統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)單元內(nèi)涵研究

劉瑩瑩 于為

內(nèi)容摘要：教材是知識(shí)的載體，是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，分析研究教材是用好教材的基本前提。本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元為切入點(diǎn)，圍繞該單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等模塊進(jìn)行分析，總結(jié)出該單元的編排新變化、新特點(diǎn)。包括圍繞“學(xué)習(xí)之道”統(tǒng)整經(jīng)典文本，提升認(rèn)識(shí)的全面系統(tǒng)性；學(xué)習(xí)提示緊扣思辨特色，指引自主研讀方法；學(xué)以致用，重視學(xué)生遷移能力培養(yǎng)；注重借鑒多文本論證特色，提升說(shuō)理能力；構(gòu)建新教材助讀系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 高中語(yǔ)文 單元研究

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中教育的基本形態(tài)與任務(wù)也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，高中不僅是大學(xué)的預(yù)先學(xué)習(xí)與選拔，它更多地承擔(dān)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版（2020年第二次修訂》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“我國(guó)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！盵1]在這樣的改革背景下，依據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文教材也進(jìn)行了重新編排，由教育部審定，人民教育出版社出版的"統(tǒng)編版"高中語(yǔ)文教材開(kāi)始在全國(guó)各地區(qū)推行。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材相比人教版教材呈現(xiàn)諸多變化，教材是知識(shí)的載體，是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，分析研究教材是用好教材的基本前提，因此對(duì)新舊教材進(jìn)行對(duì)比研究具有重要意義。高中新教材必修上冊(cè)的第六單元作為思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的專(zhuān)屬單元，擁有著豐富的思辨色彩，促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升，相對(duì)于人教版教材，它打破文白分界線，以“學(xué)習(xí)之道”作為人文主題，統(tǒng)領(lǐng)六篇經(jīng)典文章，對(duì)學(xué)生的閱讀、鑒賞、表達(dá)和交流等方面進(jìn)行深度訓(xùn)練。文章橫跨古今，貫徹“教是為了不教”的思想，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元任務(wù)等內(nèi)容，多重任務(wù)結(jié)合，錘煉學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，構(gòu)筑語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一.圍繞“學(xué)習(xí)之道”統(tǒng)整經(jīng)典文本，提升認(rèn)識(shí)的全面系統(tǒng)性

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)緊扣“新課標(biāo)”的基本要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群為路徑，人文主題為基本統(tǒng)領(lǐng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力。該書(shū)的第六單元隸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題為“學(xué)習(xí)之道”。此處的道有三層含義。第一層為學(xué)習(xí)的道理，即為什么學(xué)；第二層為目標(biāo)，即學(xué)什么；第三層為道路，即如何去學(xué)。三層含義依托六篇課文，充分展示其內(nèi)在含義——重視學(xué)習(xí)。本單元課文不同于人教版教材同類(lèi)別單元，它打破了文白分界，以任務(wù)群的形式凸顯思辨性閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的理解與掌握。

六篇課文中，《勸學(xué)》通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法、道理、意義和要求的論述，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。《師說(shuō)》以對(duì)比論證為主軸，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的道理與不學(xué)習(xí)的危害。兩篇課文為古人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓現(xiàn)代學(xué)生充分感受古人對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和奮斗的宗旨?！斗磳?duì)黨八股（節(jié)選）》通過(guò)批判主觀主義和教條主義等問(wèn)題，運(yùn)用多種說(shuō)理方式，語(yǔ)言極富革命特色，展現(xiàn)一個(gè)革命人對(duì)待黨內(nèi)問(wèn)題的警惕性，系統(tǒng)闡釋了學(xué)習(xí)對(duì)我黨的重要作用。《拿來(lái)主義》是魯迅先生針對(duì)時(shí)政，抨擊教條式、浮夸式學(xué)習(xí)，抨擊盲目學(xué)習(xí)外國(guó)，而丟掉本國(guó)傳統(tǒng)文化的錯(cuò)誤現(xiàn)象。這兩篇文章取自近代，關(guān)注革命時(shí)期，人們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)懷，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維拓展。而后兩篇自讀課文《讀書(shū)：目的和前提》《上圖書(shū)館》則是對(duì)自我學(xué)習(xí)時(shí)的方法和態(tài)度進(jìn)行了介紹，注重生活與學(xué)習(xí)的雙重感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是生活的一部分，要在生活中學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)的方式方法。本單元的文章皆是圍繞“學(xué)習(xí)之道”組織文本，以“思辨性閱讀與表達(dá)”為路徑指向，關(guān)注的是學(xué)生思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)，以帶動(dòng)核心素養(yǎng)另外三個(gè)部分的齊頭并進(jìn)，全面貫徹“新課標(biāo)”對(duì)核心素養(yǎng)的要求。單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的認(rèn)識(shí)水平，錘煉學(xué)生的思辨能力，通過(guò)思辨的方式提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的意義與目的，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到“教”是為了“不教”，推動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)的展開(kāi)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)觀念。

