xùn)練形式

要確定英語語言技能訓(xùn)練的形式，教師就需要充分、細(xì)致地考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行小學(xué)英語語言技能訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的語言技能水平進(jìn)行整體考量，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的英語訓(xùn)練活動，創(chuàng)造自然、有利的訓(xùn)練條件，給學(xué)生提供整體發(fā)展的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，提高語言技能應(yīng)用水平。

例如，在教學(xué)譯林版六年級英語上冊Unit 5 Signs時(shí)，筆者從單元主題出發(fā)，根據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平，設(shè)計(jì)了活動式訓(xùn)練：“There are a lot of signs. Try to find them on these pictures and explain them in your words. Finally， try to show these signs for our class.”學(xué)生以同桌互助的形式完成了標(biāo)記的整理，并通過課堂中的分享環(huán)節(jié)訓(xùn)練了英語聽說技能，促進(jìn)了英語綜合素質(zhì)的提升。

教師應(yīng)了解學(xué)生真實(shí)的英語水平，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，有的放矢地設(shè)計(jì)英語語言技能訓(xùn)練活動，讓學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練及閱讀與寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)語言技能訓(xùn)練的整合性和有效性，為學(xué)生語言技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、注重思維能力，整合能力發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變思維方式，明確發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教師需要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。教師進(jìn)行英語單元整體教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版四年級英語上冊Unit 4 I can play basketball時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)，明確了整合性目標(biāo)：“Learn the new words and expressions and learn how to describe the things one can do.”按照這個(gè)綜合目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就能有的放矢。

教師應(yīng)結(jié)合英語單元的主題，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)全面發(fā)展的要義，明確適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）依托認(rèn)知水平，設(shè)定訓(xùn)練要求

學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平是語言學(xué)習(xí)和能力鍛煉的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)切實(shí)立足學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出適宜的學(xué)習(xí)要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生可以得到全方位的語言技能鍛煉。

例如，在教學(xué)譯林版六年級英語上冊Unit 7 Protect the Earth 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了單元整體訓(xùn)練活動，明確訓(xùn)練要求：“According to the content of this unit and your common sense， try to give some suggestions on how to protect the Earth.”學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，提出了自己的見解：“Change the views. Realize the importance of protecting the Earth.”

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的整體情況，判斷學(xué)生的認(rèn)知水平，從綜合能力發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)圍繞主題的綜合性語言訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生搭建英語表達(dá)的平臺。

總之，小學(xué)英語教師要綜合分析制約學(xué)生英語能力發(fā)展的問題，按照單元編排的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練，奠定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］茅之怡.立足單元整體，構(gòu)建英語思維課堂［J］.教書育人，2021（35）：79-80.

［2］楊華娟.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（12）：30-33.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）