三位語(yǔ)文名師《珍珠鳥(niǎo)》課例比較研究

黃文珊

內(nèi)容摘要：馮驥才敘事散文《珍珠鳥(niǎo)》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的課文，筆觸細(xì)膩、風(fēng)格委婉、格調(diào)清新，本研究主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程兩方面對(duì)比分析三位語(yǔ)文名師竇桂梅、薛法根、郭初陽(yáng)的執(zhí)教課例，在“同課異構(gòu)”的角度下，總結(jié)三位名師教學(xué)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，從而獲得教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并提出教學(xué)啟示，以期能給予中小學(xué)語(yǔ)文教師以一定的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：《珍珠鳥(niǎo)》 竇桂梅 薛法根 郭初陽(yáng) 閱讀教學(xué)

本研究基于馮驥才敘事散文《珍珠鳥(niǎo)》，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程兩方面對(duì)比分析三位語(yǔ)文名師竇桂梅、薛法根、郭初陽(yáng)的執(zhí)教課例，在“同課異構(gòu)”的角度下，總結(jié)三位名師教學(xué)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，從而獲得教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并提出教學(xué)啟示，以期能給予中小學(xué)語(yǔ)文教師以一定的教學(xué)幫助。

一.三位名師《珍珠鳥(niǎo)》課例背景

（一）《珍珠鳥(niǎo)》文本介紹

《珍珠鳥(niǎo)》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的課文，是馮驥才先生創(chuàng)作于1984年的一篇敘事?tīng)钗锷⑽?。筆觸細(xì)膩、風(fēng)格委婉、格調(diào)清新，字里行間洋溢著濃郁詩(shī)意。課文主要講述了“我”與珍珠鳥(niǎo)建立起相互信任的過(guò)程。盡管課文描寫(xiě)的是人鳥(niǎo)之間的關(guān)系，但文章的立意并不局限于此，作者著意描摹生活，又在描寫(xiě)之中附有深刻哲理，使得這篇課文蘊(yùn)含寓意。文章疏密有致、濃淡相宜，呈現(xiàn)出跌宕變幻的景象也使人讀來(lái)興味盎然。

（二）三位語(yǔ)文名師課例的概述

1.竇桂梅老師課例概述

竇桂梅老師本課教學(xué)分兩課時(shí)，總體教學(xué)思路分三步走，第一步是品味人與小鳥(niǎo)的信賴(lài)，在這一部分，竇桂梅老師以古詩(shī)朗讀為導(dǎo)入，以《鳥(niǎo)》一詩(shī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)的話(huà)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解探知珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。然后，竇桂梅老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者“我”是如何贏得小鳥(niǎo)的信任，從而加深學(xué)生的領(lǐng)悟感受。第二步是探討人與大鳥(niǎo)的信賴(lài)，在這一部分，回顧了第一課時(shí)中的“作者和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的美好境界”，進(jìn)一步拋出問(wèn)題“作者與大鳥(niǎo)又是否有信賴(lài)”，激起學(xué)生的探索欲與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深挖文本對(duì)文本進(jìn)行二次解讀，形成個(gè)人體悟，后又回到“大珍珠鳥(niǎo)與小珍珠鳥(niǎo)眼中的信賴(lài)有何不同”的問(wèn)題上。第三步是思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的信賴(lài)。這一階段是整個(gè)課堂的升華階段打開(kāi)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。整個(gè)課堂教學(xué)竇老師都緊緊抓住“信賴(lài)”這一主題，鮮明體現(xiàn)了她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”，課堂教學(xué)圍繞“鳥(niǎo)”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀語(yǔ)詞，反復(fù)誦讀語(yǔ)句，領(lǐng)悟作者態(tài)度感受。

2.薛法根老師課例概述

薛法根老師致力于組塊教學(xué)研究，而本課例正鮮明體現(xiàn)出他所提倡的“組塊教學(xué)”特色理念，大體可分為三個(gè)版塊。第一版塊，薛法根老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)雛兒的語(yǔ)句并進(jìn)行朗讀品味，再引入作者對(duì)雛兒的形象刻畫(huà)的生動(dòng)形象對(duì)比，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法有整體的感受，既了解懂得作者寫(xiě)出了什么，也懂得了作者是如何寫(xiě)的。在第二個(gè)板塊，薛老師主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“情”，通過(guò)拋出問(wèn)題“小珍珠鳥(niǎo)在哪一件事上干得最像‘小孩子”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生從不同方面感受小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的一步步地形成信賴(lài)，在這一板塊，薛老師培養(yǎng)了學(xué)生的故事梳理能力，以及注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方法。在第三個(gè)版塊，薛老師帶領(lǐng)學(xué)生在厘清課文中人鳥(niǎo)相處過(guò)程的表達(dá)順序以及轉(zhuǎn)換角色訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，就地取材，以師生關(guān)系這一主題進(jìn)行仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)，將文本與生活進(jìn)行結(jié)合。