二.學(xué)習(xí)提示緊扣思辨特色，指引自主研讀方法

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群指出：“必須遵循以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施?！盵2]學(xué)習(xí)提示處在人教版教材中“研討與練習(xí)”的位置，設(shè)置在每個(gè)課節(jié)后，主要提示課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生提供閱讀方法和學(xué)習(xí)路徑，也為教師開(kāi)展教學(xué)提供了重要參考。學(xué)習(xí)提示綜合了思考、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，緊扣思辨特色。以《勸學(xué)》和《師說(shuō)》的學(xué)習(xí)提示為例，兩個(gè)課文屬于古文，文本強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)意義與態(tài)度，因此學(xué)習(xí)提示要求要結(jié)合荀子、韓愈的主張思想以及“恥學(xué)于師”的社會(huì)背景，以期通過(guò)思辨的方式，幫助學(xué)生理解文章的觀點(diǎn)，分析作者提出的依據(jù)，觀察作者的論證方式與論證結(jié)構(gòu)，這樣的提示信息充分體現(xiàn)思辨特色，從高位的角度，鍛煉學(xué)生思維，進(jìn)而得到思考深度的升華。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從文本出發(fā)結(jié)合學(xué)習(xí)提示提出有關(guān)的問(wèn)題，例如詢(xún)問(wèn)學(xué)生，他們從《勸學(xué)》可以看出荀子有怎樣的思想主張？學(xué)生可能會(huì)回答不出來(lái)，此時(shí)可以運(yùn)用學(xué)習(xí)提示進(jìn)行提醒，學(xué)生通過(guò)思辨發(fā)現(xiàn)，《勸學(xué)》的主要觀點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，這句話是全文的總起句，也是文章的中心句，本文的所有內(nèi)容都是圍繞著這句話展開(kāi)。學(xué)習(xí)提示已經(jīng)提出，他的寫(xiě)作目的是批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上對(duì)學(xué)習(xí)的排斥。學(xué)生在分析出這樣的內(nèi)涵之后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)提示的橫向遷移，到《師說(shuō)》中來(lái)，學(xué)習(xí)提示強(qiáng)調(diào)，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是“恥學(xué)于師”，韓愈寫(xiě)本文的目的也得以展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)校的要求，也更能夠提升其思辨能力。以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)還指明學(xué)習(xí)順序，指引學(xué)生自主研讀課文，學(xué)生就可以自主完成對(duì)《勸學(xué)》《師說(shuō)》的提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)提示也在《反對(duì)黨八股》等文章中進(jìn)行了提出，其目的都是為了學(xué)生能夠更好的讀懂課文、學(xué)會(huì)寫(xiě)作和懂得自學(xué)。這些學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主研讀提供方法指引，提供閱讀方法和學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很大的發(fā)揮空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三.學(xué)以致用，重視學(xué)生遷移能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，新課標(biāo)指出要構(gòu)建以應(yīng)用為目的的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這也要求教材的編排要傾向于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，統(tǒng)編版教材設(shè)置單元導(dǎo)語(yǔ)這一板塊。單元導(dǎo)語(yǔ)是每個(gè)單元提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)，指出每個(gè)單元的主題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該模塊以引導(dǎo)式語(yǔ)言為基本，旨在幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。單元導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置依舊圍繞“新課標(biāo)”中的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開(kāi)，統(tǒng)編版必修上冊(cè)第六單元單元導(dǎo)語(yǔ)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的遷移能力是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到其他情境中的能力，是否能夠完成知識(shí)和技能的遷移是檢驗(yàn)?zāi)芊裾嬲莆漳撤N知識(shí)與技能的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。例如，《勸學(xué)》結(jié)合該單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，首先我們要準(zhǔn)確把握荀子學(xué)不可以已的觀點(diǎn)與態(tài)度，進(jìn)而分析作者提出問(wèn)題，論述問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式方法以及作者的語(yǔ)言機(jī)智、邏輯思維，作者采用了分論點(diǎn)的形式從不同角度論述學(xué)習(xí)的重要性，其中運(yùn)用了比喻論證、對(duì)比論證，從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度等方面進(jìn)行論述，增加了語(yǔ)言的邏輯性、思辨性、生動(dòng)性，讓說(shuō)理變得更易于接受。最后我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者的邏輯思維模式、語(yǔ)言掌控方法，學(xué)會(huì)結(jié)合不同情景的需求，選擇不同的論證方式，以合理的方式、準(zhǔn)確的角度、精煉的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)與看法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從單元導(dǎo)語(yǔ)的提示遷移到《勸學(xué)》學(xué)習(xí)，從《勸學(xué)》我們同樣可以遷移到同為古代論說(shuō)文的《師說(shuō)》的學(xué)習(xí)中，首先把握作者認(rèn)可從師學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)與態(tài)度，其次從作者的寫(xiě)作方法入手，作者運(yùn)用了對(duì)比論證，寫(xiě)出了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理透徹，極富感染力和說(shuō)服力的文章。最后學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作手法的同時(shí)還可以分析作者的哪些觀點(diǎn)值得繼承，哪些則需要發(fā)展與更新。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的又一重要組成部分，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。例如，本單元提出了三個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)不是簡(jiǎn)單地系統(tǒng)性疊加，而是逐級(jí)遞進(jìn)，形成一個(gè)閱讀—寫(xiě)作鏈條，最終目的是讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生既能夠?qū)﹂喿x有較為深刻的理解，也能夠鏈接到寫(xiě)作之中。該任務(wù)以為寫(xiě)作為目標(biāo)導(dǎo)向，整合之前的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流以及梳理與探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作方式與結(jié)構(gòu)；閱讀文章之后，體會(huì)作者思辨的指摘，探討作者是如何解釋與把握學(xué)習(xí)之道的。最后以完成寫(xiě)作任務(wù)為落腳點(diǎn)，三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)。要想出色完成第三個(gè)單元任務(wù)，一定需要對(duì)前兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)能力的遷移。前兩個(gè)任務(wù)為第三個(gè)任務(wù)做鋪墊，是能否高質(zhì)量完成第三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)與前提，這樣環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)設(shè)計(jì)，側(cè)重于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

