“雙減”政策下如何提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

黃博

摘? ?要：學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要作用。其中，學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)的“觸發(fā)器”；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”；學(xué)習(xí)毅力是學(xué)生學(xué)習(xí)的“加速器”。提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，是“雙減”時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的必然訴求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?“學(xué)習(xí)力”

“學(xué)習(xí)力”的內(nèi)涵十分豐富，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力，表現(xiàn)的是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“想學(xué)”“善學(xué)”“樂學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，有助于實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育理想，是“雙減”時(shí)代的必然要求，能讓學(xué)生在信息化、數(shù)字化時(shí)代展開自主性、自能性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力入手，提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

一、學(xué)習(xí)動力：學(xué)生學(xué)習(xí)的“觸發(fā)器”

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是一種內(nèi)驅(qū)力，是一種“我要學(xué)”的內(nèi)在動力，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)本身的意義和價(jià)值，能產(chǎn)生一種獲得感。在“雙減”政策下，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，從“規(guī)約”轉(zhuǎn)向“自覺”。具體而言，在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置相關(guān)任務(wù)、設(shè)置相關(guān)問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、需求和興趣，將外在的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的動力。

例如，在教學(xué)“年、月、日”部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了問題鏈：“為什么一年有12個(gè)月？為什么一年可能是365天，也可能是366天？為什么有的月份有31天，有的月份只有30天？為什么2月既可能是28天，也可能是29天？年、月、日之間到底存在怎樣的聯(lián)系？為什么會存在這樣的聯(lián)系？”這些問題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究年、月、日三者內(nèi)在關(guān)聯(lián)的動力，從而積極主動地對相關(guān)知識展開探究。比如，有學(xué)生查詢了古羅馬“年、月、日”的相關(guān)知識；有學(xué)生聯(lián)系地理知識，從地球自轉(zhuǎn)的角度探尋年、月、日之間的關(guān)系。在學(xué)生認(rèn)識了“年、月、日”相關(guān)知識后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生制作“月歷卡”，將學(xué)生的信息搜索與操作實(shí)踐緊密結(jié)合，深化學(xué)生對年、月、日的認(rèn)知。比如，有的學(xué)生以“十二生肖”為主題設(shè)計(jì)了“月歷卡”；有的學(xué)生將“月歷卡”做成一個(gè)正六邊形的直柱體；有的學(xué)生將“月歷卡”做成一個(gè)正方體等。不同的設(shè)計(jì)展現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)意，這些創(chuàng)意都是學(xué)生在問題的激發(fā)和任務(wù)的驅(qū)動下自主探究與實(shí)踐的結(jié)果，是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。

二、學(xué)習(xí)能力：學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”

學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往著眼于學(xué)生的“學(xué)會”，而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。只有這樣，學(xué)生才能在信息化、數(shù)字化、智能化的社會中立足。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括分析力、研判力、推理力等，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“助推器”，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)識成智”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更要讓學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃、設(shè)計(jì)，并主動嘗試、探究、實(shí)踐等，讓學(xué)生的認(rèn)知思維不斷進(jìn)階，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從淺表走向深層。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”部分內(nèi)容時(shí)，筆者大膽地“放手”，讓學(xué)生展開自主性的探究。在探究過程中，學(xué)生積極應(yīng)用“剪拼”的方法，利用已學(xué)知識探究新知識。比如，有的學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形；有的學(xué)生將平行四邊形分成了兩個(gè)直角梯形；有的學(xué)生將平行四邊形分成了一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形；有的學(xué)生將平行四邊形分成了兩個(gè)梯形和一個(gè)長方形等。在這個(gè)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的探究過程與生成性問題設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)單”，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)深度思考與探究?！皩?dǎo)學(xué)單”中循序漸進(jìn)地提出了一系列問題：“回想一下，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積計(jì)算？怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？可以用單位正方形的面積去推導(dǎo)平行四邊形的面積嗎？”這些問題能“倒逼”學(xué)生將平行四邊形與長方形、正方形、三角形等圖形進(jìn)行比較。在比較的過程中，學(xué)生自然地將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而形成一定的學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐能力，讓學(xué)生的思維向知識更深處、更廣處延伸與拓展。

三、學(xué)習(xí)毅力：學(xué)生學(xué)習(xí)的“加速器”

提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。換言之，教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，尤其是要培育學(xué)生克服困難的勇氣和信心，要注重對學(xué)生“學(xué)習(xí)毅力”的培育。如果一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇一點(diǎn)點(diǎn)困難、問題和障礙就“打退堂鼓”，這樣的學(xué)生不能說是“學(xué)習(xí)力”很強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)習(xí)毅力是一種“堅(jiān)持學(xué)”的能力，是一種戰(zhàn)勝困難的決心、勇氣、能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“加速器”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題、困惑、障礙時(shí)，進(jìn)行深入思考、反復(fù)論證、理性分析，形成一種“處亂不驚”“處變不驚”“處難不驚”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“整數(shù)加減法”“小數(shù)加減法”的計(jì)算法則。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，并積極嘗試計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的例題，積極尋找其中的數(shù)學(xué)算理。在這樣的自主性計(jì)算過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。比如，有的學(xué)生沒有將“異分母”的最小公倍數(shù)作為“公分母”，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較；有的學(xué)生不能有效找到“公分母”，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找“公分母”的方法——短除法；有的學(xué)生在計(jì)算一些分母比較特殊的算式時(shí)，將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算，為此，筆者肯定了學(xué)生的想法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究更簡便的計(jì)算方法。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不懈探究的過程，體現(xiàn)了學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，有助于學(xué)生形成一種“我堅(jiān)持學(xué)”的學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)生不斷超越自我。

綜上所述，提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”是“雙減”時(shí)代的必然要求。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”不是一蹴而就的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)、自我變革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。通過對學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的聚焦、提升和發(fā)展，能讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”拾級而上，使學(xué)生形成適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力和必備品格。教師的教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)在時(shí)”向“未來時(shí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)陶行知的“教是為了不教”的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

［1］李海燕，仲彥鵬，孫玉麗.核心素養(yǎng)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2019（3）：17-19.

［2］陳坤，梁星星，沈小碚.論學(xué)生學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、形成與涵養(yǎng)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2018（3）：41-46.

［3］李云峰.學(xué)生學(xué)習(xí)力薄弱的原因分析及提升策略［J］.教學(xué)與管理，2019（21）：78-81.

［4］林奶勤.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境串? ?提升學(xué)生學(xué)習(xí)力［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（6）：103-104.

（作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河街道中心小學(xué)）