3.郭初陽(yáng)老師課例概述

郭初陽(yáng)老師緊緊圍繞籠子展開(kāi)教學(xué)，其總體教學(xué)思路緊扣“籠子”，可以概括為以下，首先引入《囚鳥(niǎo)》片段，引導(dǎo)學(xué)生以人與鳥(niǎo)的親近來(lái)觀察鳥(niǎo)與籠子的距離，后拋出問(wèn)題“小鳥(niǎo)是否真的離開(kāi)了籠子”，激發(fā)學(xué)生思考。緊接著以筱曉與馮驥才對(duì)待鳥(niǎo)兒的態(tài)度差異，來(lái)發(fā)絕對(duì)囚籠的欣賞，后以影片《群鳥(niǎo)》中籠子的置換，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反省思考人類(lèi)自恃有力的迷狂。最后這一部分也是本課的升華部分，郭老師通過(guò)豐富的課外資源補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，以小竹籠束縛身體與大房間來(lái)束縛精神，來(lái)探究天生的囚徒對(duì)自由的擔(dān)當(dāng)。

二.三位語(yǔ)文名師《珍珠鳥(niǎo)》課例比較

（一）教學(xué)目標(biāo)的比較

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)而言有引領(lǐng)導(dǎo)向作用。從某種意義而言，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素。下面，將從教學(xué)目標(biāo)的相同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)兩個(gè)方面分析比較三位語(yǔ)文名師《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)目標(biāo)的異同。

名師教學(xué)目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)：

（1）竇桂梅

1.反復(fù)品讀語(yǔ)句，感知珍珠鳥(niǎo)形象。

2.通過(guò)梳理人鳥(niǎo)相處過(guò)程，品味探討人和小鳥(niǎo)與大鳥(niǎo)間的“信賴(lài)”。

3.思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的“信賴(lài)”。

側(cè)重點(diǎn)：圍繞“信賴(lài)”探討人與鳥(niǎo)的關(guān)系變化。

（2）薛法根

1.從“時(shí)間先后”“動(dòng)作親疏”和“距離遠(yuǎn)近”三個(gè)方面分析和概括作者將珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)人的過(guò)程描寫(xiě)具體的方法。

2.在角色轉(zhuǎn)換和生活體驗(yàn)中理解珍珠鳥(niǎo)從害怕人到信賴(lài)人的變化過(guò)程。（側(cè)重點(diǎn)）

3.在讀寫(xiě)遷移和言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的方法寫(xiě)出師生關(guān)系的變化過(guò)程。

（3）郭初陽(yáng)