四.注重借鑒多文本論證特色，提升說(shuō)理能力

思辨性文本的論證是其不同于文學(xué)欣賞文本的特征之一，思辨意蘊(yùn)豐富，目的是為了學(xué)生能夠從思辨中感受論證的魅力，提高對(duì)論證的理解，鍛煉論證的能力以及總結(jié)論證的方法。從該單元的課文內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)中可以看出，注重借鑒多文本論證特色，提升說(shuō)理能力。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組元形式，以人文主題為組元綱領(lǐng)，該單元選文都是經(jīng)典的思辨性論說(shuō)文，在論述說(shuō)理上各具特色，與思辨性表達(dá)與閱讀的任務(wù)群高度契合，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)而有助于學(xué)生進(jìn)行多文本論證，多文本論證是指用兩個(gè)或兩個(gè)以上文本進(jìn)行對(duì)比，分別分析其論證思路以及論證方法。例如，《反對(duì)黨八股》作者首先指出黨八股有八大罪狀，其次羅列每條罪狀及其危害并給出解決方法，最后明確必須拋棄黨八股，采用生動(dòng)活潑新鮮有力的馬克思列寧主義文風(fēng)。這樣的寫(xiě)法使得文章條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、語(yǔ)言詼諧、幽默。其中運(yùn)用了大量不同的論證方法，比如引用俗語(yǔ)“看菜吃飯”“量體裁衣”來(lái)說(shuō)明文章長(zhǎng)短要服從內(nèi)容需要的道理論證，以斯大林的演說(shuō)和資本論的典型事例來(lái)使論點(diǎn)更加令人信服的舉例論證。對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行橫向遷移，可以遷移到本單元另一篇同時(shí)代文章《拿來(lái)主義》之中，《拿來(lái)主義》作者以犀利的語(yǔ)言批判送去主義的實(shí)質(zhì)和結(jié)果，然后闡述“拿來(lái)主義”的基本觀點(diǎn)，其中運(yùn)用到了“魚(yú)翅”“鴉片”等比喻論證，“送去”“拿來(lái)”等對(duì)比論證。把兩個(gè)文本進(jìn)行多文本論證，這種多文本論證有利于借鑒多文本論證的特色，學(xué)生依托不同文章的論證特點(diǎn)，可以發(fā)展理性思維，可以提高學(xué)生的說(shuō)理能力以及學(xué)習(xí)能力。這樣的論證方式在課外閱讀時(shí)，同樣可以進(jìn)行遷移。例如在進(jìn)行論述類(lèi)文章的閱讀時(shí)，能夠通過(guò)其中的寫(xiě)作方法，快速確定本文運(yùn)用了那些論證方法，并將文章分層解讀。學(xué)生在進(jìn)行該類(lèi)文章閱讀時(shí)，通常表現(xiàn)出迷茫和不解，這主要也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解不足，對(duì)內(nèi)容的閱讀浮于表面，在思辨能力與表達(dá)能力同時(shí)強(qiáng)化后，學(xué)生會(huì)將能力遷移至課外，達(dá)成最終的雙向遷移，完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。

