基于德育的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

李娟

摘? ?要：目前，德育理念已經(jīng)滲透到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。在這一理念之下，教師將英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容與“德育觀”有機(jī)融合，旨在幫助學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。本文指出，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育的重要性，并借助真實(shí)的教學(xué)案例，對(duì)教師采取的教學(xué)方法予以細(xì)致闡述，旨在強(qiáng)調(diào)良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀? ?德育? ?教學(xué)方法

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要領(lǐng)域，尤其在新課程改革政策實(shí)施以后，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀量要求明顯增加。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，忽略了德育，以至于學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀得不到良好的塑造。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)定“愛(ài)國(guó)信念”，時(shí)刻牢記“民族情結(jié)”，以此來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育的重要性

英語(yǔ)作為小學(xué)階段的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中始終占據(jù)著重要地位。過(guò)去的一段時(shí)間里，由于部分英語(yǔ)閱讀文本中出現(xiàn)了大量與西方國(guó)家有關(guān)的文化、習(xí)俗、事件等，學(xué)生在大量閱讀這些內(nèi)容后，往往會(huì)忽略本民族的文化。對(duì)此，德育應(yīng)受到重視，不斷與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相融合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，思想道德素養(yǎng)上升到全新的高度。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育的重要性可以歸納為以下三個(gè)方面。

第一，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。小學(xué)英語(yǔ)教材中選取了大量體現(xiàn)社會(huì)正能量的閱讀文本，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。這樣的文本內(nèi)容，既可以陶冶學(xué)生的思想道德情操，還能夠凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生的個(gè)人理想信念變得更加堅(jiān)定。第二，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。愛(ài)國(guó)情懷是一種至高無(wú)上的“大德”，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，要將閱讀文本中蘊(yùn)含的高尚精神及時(shí)傳遞給學(xué)生，在這些精神的熏陶、感染下，學(xué)生也會(huì)受到正面的影響。第三，端正學(xué)生的行為態(tài)度。小學(xué)英語(yǔ)教材選取的閱讀文本中有很多積極正向的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采取“拋磚引玉”的方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生將會(huì)端正自己的行為與態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的作用。

二、基于德育的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

（一）詞匯滲透，樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)

詞匯是英語(yǔ)閱讀文本的基本構(gòu)成要素，一個(gè)英語(yǔ)詞匯有時(shí)能表達(dá)不同的含義。以英語(yǔ)單詞“l(fā)ast”為例，翻譯成中文大致有以下五種含義：最終的、最具權(quán)威的、極不可能的、最不愿意干的、最不適當(dāng)?shù)?。因此，要理解英語(yǔ)閱讀文本的真正含義，就需要從英語(yǔ)詞匯著手，提煉出文本的核心主線。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)詞匯的這一特點(diǎn)與學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)相融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中弘揚(yáng)高尚的愛(ài)國(guó)精神。

例如，一些英語(yǔ)閱讀文本中常常出現(xiàn)“patriotism”這一詞匯，該詞匯翻譯成中文有愛(ài)國(guó)、愛(ài)國(guó)心、愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)國(guó)精神等多重含義。從中文釋義中可以看出，“patriotism”均圍繞著“愛(ài)國(guó)”這一主題?；趯?duì)該詞匯的中文釋義的理解，教師可以給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論或自主探究的方法，以單詞“patriotism”為核心，造一個(gè)與“愛(ài)國(guó)”相關(guān)的句子。當(dāng)思考與討論環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。例如，有的學(xué)生造句：“Every Chinese should have patriotism.”有的學(xué)生造句：“Only when you are patriotic can you become a qualified primary school student.”有的學(xué)生造句：“Patriotism is the noblest feeling.”從學(xué)生的造句內(nèi)容看，他們從不同的角度對(duì)“patriotism”這個(gè)單詞進(jìn)行了拓展，分別選擇了“愛(ài)國(guó)精神”“愛(ài)國(guó)”“愛(ài)國(guó)主義”的詞義?？梢?jiàn)，通過(guò)這種詞匯拓展的方法，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞的每一個(gè)中文釋義產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)在造句過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)精神的洗禮與熏陶，這對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)將起到正面的作用。

（二）短語(yǔ)滲透，規(guī)范個(gè)人言行

短語(yǔ)是英語(yǔ)閱讀文本的重要組成部分，在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常接觸一些耳熟能詳?shù)亩陶Z(yǔ)，如“want sb to do sth.”“enjoy doing sth.”“l(fā)et sb do sth.”等，這些短語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于理解。因此，英語(yǔ)教師在滲透德育內(nèi)容時(shí)，可以充分發(fā)揮英語(yǔ)短語(yǔ)的育人作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用一些較為常用的生活短語(yǔ)來(lái)規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，端正學(xué)生的個(gè)人態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)以“助人為樂(lè)”為主題的英語(yǔ)文本時(shí)，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情境。教師可以選擇兩個(gè)學(xué)生代表來(lái)到講臺(tái)上，先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段日常生活中的好人好事，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將視頻畫(huà)面中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)對(duì)話情境。在表演過(guò)程中，其他學(xué)生可以做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給表演的學(xué)生，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升大有幫助。例如，視頻播放的內(nèi)容是：一個(gè)小學(xué)生在放學(xué)以后，主動(dòng)將雨傘讓給了馬路上正在指揮交通的警察叔叔。當(dāng)參與表演的學(xué)生了解了畫(huà)面內(nèi)容之后，可以根據(jù)自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行“深加工”。對(duì)話內(nèi)容如下：“What are the pupils doing？”“He gave his umbrella to the policeman.”“The primary school student was wet by the rain. Why is he so happy？”“Because he did something that moved the policeman.”當(dāng)兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的真實(shí)感受。通過(guò)這種帶有趣味性與引導(dǎo)性的教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的生活化場(chǎng)景中，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠規(guī)范個(gè)人言行，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

（三）文本滲透，培養(yǎng)民族情懷

小學(xué)英語(yǔ)教材選取了一些有關(guān)西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的短文，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，學(xué)生在閱讀這些短文時(shí)，會(huì)對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生深刻印象，甚至熱衷于過(guò)“洋節(jié)”，反而不重視我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。作為炎黃子孫，學(xué)生必須了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣及節(jié)日起源，增強(qiáng)民族自信?；谶@一思想，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師在講解相關(guān)主題的英語(yǔ)短文時(shí)，就應(yīng)將中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷與愛(ài)國(guó)情懷。

以Halloween這篇英語(yǔ)短文為例，在閱讀短文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠了解有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的基本信息。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，教師可以將中國(guó)的“the Mid-autumn Festival”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)正確說(shuō)出中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，如有的學(xué)生提出“eat moon cakes”，有的學(xué)生提出“guess lantern riddles”等。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠聯(lián)想起更多關(guān)于中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。由此可以看出，通過(guò)這種文本滲透與間接教學(xué)的方法，學(xué)生不僅對(duì)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日有了更加深刻的體會(huì)，而且對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了一種深深的熱愛(ài)與眷戀，民族自信心與自豪感得到增強(qiáng)。

總之，“以德為先”是我們積極倡導(dǎo)的一種新型教育理念，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生看作課堂主體，并通過(guò)詞匯滲透、短語(yǔ)滲透、文本滲透的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才做好鋪墊、打牢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳博娟.立德樹(shù)人目標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)理念變革與完善——評(píng)《核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2021（9）：116.

［2］孫薛暉.漫談核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂［J］.基礎(chǔ)教育，2019（3）：48-49.

（作者單位：江西省信豐縣第五小學(xué)）