1.結(jié)合文本，從人與鳥(niǎo)的關(guān)系變化看鳥(niǎo)與籠子的距離，分析珍珠鳥(niǎo)籠子的特點(diǎn)。

2.運(yùn)用批判性思維，體會(huì)揣摩鳥(niǎo)與籠子的關(guān)系，探討籠中鳥(niǎo)的深層意。（側(cè)重點(diǎn)）

可以看出三位老師的教學(xué)目標(biāo)大體都有共通之處，比如理清人與鳥(niǎo)的關(guān)系變化過(guò)程、理解課文“信賴(lài)”的含義等，盡管有所相似，但也各有側(cè)重，加上教學(xué)方式的不同，所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)也各具特色。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比可以看出，各位老師所展現(xiàn)的各自的教學(xué)理念，竇桂梅老師的教學(xué)目標(biāo)緊緊抓住“信賴(lài)”這一主題，也體現(xiàn)出其所極力倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”理念，“主題教學(xué)”提倡提取出一篇課文的主題，或是幾篇相類(lèi)似的課文所表達(dá)出的一個(gè)共同主題，圍繞著這主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生文本解讀的能力，從而幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、充實(shí)兒童生命世界的課程資源以及建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，在第二課時(shí)的教學(xué)中，竇桂梅老師就將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解小珍珠鳥(niǎo)的“信賴(lài)”，從而進(jìn)一步理解人與自然的信賴(lài)關(guān)系層層遞進(jìn)，思路清晰，構(gòu)思巧妙獨(dú)特。而薛法根老師主張“組塊教學(xué)”理念，關(guān)于“組塊教學(xué)”，薛老師是這樣定義的：“語(yǔ)文組塊教學(xué)是建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主線，將零散的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐版塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展?！币虼藦乃恼n堂教學(xué)中能明顯看出，他的課例注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合能力，其教學(xué)目標(biāo)三在讀寫(xiě)遷移和言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的方法寫(xiě)出師生關(guān)系的變化過(guò)程就體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。郭初陽(yáng)老師則非常注重對(duì)文本的解讀，或者說(shuō)是“解構(gòu)”，郭老師曾以《珍珠鳥(niǎo)》為例子說(shuō)到“必須對(duì)自覺(jué)或者不自覺(jué)的謊言進(jìn)行解構(gòu)”，而這十分鮮明的個(gè)人教學(xué)理念也體現(xiàn)在了他本課的教學(xué)案例中，盡管他的解讀有一定的爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)，他的解讀的確引起了語(yǔ)文教育教學(xué)界對(duì)課文解讀的關(guān)注與重視。

（二）教學(xué)過(guò)程的比較

教學(xué)過(guò)程支撐起了語(yǔ)文課堂教學(xué)，下面本研究將嘗試從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)的四個(gè)角度：課堂導(dǎo)入、初讀感知、精讀品味以及結(jié)課方式對(duì)三位老師的課例進(jìn)行比較。

1.課堂導(dǎo)入

基于學(xué)情考慮與教學(xué)方式的不同選擇，三位名師的導(dǎo)入選擇各有不同。

竇桂梅老師選擇以白居易的《鳥(niǎo)》等詩(shī)句導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生熟悉的意境優(yōu)美的詩(shī)詞名篇，能使學(xué)生順利進(jìn)入佳境，極具藝術(shù)魅力，通過(guò)這些詩(shī)句，竇桂梅老師順利引出“人與鳥(niǎo)的話(huà)題”進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。學(xué)生朗讀詩(shī)句，浸潤(rùn)在古詩(shī)詞的藝術(shù)之美中，同時(shí)帶給學(xué)生以一定的哲學(xué)思考種子。除了古詩(shī)詞之外，竇桂梅老師還采取了圖片導(dǎo)入的形式，出示了珍珠鳥(niǎo)的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授的新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

與竇桂梅老師不同，薛法根老師的課堂導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，選擇直接出示課題，并且在課題的基礎(chǔ)上有帶領(lǐng)學(xué)生了解課文的作者馮驥才先生，除此之外，薛法根老師還帶領(lǐng)學(xué)生做到重點(diǎn)字詞的認(rèn)讀以及生字生詞的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在薛法根老師的整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，主要是以談話(huà)的方式進(jìn)行，學(xué)生能以一種更為輕松活躍的氣氛學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，薛法根老師的導(dǎo)入很好地引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本。

郭初陽(yáng)老師的導(dǎo)入形式也很直接，直接讓學(xué)生閱讀文本找出自己最喜愛(ài)的一句話(huà)并分享，迅速集中學(xué)生焦點(diǎn)，使學(xué)生快速融進(jìn)課堂教學(xué)，當(dāng)然，這樣的導(dǎo)入需要學(xué)生有一定的課前準(zhǔn)備，這樣的分享任務(wù)也在一定程度上連接了新舊知識(shí)，使學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.初讀感知

初讀課文是語(yǔ)文教學(xué)新授課的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生在讀完課文后的整體感知以及較短時(shí)間內(nèi)形成的對(duì)課文的直觀感受和理解。

竇桂梅老師在本課教學(xué)初讀感知環(huán)節(jié)所布置的初讀任務(wù)是感知珍珠鳥(niǎo)形象，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品讀與形象相關(guān)語(yǔ)句以及給學(xué)生補(bǔ)充課外資料完成的。學(xué)生通過(guò)品讀與小珍珠鳥(niǎo)形象相關(guān)的語(yǔ)句，對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的形象有了一個(gè)初步的感知，同時(shí)，竇桂梅老師補(bǔ)充的珍珠鳥(niǎo)相關(guān)資料，也加深了學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)“怕人”性情的感受。通過(guò)這一初讀感知環(huán)節(jié)，引出下一環(huán)節(jié)對(duì)珍珠鳥(niǎo)與“我”關(guān)系進(jìn)一步變化的對(duì)比，凸顯出本課主題——信賴(lài)。