五.構(gòu)建新教材助讀系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展

教學(xué)評(píng)一體化是當(dāng)前教育改革的重難點(diǎn)，“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。”[3]新教材將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容之一。通過(guò)各項(xiàng)助讀系統(tǒng)的形式，引入多元評(píng)價(jià)的思想，多元評(píng)價(jià)是包括有評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法的多元化，單元任務(wù)通過(guò)對(duì)文章說(shuō)理性的解讀，引導(dǎo)學(xué)生以不同形式表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。如單元任務(wù)的第一題即為摘抄文章句子，談心得體會(huì)。摘抄的形式可以是多樣的，談?wù)摰姆绞揭部梢允遣煌?，比如學(xué)術(shù)匯報(bào)、小組討論以及文章分享等等。這樣的形式可以讓評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)思想，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教材是教學(xué)的支點(diǎn)同時(shí)指導(dǎo)著教學(xué)評(píng)價(jià)，教材對(duì)于課文的學(xué)習(xí)要求是教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)。本單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在該單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中就有所體現(xiàn)，即學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)能否形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉出符合要求的思辨性閱讀與表達(dá)能力。例如，《拿來(lái)主義》的學(xué)習(xí)提示中分別從文章主旨大意、文章脈絡(luò)層次以及文章的寫(xiě)作手法三方面做出了提示，同時(shí)也隱含著評(píng)價(jià)學(xué)生的具體要求，要求學(xué)生要了解文章的寫(xiě)作背景，思考文章是針對(duì)什么問(wèn)題寫(xiě)的，提出了怎樣的觀點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示；閱讀時(shí)，要注意梳理文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，學(xué)會(huì)破立結(jié)合的寫(xiě)法；分析作者如何進(jìn)行有效論證，體會(huì)比喻論證的表達(dá)效果。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生更加高效的判斷出自己所處的位置，相較于之前單一的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)更具有即時(shí)性，對(duì)于教學(xué)評(píng)一體化的促進(jìn)有著積極的正向意義。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)單元的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)也蘊(yùn)含著評(píng)價(jià)要求，單元學(xué)習(xí)任務(wù)綜合了閱讀與鑒賞，梳理與探究，表達(dá)與交流，等學(xué)習(xí)活動(dòng)，該單元學(xué)習(xí)任務(wù)也是如此，首先要求“深入”閱讀本單元課文并完成相關(guān)任務(wù)；其次梳理作者思路，體會(huì)其說(shuō)理藝術(shù)；最終以寫(xiě)作任務(wù)為最終導(dǎo)向，三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，難度逐步提升，這也代表著層層遞進(jìn)的能力要求以及逐漸提高的評(píng)價(jià)要求。單元學(xué)習(xí)任務(wù)整體任務(wù)設(shè)置非常符合“新課標(biāo)”提出的評(píng)價(jià)建議，立足于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，從多角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教材為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展提供支點(diǎn)與輔助，統(tǒng)編版高中教材第六單元的變化充分體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文課程以核心素養(yǎng)為本的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，高中教材的學(xué)習(xí)立足于義務(wù)教育，面向未來(lái)大學(xué)升學(xué)的要求，秉承國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)需求，以幫助學(xué)生積累必備知識(shí)與提升關(guān)鍵能力為目的。

參考文獻(xiàn)

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2021：3.

[2]陸志平，張克中.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與實(shí)施[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（02）：7.

（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院。指導(dǎo)老師：于為）