薛法根老師在初讀環(huán)節(jié)關(guān)注到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生品析珍珠鳥(niǎo)外貌，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)作者筆下的珍珠鳥(niǎo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，分析作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)形象的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

郭初陽(yáng)老師的初讀環(huán)節(jié)給學(xué)生留下兩個(gè)問(wèn)題，分別是“珍珠鳥(niǎo)的籠子，到底具有怎么樣的特點(diǎn)？”和“小鳥(niǎo)是否真的離開(kāi)了籠子？”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生重回文本進(jìn)行深挖，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)與籠子的關(guān)系，為下面的“自由”探討問(wèn)題做一個(gè)鋪墊。

3.精讀品味

精讀品味環(huán)節(jié)指對(duì)課文細(xì)致地揣摩、研讀，深入挖掘語(yǔ)言細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本有更加透徹和深入的理解體會(huì)。

竇桂梅老師基于初讀感知環(huán)節(jié)已引導(dǎo)學(xué)生明確了珍珠鳥(niǎo)“謹(jǐn)小慎微”的性格，因此竇老師接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生主要品讀分析“漸漸地，它膽子大了”這句話(huà)，通過(guò)朗讀相關(guān)語(yǔ)句，使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。緊接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，拋出問(wèn)題“‘我是怎么贏的珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的”，引導(dǎo)學(xué)生從人是如何贏得信賴(lài)和鳥(niǎo)信賴(lài)人的表現(xiàn)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討分析，基于此完成第一層對(duì)信賴(lài)的理解。

薛法根老師在精讀環(huán)節(jié)主要設(shè)置了兩個(gè)精讀任務(wù)，分別是梳理人鳥(niǎo)相處的過(guò)程，以及帶領(lǐng)學(xué)生感受“信賴(lài)”主題，薛老師借助關(guān)鍵字詞“竟”和“居然”，讓學(xué)生感受到了蘊(yùn)藏在字里行間的不可思議以及驚喜之感，從而完成了人鳥(niǎo)相處過(guò)程的淺層梳理，然后薛老師帶領(lǐng)學(xué)生變換角色，進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)，由此完成對(duì)“信賴(lài)”主題的品讀。

郭初陽(yáng)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行“解構(gòu)”，通過(guò)大量豐富的課外資料補(bǔ)充，形成互文性閱讀，讓學(xué)生對(duì)“自由”與“囚禁”有了更深的理解，對(duì)文本進(jìn)行有根據(jù)性地層層剝筍，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維。

4.課堂小結(jié)

俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口?！苯Y(jié)課作為課的結(jié)尾也是課堂教學(xué)的重要組成部分。好的結(jié)課具有啟發(fā)性和感染力，可以給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，使他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài)，主動(dòng)地求索知識(shí)，精心設(shè)計(jì)結(jié)課，合理地進(jìn)行安排，確保課堂教學(xué)善始善終，給整堂課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，并使教學(xué)效果愈加突出。

竇桂梅老師的結(jié)課是在前邊課堂教學(xué)的精讀品味上的一個(gè)延伸，在已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生品味了人和小鳥(niǎo)之間的“信賴(lài)”之后，結(jié)課時(shí)竇老師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)投到大鳥(niǎo)對(duì)“信賴(lài)”的理解上，視角的轉(zhuǎn)換使學(xué)生的思維發(fā)散延伸，明白到大鳥(niǎo)眼中的信賴(lài)是自由、溫暖的家以及美好生活等等，由此引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)信賴(lài)的第二層理解。在最后竇老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)完成對(duì)信賴(lài)的理解第三層理解。在竇老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生逐步體會(huì)到情感的遞進(jìn)變化，實(shí)現(xiàn)了竇老師“主題教學(xué)”。

在結(jié)課環(huán)節(jié)，薛法根老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)的圈畫(huà)以及進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的解構(gòu)以及作者語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)化。在仿寫(xiě)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，薛老師總結(jié)了作者寫(xiě)人鳥(niǎo)相處過(guò)程的寫(xiě)法，給予了學(xué)生一定的寫(xiě)法指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及課堂中師生相處過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。給學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)搭建了支架，使學(xué)生能更為輕松地內(nèi)化知識(shí)。

郭初陽(yáng)老師的結(jié)課與他的教學(xué)理念息息相關(guān)，可以說(shuō)是他整節(jié)課的升華所在，前邊環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上，郭初陽(yáng)老師選擇拋出問(wèn)題作為結(jié)課方式，引導(dǎo)學(xué)生在課外書(shū)籍中找到答案，這個(gè)結(jié)課方式離不開(kāi)前邊郭老師的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深挖與解構(gòu)，這個(gè)結(jié)課方式使課堂教學(xué)延伸到課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

三.《珍珠鳥(niǎo)》課例比較的啟示

1.立足文本，提升學(xué)生多元解讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問(wèn)題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，歷來(lái)被尊為語(yǔ)文教育之根本。然而，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻不盡如人意，出現(xiàn)諸多問(wèn)題：學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀習(xí)慣差；閱讀教學(xué)存在應(yīng)試化傾向；重講析、輕閱讀；閱讀教學(xué)文本理解單一化等等。因此，在這種種的問(wèn)題下，提出主張?jiān)陂喿x教學(xué)中提倡發(fā)展學(xué)生的多元解讀能力。

在《珍珠鳥(niǎo)》的課例中，三位名師都非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)個(gè)人化的解讀內(nèi)化，特別是郭初陽(yáng)老師，盡管他的“解構(gòu)”帶來(lái)爭(zhēng)議，有人發(fā)出質(zhì)疑他在本課的表現(xiàn)是否有“過(guò)度解讀”之嫌，但盡管這樣，他對(duì)學(xué)生多元解讀能力的培養(yǎng)還是值得肯定的。

2.還原情境，走近作者所思所感

王榮生教授指出，閱讀教學(xué)的“這一篇”課文，不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象。建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，其實(shí)是閱讀教學(xué)的通則。散文作為高度個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象和言說(shuō)方式，在教學(xué)時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生走近作者，感受作者創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特情感體驗(yàn)。在《珍珠鳥(niǎo)》授課過(guò)程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生去感受馮驥才先生心中的那只“珍珠鳥(niǎo)”，走近作者的所思所感。這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能將紙面上的文字，通過(guò)情境的還原，使學(xué)生與文字、與作者產(chǎn)生情感上的共鳴體悟。

薛法根老師就在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，還原了人鳥(niǎo)相處的情境，使學(xué)生能隨情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)感受珍珠鳥(niǎo)與“我”關(guān)系的逐漸變化，感受小鳥(niǎo)對(duì)“我”態(tài)度的逐漸轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生更好地理解何為“信賴(lài)”。

3.深入淺出，提升課堂教學(xué)有效性

“深入淺出”的“深入”指的是教師要研讀文本，深入解讀，把握文章的脈絡(luò)，理清文章的線索，將有用教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。散文教學(xué)要取得真實(shí)而有效的效果，就必須拒絕文本解讀的浮于表面。教師需要在備課時(shí)做好個(gè)人的文本解讀，在課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，能透過(guò)文本表層內(nèi)容理解作者文字底下所要表達(dá)的真正意蘊(yùn)。竇桂梅老師緊緊圍繞信賴(lài)主題，薛法根老師以作者的文本語(yǔ)言為切入點(diǎn)，郭初陽(yáng)老師從“籠子”著手。每一位教師都對(duì)文本有著自己獨(dú)特的理解，也因此教學(xué)內(nèi)容的選擇上也會(huì)有所不同，但萬(wàn)變不離其宗，散文作品抒發(fā)的是作者寫(xiě)作當(dāng)下獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)充分尊重作者原意、貼近作者的寫(xiě)作心境，不做過(guò)度解讀或歪曲作者本意，這樣才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生感受課文所要傳達(dá)的意蘊(yùn)。

“深入淺出”的“淺出”，指的是教師在深入解讀文本之后，站在教學(xué)者的角度，恰當(dāng)使用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，達(dá)到“淺出”的效果，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去真實(shí)地感受與體驗(yàn)，在文本解讀過(guò)程中生成自己獨(dú)特的理解感悟，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

總而言之，教師在教學(xué)時(shí)只有做到“深入淺出”，才能大大提高課堂教學(xué)效果的有效性。

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）